《美國大學教師教學發展研究/面向當代教師教育的教育科學研究》是教育科學出版社出版的圖書，作者是吳振利、郝文武。
基本介紹
- 中文名：美國大學教師教學發展研究/面向當代教師教育的教育科學研究
- 出版社：教育科學出版社
- 語種：簡體中文
- ISBN：7504171425, 9787504171429
- 品牌：教育科學出版社
- 作者：吳振利 郝文武
- 頁數：276頁
- 開本：16
- 定價：45.00
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
吳振利編著的《美國大學教師教學發展研究》從教學發展與科研發展、主動發展與被動發展、個人發展與組織發展之間等方面，梳理了美國大學教師教學發展的歷史，將之分為沉潛、發起、繁榮和科學化四個階段。從目標、內容、組織與實施方式等方面闡述了美國大學教師教學發展的現狀，做了具體的案例分析，總結了美國大學教師教學發展的基本特點。本書還嘗試著提出了大學教師教學發展的三種理想模型——自我指導性教師教學發展、實踐研習性教師教學發展和非正式鬆散合作性教師教學發展。
作者簡介
吳振利，男，遼寧朝陽人，吉林師範大學教育科學學院副教授，教育學博士，碩士生導師；現為教務處副處長兼教師發展中心副主任。主要研究方向為教師教育與比較教育，在《教育研究》、《比較教育研究》、《課程·教材·教法》、《中國教育學刊》和《教育發展研究》等刊物上發表學術論文近60篇，主持完成省哲學社會科學規劃課題和省教育科學規劃課題各1項，正主持省教育科學規劃課題和博士後基金項目各1項。獲省社會科學優秀成果二等獎1項。
圖書目錄
第一章 緒論
第一節 問題的提出
一、中國高校教師教學發展漸受重視
二、美國大學教師教學發展起步早、發展快
第二節 研究的目標與意義
一、研究的目標
二、研究的意義
第三節 研究的基本思路與方法
一、研究的基本思路
二、研究的創新點
三、研究方法
第二章 文獻綜述與基本概念
第一節 大學教師發展的概念
一、發展內容說
二、發展行動說
三、發展目的/發展結果說
四、綜合發展說
第二節 大學教師發展的相關理論
一、成人學習理論
二、教師學習與發展理論
三、教學學術理論
四、大學教師發展範式論
第三節 大學教師發展內容與有效性
一、大學教師發展內容方面的研究
二、大學教師發展有效性方面的研究
第四節 大學教師發展與大學教師教學發展
一、大學、大學教師、大學教師發展與大學教師教學發展的概念
二、大學教師發展與大學教師教學發展的關係
第五節 被動發展與主動發展
一、動機與大學教師發展
二、被動發展與主動發展
第六節 教學發展與科研發展
一、大學中的教學與科研區別與聯繫
二、教學發展與科研發展
第七節 個人發展與組織發展
一、個人發展與組織發展的概念
二、個人發展與組織發展的關係
第三章 美國大學教師教學發展的歷史演進
第一節 沉潛階段
一、沉潛階段的背景
二、沉潛階段的典型特徵
第二節 發起階段
一、發起階段的背景
二、發起階段的典型特徵
第三節 繁榮階段
一、繁榮階段的背景
二、繁榮階段的典型特徵
第四節 科學化階段
一、科學化階段的背景
二、科學化階段的典型特徵
第四章 美國研究生教育與大學教師職前培養
第一節 研究生教育與大學教師教學發展
一、僅僅重視研究發展的研究生教育不斷受到指責與非難
二、同樣重視教學發展正在逐漸成為研究生教育的實際行動
第二節 研究生教育培養大學教師教學能力的主要途徑與形式
一、研究生修讀教學發展類課程
二、研究生參加教師培訓活動
三、研究生參加教育教學見習活動
四、研究生參加教育教學實習活動
