美術課堂觀察

能以智慧使課堂不斷生成是一個成熟教師的重要標誌。能否在聽課現場對一堂課進行即興、科學、指導性的評價，就是評課智慧的生成

基本介紹

• 中文名：美術課堂觀察
• 研究：教師講課的語言準確或清晰度
• 觀察：學生的態度及行為表現
• 類型：探究課觀摩課
• 弊端：不痛不癢

關於課堂教學觀察與評價

課堂教學觀察與評課的意義及特點

(1)、具有推動教學研究的意義?

課堂觀察是研究教與學的最普遍、最基本的方法之一，也是最可靠的手段。

第一、研究過程與結果

即：教師的教學行為(過程)和學生的學習成績(結果)

① 研究師生互動與教育成效之間的關係；

② 觀察學生的態度及行為表現；

③ 觀察學生的學習過程狀態及其結果(作業)；

④ 觀察教師的教學管理及應變能力。

第二、研究教學情境

課堂是一個特殊的教育場景，它的基本特徵是在一定的情境互動中師生產生情感和思維的共鳴，從而達到教學目的。

① 研究教學情境創設中的效果(教學提問效果、互動效果、合作效果、自評互評效果)；

② 研究課堂教學的導入(導入僅是熱鬧、能否引發思考、能 否與教學目標一致等)；

③ 研究教師講課的語言準確或清晰度；

④ 研究教師教學過程的某些方面(提問、表揚、評價等)；

⑤ 研究教學事件發生的即時性(隨機事件處理、師生對話中 的引導和關注等)；

⑥ 研究課堂教學的脈絡性(總體設計的邏輯性、轉換的合理性、拓展的有機性等)

第三、研究科學評課

共經歷兩大階段：

一是工具發展階段；定量化的工具發展階段。

二是綜合描述階段。定性化的綜合描述階段。

(2)、具有力促進教師的專業化發展 的意義

(3)、具有為教育決策提供客觀依據 的意義

觀察與評課的類型

常規性課堂教學是在沒有校外人員聽課、檢查的情況下，學校根據教學計畫正常開設的課堂教學。所謂公開課就是在一定的範圍內開放課堂，把自己（教師或學校）的教學思想，對教材的理解，以及教學方法和手段等向外界公開展示。

公開課成為溝通和交流的重要手段，同時也成為大家觀察、研究、評價的教學平台。

(1)、觀摩課

觀摩課是為了總結、推廣、交流而進行的觀察與評課活動。這類課程體現當前教育的新理念，它代表當前課堂教學研究的發展方向。因此，具有示範性、推廣性、學習性特點。其觀察和評價的重點在於推廣優點，具有導向作用。

(2)、探究課

具有試驗性和先行性意義。探究課一般不象觀摩課那樣追求完美，而是針對某方面或某種新材料進行的教學試驗，其目的是將這一新問題進行探究和嘗試。其觀察和評價的重點在於發現和尋找規律，探索一種新的教學方法。具有探索性的價值。

(3)、調研課

調研課是為了調查、研究、探討當前美術課堂教學新教材試驗的情況而進行的課堂觀察與評課。同時也具有檢查或抽查的功能。調研課具有目的性、突然性、真實性、靈活性等特點。

(4)、評比課

評比課具有篩選性、公證性、比較性的特點。這類課程代表當前教學的最高水平，起到評優樹標，推動課堂教學發展的作用。特點是體現教師個人的全面素質和過硬的基本功，對教師隊伍具有甄別和示範價值。

問題之一：個人成果與集體成果混為一談。

問題之二：評優課與觀摩課、探究課混為一談。

問題之三：作秀成風，習以為常。

(5)、家常課

觀察與評課的特點

(1)、目的性特點?

(2)、指導性特點?

(3)、主觀性特點?

(4)、理論性特點

(5)、現場性特點

評課中存在的弊端

(1)、主導型的影響

(2)、經驗型的誤區

(3)、教師的被動性

(4)、評課中存在幾個大忌：

一是聽後不評。

二是不痛不癢。

三是抓不住關鍵。

四是缺乏針對性。

五是面面俱到，缺乏主次。

六是一棍子“打死”。

5、創建“教研指導團”

(1)、避免個人偏見

(2)、發揮集體智慧

(3)、讓更多教師成為專家

一堂好課的基本要素

1、一堂好課的傳統評價標準

第一、內容豐富；

第二、概念明確；

第三、重點突出；

第四、脈絡清楚；

第五、語言生動；

第六、多媒體螢幕顯示和板書得當；

第七、學時準確；

第八、著裝典雅。

2、一堂好課的基本要素

(1)、課程的策劃與設計

(2)、先進教育理念的滲透

(3)、知識技能的重點和難點

(4)、操作與活動要符合體驗的目標

(5)、教師要有推動課堂教學生成的能力

3、一堂好課的評價原則

(1)、好課必須能激起學生興趣

(2)、好課必須要有好的設計

(3)、好課必須適應每一個學生

(4)、好課應該成為“家常課”

(5)、好課應是一種智慧生成課

好課應該有亮點和特色

1、突出某一教學的環節

2、師生互動的效果——教學生成

3、課堂教學效果——學生作業

教師上好課應具備三個層面的能力

見層面1

怎樣觀察一堂課

(1)、三聽：

一聽——聽教師向學生髮出的信息

二聽——聽師生交流的信息

三聽——聽學生髮出的信息

(2)、四看：

一看——看教師的教態真切否？

二看——看教學目標落實否？

三看——看師生的互動多向否？

四看——看學生的情緒主動否？

(3)、一關註：

關注——課堂教學中智慧生成的過程與效果。

評課記什麼？怎么記？

定性評價的觀察記錄法：

定性評價的主要優點：

第一、能整體把握對課堂的真實感受；

第二、能體現評課人對課堂現象的理解、思考和深層次分析；

第三、能靈活地抓住個別有價值的細節；

第四、能簡便、自由的記錄；

第五、能主動地、有導向地引領課堂教學的方向。

定性評價的局限性：

第一、憑主觀經驗判斷，缺乏嚴謹的設計和檢測；

第二、缺乏評價的規範性和統一的指導思想，導致定性處於比較模糊的狀態；

第三、主觀性、隨機性和個別性導致了評價的隨意性，缺乏邏輯性和嚴密的作業系統；

第四、由於評價者個人水平或視角差異，對同一個問題產生不同結論，導致被評價者盲從。

評課說什麼？怎么說？

1、評課說什麼？

(1)、從優點中發現優點的成因

① 明顯優點的成因

② 不易被人發現的優點揭秘

(2)、從問題中尋找形成問題的原因

① 課堂為何缺乏生機？

② 學生為何不配合？

③ 作業為何效果差？

④ 活動為何不活躍？

⑤ 公開課為何表演多？

⑥ 小組合作為何沒有效？

2、評課怎么說？

(1)、實話實說

(2)、心理零距離

(3)、開門見山說本質

(4)、發掘亮點重激勵

(5)、肯定當中談希望

(6)、放大傾向以引導

(7)、簡練概括說關鍵

(8)、評課需要靈活性

結束語：

教學是一種不斷產生遺憾，不斷產生反思的行為，是一種永無止境的追求。

評課是一種診斷和激勵，是零距離的智慧碰撞，是提升觀念、調整教學、發展能力的有效平台。