《職業教育學研究新論》是2007年1月1日教育科學出版社出版的一本圖書，作者是姜大源。
《職業教育學研究新論》僅從教學層面看，他所提出的關於職業教育的“專業”來源於社會職業，是對社會職業群和崗位群所需共同職業資格的歸納，而不是學科專業簡約結果的觀點。
基本介紹
內容簡介,作者簡介,目錄,前言,
內容簡介
《職業教育學研究新論》僅從教學層面看，他所提出的關於職業教育的“專業”來源於社會職業，是對社會職業群和崗位群所需共同職業資格的歸納，而不是學科專業簡約結果的觀點；關於職業教育的課程追求的是工作過程的系統化而不是學科結構的系統化，為此要進行“學科體系的解構與行動體系的重構”的觀點；關於職業教育教學論與普通教育教學論在教學目標、教學過程和教學行動層面的“三大衝突”的觀點，以及受德國職業教育關於職業科學觀點的啟發而提出的關於職業教育作為一種類型的教育應在學科建設中獲得自己獨立地位的觀點，都具有創新價值。
作者簡介
姜大源，教授，畢業於清華大學自控系，有在企業的生產車間、設計部門擔任工程師的企業經歷，曾在職業教育發達的德國學習、工作十多年，又在教育部職業技術教育中心從事多年教科研工作。先後主持完成教育部“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”多項重點教研課題，發表文章400多篇，出版專著5部。現任中國職業技術教育雜誌主編，教育部職業技術教育中心研究所學術委員會秘書長；兼任北京市教育科學研究院學術委員會委員、中國職業技術教育學會理事、學術委員會委員、教學工作委員會副主任暨課程理論與開發研究會主任。
目錄
第一章 職業教育的學科論
第一節 職業教育學概論
一、基於多元智慧型的人才觀
二、基於能力本位的教育觀
三、基於全面發展的能力觀
四、基於職業屬性的專業觀
五、基於工作過程的課程觀
六、基於行動導向的教學觀
七、基於學習情境的建設觀
八、基於整體思考的評價觀
九、基於生命發展的基礎觀
十、基於技術套用的層次觀
十一、基於彈性管理的學制觀
第二節 職業科學論
一、關於職業與職業領域的研究
二、關於職業科學與職業領域科學
三、關於職業領域教學論
四、關於職業教育學的學科地位
第二章 職業教育的專業論
第一節 職業教育專業建設的影響因素
一、影響職業教育專業建設的外部因素
二、影響職業學校專業建設的內部因素
第二節 職業教育專業建設的理論模式
一、關於專業與職業的關係：專業的職業屬性——職業性原則
二、關於專業劃分的途徑：職業分析、課程分析與培訓分析
三、關於專業建設的動力模式：供給驅動與需求驅動
四、關於專業建設的品牌戰略：重點專業與名牌效應
五、關於專業建設的質量評估：過程評估與結果評估
六、關於專業建設的管理機制：一元結構與多元結梅
第三節 職業教育專業建設的方法策略
一、建立學校專業設定的常設機構
二、規範學校專業設定的操作程式
三、確認學校專業設定的類型定位
四、選擇學校專業設定的組合模式
五、確定學校專業設定的組合策略
六、借鑑國外專業設定的實施模式
第四節 職業教育專業建設的思考建議
一、關於職業教育專業結構的系統化層次定位問題
二、關於職業教育專業管理的服務型職能轉變問題
三、關於職業教育專業資源的國際化重組整合問題
四、關於職業教育專業辦學的開放型體制模式問題
五、關於職業教育專業調整的前瞻性預警機制問題
第三章 職業教育的課程論
第一節 職業教育課程的基本概念
一、關於課程
二、關於課程開發
三、關於職業教育課程
第二節 職業教育課程的本質特徵
一、關於職業教育課程的定向性與能力觀
二、關於職業教育課程的套用性與基礎觀
三、關於職業教育課程的整體性與過程觀
第三節 職業教育課程的結構類型
一、關於職業教育課程的結構
二、關於職業教育課程的類型
第四節 職業教育課程的開發途徑
一、關於職業教育課程開發的基本原理
二、關於職業教育課程開發的基本方法
第五節 職業教育課程的理論創新
一、關於行動體系課程的由來——行為、活動與行動辨
二、關於行動體系課程的內涵：框架、內容與序化論
三、關於行動體系課程的本質：解構、重構與話語觀
四、關於行動體系課程的開發：任務、過程與構想說
第四章 職業教育的教學論
第一節 職業教育專業教學論梗概
一、關於職業教育專業教學論的屬性
二、關於職業教育專業教學論的思辨
三、關於職業教育專業教學論的定位
四、關於職業教育專業教學論的前瞻
第二節 職業教育教學論探索
一、關於職業教育教學論的基礎：基於隱性知識管理的教學觀念與特徵
二、關於職業教育教學論的實踐：基於隱性知識管理的教學方法與手段
第三節 職業教育的教學原則
一、關於指導優先的原則
二、關於建構優先的原則
三、關於指導與建構融合的原則
四、關於基於教學原則的學習情境建設
第四節 職業教育的教育對象
一、關於職業教育對象的基本特點
二、關於職業教育教學的基本規律
三、關於職業教育教學的基本功能
第五節 職業教育的教學組織
一、關於職業教育學習過程組織的範式說
二、關於職業教育學習過程組織的系統說
三、關於職業教育學習過程組織的理念說
四、關於職業教育學習過程組織的處置說
後記
前言
職業教育承載著滿足社會需求的重任，是培養為社會直接創造財富的高素質勞動者和專門人才的教育。這是因為，一方面職業教育是經濟發展的需要。世界各國社會與經濟發展的歷程表明，一個國家的人才結構及與之相應的教育結構主要取決於該國的產業結構。當前，經濟全球化給了中國成為世界製造中心的極好機遇，國家正處在由勞動密集向技術密集轉化的工業化進程之中，在一個相當長的歷史時期內，裝備製造業仍將占據主體地位。所以，為滿足經濟發展需要培養數以億計的高素質勞動者和數以千百萬計的專門人才的歷史重任，就落在職業教育的肩上。另一方面，職業教育也是促進就業的需要。職業不僅是個體所獲取的職業資格與所取得的工作經驗的一種組合，更重要的是個體與社會融合的一種載體，是個體社會定位的一種媒介，也是個體與社會交往的最本質的一個空間。國家正是通過專門的職業勞動這樣一種特殊的社會組織形式，才有可能對社會環境穩定與個人心理穩定實施有效的調節與控制。所以，致力於使人獲取從業本領、從業資格進而促進就業的職業教育，對消除我國因經濟體制結構性改革導致的就業壓力，為上千萬企業工人的轉崗教育、幾億農民的轉移培訓、每年上千萬新增勞動力的教育與培訓，都將做出不可替代的貢獻。無疑，構建和諧社會的歷史重任同樣也落在了職業教育的肩上。
