老師怎么教，學生才會提問

內容介紹

如果老師少提問，學生多提問，課堂將變成什麼樣？

本書介紹了所有老師都應該教會學生的學習技能——問題形成技巧。這是一種通過幫助學生選擇問題焦點，刺激學生提問，並教授學生完善問題，選擇最優問題，鼓勵學抹立良巴生反思問題這一完整的過程進行學習思考的技能。兩位作者汲取20多年的教研經驗精華，總結出了這一教學成果。

作者在創作本書之前，她們的問題形成技巧就在美國很多學校得到推廣並投入實踐，隨後，作者收到許多老師的來信，應邀出版自己的研究成果。創作期間，本書的手稿已經在各地學校的眾多老師中得到傳播，並受到了廣泛關注。

讓學生學會提問，開發學生更深入思考的技能，就像給課堂帶來了一次哥白尼式的革命，將會提高學生的學習動力，培養學生的學習自主性，徹底改變課堂氛圍，並將最終提升教學效果。

作者介紹

丹·羅斯坦和魯茲·桑塔納是非盈利組織——正確問題研究所的聯合主管。這個組織旨在向所有學生傳播一種理念：不論學生的受教育程度或文化水平如何，他們都可以學習如何提高自我意識，都有平等接受教育的權利。

丹·羅斯坦畢業於哈佛大學，獲得哈佛大學教育學蘭市尋櫻研究生院的教育學和社會政策學博士學位，曾任《哈佛教育評論》的編輯。在到正確問題研究所工作之前，丹·羅斯坦作為社區教育者、組織者和城市規劃師，在美國肯塔基州、麻薩諸塞州以及以色列州開發並實行了一系列教育項目夜全章。他是麻薩諸塞州勞倫斯市的社區規劃主任，還是福布萊特學者和國家斯賓塞教育學院獎學金獲得者。

魯茲·桑塔納說，她自己的人生就是勵志典範。她成長在一個接受救濟的家庭，靠打工重返校園，曾榮獲麻省理工學院的社區獎學金，並獲得斯普林菲爾德學院公共事業專業的學士和碩士學位。參加工作之後，開始和大家分享她發現的新技能，這也是她所在的正確問題研究所要達成的目標。在到正確問題研究所工作之前，桑塔納的工作是提供住房服務指導，並為學生家長提供支持和幫助。她在低收入社區設計朽影凳並實重求行正確問題策略方面有廣泛而豐富的經驗，她設計並推進了吸引人積極參與的訓練項目和研討會，在全國受到了認可。

作品目錄

序言

引言老師在師範院校沒學到的

提問有多重要

本書要教給你的

一個小改變——結果大不同

第一章問題形成技巧

一個步驟教授多重思考能力

三種智慧思考能力

“問題形成技巧”知多少

問題形成技巧的藝術性和科學性

第二章選擇問題聚焦點

學生問題的起點

問題提示法是一項古老傳統

從傳統提示華麗轉型

如何找到有效問題焦點

如何設計問題焦點

教學案例：為高捆舟潤中地理課設計問題焦點

排除設計問題焦點時的困難

第三章介紹提問規則

一次元認知練習

發現挑戰和價值

提問規則大討論

如何克服討論中的困難

第四章學生提出問題

發散思維得到釋放

教師的任務：幫助學生提問

教學案例：在高中生物課上提問

教學案例：在國中地理課上提問

如何克服提問時遇到的困難

第五章學生完善問題

開放式和封閉式問題

為什麼暫停提問

介紹封閉與開放式問題

教學案例：問題分類的影響

兩類問題有何優缺點

轉換問題類型

如何克服問題分類中的困難

第六章將問題按優先權排序

分析與整合

如何選擇優先問題

設定清晰的標準

選擇的具體步驟

教學案例：在地理課上選擇優先問題

如何克服確定優先問題的困難

第七章接下來的步驟

我們要用這些問題做什麼

問題使用的眾多選擇

使用問題連棵白開始一個計畫

教學案例：“像數學家一樣思考”

教學案例：學生問題加快研究進程

問題是把“解鎖器”

教學案例：志願者幫助問題解鎖

第八章學生對學習的自我反思

從認知、影響和行為方面進行反思

學習反思的重要性

反思過程

設計反思活動

如何克服反思中的困難

第九章給同行們的備忘錄

我從問題形成技巧中學到了什麼

致我的同行：關於教學轉變

一個大變化：學生才是提問者

改變始於問題焦點

提醒學生遵守規則

對問題形成技巧進行反思

平等對待學生的提問，不加以評價

大膽一試

第十章學生與課堂的變化

自主學習者群

學生的變化

課堂里的變化

結論

讓學生接受更好的教育

學生問題與更好的教學

關於作者

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