五、研究生參加教育教學研討活動
第三節 研究生助教制度與大學教師職前培養
一、研究生助教制度的變遷
二、研究生助教制度的實施方式
三、研究生助教的工作
四、研究生助教教學發展
五、研究生助教制度培養教師教學能力的效果
第四節 未來師資培訓計畫
一、提出的背景
二、計畫的內容
三、計畫的實施方式
四、計畫的效果
第五章 美國大學教師教學發展的目標、內容、機構與實施方式
第一節 美國大學教師教學發展的目標
一、美國大學教師教學發展目標
二、美國大學教師教學發展目標的主體
三、美國大學教師教學發展目標的基本特徵
第二節 美國大學教師教學發展的內容
一、美國大學教師教學發展的內容
二、大學教師教學發展內容的特點
第三節 美國大學教師教學發展的機構
一、美國大學教師教學發展的機構
二、美國大學教師教學發展機構的變化趨勢
第四節 美國大學教師教學發展的發起
一、美國大學教師教學發展的發起方
二、美國大學教師教學發展的發起方式
第五節 美國大學教師教學發展的基本方式與模式
一、美國大學教師教學發展的基本方式
二、美國大學教師教學發展的基本模式
第六章 院校案例分析
第一節 史丹福大學教師教學發展
一、史丹福大學對教師的幫助與支持
二、史丹福大學的教學文化
三、史丹福大學教師教學發展的機構、內容與方式
第二節 國王學院教師教學發展
一、國王學院的教學文化
二、國王學院教師教學發展的機構、內容與方式
第三節 比較與分析
一、史丹福大學與國王學院教師教學發展的機構比較
二、史丹福大學與國王學院教師教學發展的內容與方式比較
三、史丹福大學與國王學院教師教學發展的主要特徵比較
第七章 大學教師教學發展的理想模型構建
第一節 大學教師教學發展模型的構建依據
一、自我是教師教學發展有效與否的主導性因素
二、實踐是教師教學發展有效與否的決定性因素
三、合作是教師教學發展有效與否的關鍵性因素
第二節 自我指導性大學教師教學發展模型
一、自我指導性教師教學發展的內涵、理論基礎與基本觀點
二、自我指導性教師教學發展的主要操作方式
三、自我指導性教師教學發展模型
第三節 實踐研習性大學教師教學發展模型
一、實踐研習性大學教師教學發展的內涵、理論基礎與基本觀點
二、實踐研習性大學教師教學發展的主要操作方式
三、實踐研習性大學教師教學發展模型
第四節 非正式鬆散合作性大學教師教學發展模型
一、非正式鬆散合作性大學教師教學發展的內涵、理論基礎與基本觀點
二、非正式鬆散合作性大學教師教學發展的主要方式
三、非正式鬆散合作性大學教師教學發展模型
結論
一、本研究得出的結論
二、本研究的缺憾與進一步努力的方向
參考文獻
後記
第一節 問題的提出
一、中國高校教師教學發展漸受重視
二、美國大學教師教學發展起步早、發展快
第二節 研究的目標與意義
一、研究的目標
二、研究的意義
第三節 研究的基本思路與方法
一、研究的基本思路
二、研究的創新點
三、研究方法
第二章 文獻綜述與基本概念
第一節 大學教師發展的概念
一、發展內容說
二、發展行動說
三、發展目的/發展結果說
四、綜合發展說
第二節 大學教師發展的相關理論
一、成人學習理論
二、教師學習與發展理論
三、教學學術理論
四、大學教師發展範式論
第三節 大學教師發展內容與有效性
一、大學教師發展內容方面的研究
二、大學教師發展有效性方面的研究
第四節 大學教師發展與大學教師教學發展
一、大學、大學教師、大學教師發展與大學教師教學發展的概念
二、大學教師發展與大學教師教學發展的關係
第五節 被動發展與主動發展
一、動機與大學教師發展
二、被動發展與主動發展
