美式跨學科原生態教學法

美式跨學科原生態教學法這一概念來源於美國，最早由美國哈佛大學博士Dr.Tom Rodriguez提出。在美國加利福尼亞州多所學校試點套用，經過不斷地修正和更新，已經擁有完整、成熟的套用體系。這套教學法是在對美式英語與英式英語、跨學科與學科、美式思維教學法與中式傳統教學法的研究基礎上，進行提煉和創新的一種衍生教育模式。

這套教學法在多學科研究論證的基礎上，剝離弊棄了糟粕部分，保留、升華了具有內涵的部分。其中，對理解和詮釋美式英語與英式英語在中國傳統教學上的作用，有較大貢獻。此外，通過研究“跨學科”與“學科”的不同點，能夠明確“跨學科”是對“學科”的否定式發展和延伸。在英語教學中，中國傳統教學法是由美式教學法演變而來，經過長時間的環境磨合，基本克服了“水土不服”的弊端。與此同時，通過研究中西方文化的不同，而形成思維方式不同，致使英語學習的效果千差萬別。

基本介紹

• 中文名：美式跨學科原生態教學法 
• 來源地：美國 

教學法簡介

“美式”在本文中是對“美式英語”的簡稱。我們在認識美式英語前，需要從它的起源、演變、特點來了解。

美式的起源

美式英語也稱之為美國英語，美國英語源於伊莉莎白時期的英語，其歷史和美國的移民史有著非常密切的聯繫，美國移民史可以追溯到1607年，約翰·史密斯（John Smith）等首批殖民者120人乘三艘大船橫越大西洋，在維吉尼亞州（Virginia）的詹姆斯河口建立了詹姆斯城（Jamestown）。 隨後不久，在1620年，從英國東部諾福克郡和沙福克郡來的清教徒乘坐“五月花號”（May Flower）船駛抵麻薩諸塞州（Massachusetts）的東南部普利茅斯（Plymouth），建立了殖民地。其中一部分的移民是牛津大學和劍橋大學的畢業生，他們將伊莉莎白時期的英語帶到了北美新大陸，成為美國英語的起點。

美式的演變

早在英國殖民時期，殖民在美國的英國移民起初還和故鄉保持著緊密聯繫，他們的語言尚隨其英國本土語的變化而變化， 但隨著時間的推移，美洲的英國殖民地也產生了一種不同於英國本土語的英語。

從十七世紀初英國清教徒踏上美國的土地到後來很長的一段時間裡，美國的英語和英國的英語沒有什麼明顯的差異。美國獨立戰爭的勝利是一個歷史性的轉折點，它標誌著一種嶄新的美國英語的產生。革命者們試圖在各個生活領域脫離英國的統治。主要代表人物是：班傑明·富蘭克林，他發表的題為《美國採用新字母表和改革拼寫模式的計畫》的文章，雖然方案沒被採納，但卻給辭彙學家和辭典編纂家諾亞·韋伯斯特（Noah Webster）產生了巨大的影響他的理論使得一些單詞有了新的拼寫方法，如honor取代了honour，theater取代了theatre。 可以說富蘭克林是一位英語發展史的先驅者。

美式的特點

美國英語是在17世紀英格蘭所用的語言，即莎士比亞、彌爾頓、班揚時期所用的語言基礎上發展起來的。與現在標準的倫敦英語相比，美國英語具有很大的古老性。其古老性主要表現在用詞方面，它保留並復活了在英國英語中已經成為“廢語”的許多辭彙。另外，美國英語的語音和標準的倫敦音相比，也有點老式，具有17和18世紀英國英語的特點。重要的是，美國英語具備“大熔爐”的特點；美國的發展史是一部“被殖民史”，在發展的過程中，不斷地有新種族移民到美國本土，至今仍未停止。印第安語、荷蘭語、德語、法語、西班牙語、俚語等在歷史上因為各種原因，大量融入到美國英語中。因此，美國英語的特點的形成與美國的社會風尚和民族性格密不可分。這種特點使得美國英語不斷地創新而且能夠獨立的發展。

英式的簡介

“英式”是對英式英語或是英國英語的一種簡稱。美式英語的起源來自“英式英語”，要想更好的理解“美式英語”，是需要從多個角度了解英式英語。

英式的起源：大約於公元1400年，英國英語由英國南部的盎格魯撒克遜方言（Anglo-Saxon dialects）發展而來。英語是源於英國的語言，它不只是英國本國的語言，也是各個英語系國家的語言。這些包括美國、加拿大、澳大利亞、紐西蘭等。

英式的發展：自從第二次世界大戰後，有許多國家都成了英語系國家的殖民地，而英語也因此遍及了全世界，它的使用範圍也不再只限於這些英語系國家。其中美國英語最早來源於英國殖民時期。

英式的影響：英語先是隨著大英帝國的擴張而傳播到全世界，二戰後美國的政治、軍事和經濟的霸主地位進一步擴大了英語的傳播和影響。全世界大約有4億人以英語為母語,另有4億人以英語為公共交際語言，即作為除母語之外的第二語言，此外還有大約10億人以英語為外語，於是一些人認為英語是人類歷史上第一個“全球語”。