第六節 教學發展與科研發展
一、大學中的教學與科研區別與聯繫
二、教學發展與科研發展
第七節 個人發展與組織發展
一、個人發展與組織發展的概念
二、個人發展與組織發展的關係
第三章 美國大學教師教學發展的歷史演進
第一節 沉潛階段
一、沉潛階段的背景
二、沉潛階段的典型特徵
第二節 發起階段
一、發起階段的背景
二、發起階段的典型特徵
第三節 繁榮階段
一、繁榮階段的背景
二、繁榮階段的典型特徵
第四節 科學化階段
一、科學化階段的背景
二、科學化階段的典型特徵
第四章 美國研究生教育與大學教師職前培養
第一節 研究生教育與大學教師教學發展
一、僅僅重視研究發展的研究生教育不斷受到指責與非難
二、同樣重視教學發展正在逐漸成為研究生教育的實際行動
第二節 研究生教育培養大學教師教學能力的主要途徑與形式
一、研究生修讀教學發展類課程
二、研究生參加教師培訓活動
三、研究生參加教育教學見習活動
四、研究生參加教育教學實習活動
五、研究生參加教育教學研討活動
第三節 研究生助教制度與大學教師職前培養
一、研究生助教制度的變遷
二、研究生助教制度的實施方式
三、研究生助教的工作
四、研究生助教教學發展
五、研究生助教制度培養教師教學能力的效果
第四節 未來師資培訓計畫
一、提出的背景
二、計畫的內容
三、計畫的實施方式
四、計畫的效果
第五章 美國大學教師教學發展的目標、內容、機構與實施方式
第一節 美國大學教師教學發展的目標
一、美國大學教師教學發展目標
二、美國大學教師教學發展目標的主體
三、美國大學教師教學發展目標的基本特徵
第二節 美國大學教師教學發展的內容
一、美國大學教師教學發展的內容
二、大學教師教學發展內容的特點
第三節 美國大學教師教學發展的機構
一、美國大學教師教學發展的機構
二、美國大學教師教學發展機構的變化趨勢
第四節 美國大學教師教學發展的發起
一、美國大學教師教學發展的發起方
二、美國大學教師教學發展的發起方式
第五節 美國大學教師教學發展的基本方式與模式
一、美國大學教師教學發展的基本方式
二、美國大學教師教學發展的基本模式
第六章 院校案例分析
第一節 史丹福大學教師教學發展
一、史丹福大學對教師的幫助與支持
二、史丹福大學的教學文化
三、史丹福大學教師教學發展的機構、內容與方式
第二節 國王學院教師教學發展
一、國王學院的教學文化
二、國王學院教師教學發展的機構、內容與方式
第三節 比較與分析
一、史丹福大學與國王學院教師教學發展的機構比較
二、史丹福大學與國王學院教師教學發展的內容與方式比較
三、史丹福大學與國王學院教師教學發展的主要特徵比較
第七章 大學教師教學發展的理想模型構建
第一節 大學教師教學發展模型的構建依據
一、自我是教師教學發展有效與否的主導性因素
二、實踐是教師教學發展有效與否的決定性因素
三、合作是教師教學發展有效與否的關鍵性因素
第二節 自我指導性大學教師教學發展模型
一、自我指導性教師教學發展的內涵、理論基礎與基本觀點
二、自我指導性教師教學發展的主要操作方式
三、自我指導性教師教學發展模型
第三節 實踐研習性大學教師教學發展模型
一、實踐研習性大學教師教學發展的內涵、理論基礎與基本觀點
二、實踐研習性大學教師教學發展的主要操作方式
三、實踐研習性大學教師教學發展模型
第四節 非正式鬆散合作性大學教師教學發展模型
一、非正式鬆散合作性大學教師教學發展的內涵、理論基礎與基本觀點
二、非正式鬆散合作性大學教師教學發展的主要方式
三、非正式鬆散合作性大學教師教學發展模型
結論
一、本研究得出的結論
二、本研究的缺憾與進一步努力的方向
參考文獻
後記