教學法涵義

學科包含兩種涵義：一是作為知識的“學科”，二是圍繞這些“學科”而建立起來的組織。一般認為，可以從三個不同的角度來闡述學科的涵義：從創造知識和科學研究的角度來看，學科是一種學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支，是相對獨立的知識體系；從傳遞知識和教學的角度看，學科就是教學的科目；從大學裡承擔教學科研的人員來看，學科就是學術的組織，即從事科學與研究的機構。

學科的起源：“學科”並非先驗存在，所有所謂的學科都脫胎於哲學這一母體。隨著哲學的地盤越來越小，並且日益被邊緣化，宗教神學與自然科學相繼從哲學中分離出來。自然科學與哲學的分離始於啟蒙運動。自19世紀伊始，隨著自然科學中人文科學和社會科學的分化，又有一大批專門學科出現，及至20世紀上半葉，科學分化趨勢加速，專門學科中又裂變出更細小的專門學科，各個學科支離破碎，“各自為政”。

學科的定義：在“學科”之名出現之前就已有“學科”之實。“學科”之名是學者對“學科”之實的抽象概括。就何謂“學科”而言，不同學者有不同的看法。然而，很多學者對“學科”的認識都是建立在以下三者對“學科”定義的基礎之上的；《韋伯斯特詞典》將學科定義為“知識，實踐和規則系統”，托馬斯.庫恩則用“範式”來匹配；福柯則從知識社會學角度分辨學科本身內涵“規訓”之義。（範式：它指的是一個共同體成員所共享的信仰、價值、技術等等的集合。指常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規範，是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。規訓：規訓既是權力干預肉體的訓練和監視手段，又是不斷製造知識的手段，它本身還是“權力一 知識”相結合的產物。）

教學法特徵

“跨學科”是指在“學科”的基礎上，進行整合研究學習而衍生的一個產物。本文中的學科指的的是語文、歷史、化學、物理、生物、美術、音樂等多個單學科。

跨學科的起源

“跨學科”這個概念的提出是一個歷史發展的過程，自1926年哥倫比亞大學著名心理學家伍德沃斯提出“跨學科”概念以來，“跨學科”研究就成為“新寵”。自20世紀80年代以來，在中西文化激烈碰撞融合與西方“學科”範式劃分的實踐中，逐漸在我國形成了一定規模的研究群體，其研究成果為我國跨學科領域的發展奠定了基礎。

跨學科的特徵： “跨學科”研究的對象是複雜問題或者綜合性問題（這種問題的複雜性和綜合性超越了單一學科內的縱向複雜和綜合，即這些複雜和綜合的問題運用單一學科的知識不能加以解決），是對“問題的基礎性理解，或者為問題尋求解決之道，又或者提出某個問題的過程。其次，“跨學科”研究的領域界定設計兩個或是多個不同的學科。最後，“跨學科”研究的路向是綜合、整合的路向。

什麼是原生態教學法？

“原生態教學法”在本文中泛指；採用美國本土教學模式，原版教材、純正外教授課、沿用美國課堂環境的一種教學方法。1874年，奧地利醫生威爾尼克發現感覺語言區位於後腦，也叫威爾尼克區，該區域負責大腦中線性文字的語言構成。學習英文需要注重語言環境，因為英文的語言功能區更靠近聽力區，因此，需要多聽、多說、多聯繫。長此以往，造成布魯卡語言區（負責象形文字的運動語言區）相對萎縮，而威爾尼克語言區則相對發達。

什麼是中式傳統教學法？

中式傳統教學法也稱之為中國傳統教學法，由於受教育體制、升學率、考試分數等影響，應試教育成為了主導中國教育的主要模式。因此，中國人才培養的方式、思維方式、話語方式逐漸被培養成了偏執的“單學科”結果。由此造成了從高中開始的文理分科，乃至一些大學成為了某種單向人才的培訓基地。長此以往，中國人的大腦語言功能區發生了變化；因為從國小習中文，布魯卡語言區非常發達，造成了只有多看、多寫、多說的方式來記憶。

主要優勢

美式跨學科原生態教學法的優勢：

1.培養綜合競爭力：採用純正美式教育模式，學習西方先進思想文化，全面提升領導力、社會能力、研究能力、交流能力、交流能力、思考能力、自我管理能力。

2.培養自我創新能力：培養學生的發散性思維，以及動手能力。這為塑造、培養學生的自我創新能力從小打下了堅實地基礎。

3.教學效果相對更好：中式傳統教學法注重的是單科能力培養，而美式跨學科原生態教學法整合了多學科的學習方法。教授給學生的不僅是“學科”單項知識，而是“跨學科”的知識。因此，教學效果相對更好。

4.摒棄了傳統的“為了學習而學習”的教育模式，讓學生越學越快樂，事半功倍。

5.從小塑造學生的大腦思維方式，強化了未來綜合競爭力。6.突破教育體制中的壁壘，高於“應試教育”而行，提升所學知識的實際套用效果。