素質教育舞蹈，指的是面向普通學校的舞蹈教育。素質教育舞蹈的目的並非舞蹈本身，即並非讓全體學生都成為舞者，用日本舞蹈教育家邦正美的話說是“透過舞蹈的教育”。
基本介紹
- 中文名：素質教育舞蹈
- 定義：面向普通學校的舞蹈教育
- 始創者：魯道夫·拉班
- 目的：開發全體學生的天資潛能，培育和培養創造能力
簡介,起源,國內發展,
簡介
素質教育舞蹈不是面向少數人，而是面向全體學生的舞蹈教育。所謂面向少數人的舞蹈教育，即指專門培養未來從業於舞蹈職業人員的教育，或指學校中少數舞蹈愛好者、舞蹈“特長生”。對於全體學生而言，具有特殊舞蹈天賦者、舞蹈愛好者或為某種目的掌握了某種舞蹈的“特長”者都是少數人。這種教育通常也稱為“精英教育”，在專業舞蹈院校甚至稱這種教育是培養“高精尖”人才，而素質教育舞蹈，一改職業教育的傳統，強調面向“全體學生”，因此它也可稱為大眾化教育、普及性教育，是把舞蹈視為一種文化的教育。
素質教育舞蹈不是純技能化教育，而是以培育普通人所應具有的素質為主要目標的教育。 對專業舞蹈院校的學生來說，為了從事舞蹈這項職業，他們必須具有超常的舞蹈技能，因此專業院校的技能訓練就很重要，師生對此投入的時間與精力就相對比較大。在我圉，有些專業舞蹈院校專業訓練課與文化理論課的比重竟高達三分之二。他們每天要花費很多時間進行訓練，使技能成為一種職業習慣，而普通學校的素質教育舞蹈曰的不是為丫從業於舞蹈，不可能花費那么多時間，也沒必要進行超強度的訓練。他們主要是通過舞蹈認識自己和別人的身體，並通過它認識世界。他們在舞蹈課中，更多的是要獲得正常人所應有的而舞蹈又能給予他們的素質修養。比如觀察與模仿自然、社會的能力，通過舞蹈活動加強同學問的交流、溝通與合作，豐富和提高人際交往的能力，培養較強的表現欲望並敢於即興表現自我的能力，特別是通過舞蹈學習養成創造與求新的思維方式和習慣，學會某些創造性能力，以及在潛移默化中學會各種知識的遷移、融合能力，促使在藿新結構各種事物方面去創造性發揮等等。人們確信，舞蹈課還能提高學生的意志力、吃苦耐勞與堅韌不懈的精神，尊重他人勞動成果的品格，對加強紀律性和團隊精神更有著特殊益處。因此，美學家、教育家們都深信舞蹈對完善人格，提高人的全面修養有著不可取代的作用。
素質教育舞蹈不是以舞台表演為最終目的，而是為開發全體學生的天資潛能，培育和培養創造能力為最終目的的教育。人們越來越清楚地認識到，素質教育舞蹈課的創編活動不僅可以培養和造就一個舞蹈編導，而且更是培育求新意識，養成創新思維定勢，體驗創造所帶來快樂的好方法，當然也可以領悟到人在創造過程中的某些規律與方法。舞蹈動作的組合，實際上反映了人將不同元素進行重新組合排列的規律，這就是任何創造、任何發明所要遵循的思維運行方式。確如日本舞蹈家邦正美在《教育舞蹈原論》中說：“舞蹈是創作的，從它是創作的這件事上才開始有了舞蹈的本質。這個創作便是以身體的運動為素材，而這創作卻因表現了我們的思想或感情，才有舞蹈的本質，即：借運動達成形上學性的美便是舞蹈，亦如此才有舞蹈的本質。”
事實上，舞蹈並不像一般人們所想像的那樣，僅僅是青少年簡單的蹦蹦跳跳或搬腿下腰，也不僅僅只訓練好體型，它對青少年所具有的廣泛性和功能性已成為當今一種國際共識，因此許多國家都把舞蹈教育列為基礎教育的必修課程。
起源
舞蹈教育家、舞蹈科學家魯道夫·拉班( Rudoulf von Laban，1879-1958)上個世紀初在德國始創這種學校舞蹈教育，他提出的教育性舞蹈( Educationnal Dance)即是一種完成全人教育的理念。他的著作《現代教育性舞蹈》（Modem Educationnal Dance）發表後影響了英國、美國和加拿大舞蹈教育者，他的教育舞蹈也傳到日本。
國內發展
2011年開始，呂藝生花費兩年時間開展素質教育與舞蹈美育研究，研究成果直接促成了“舞蹈進校園”項目的落地。期間，呂藝生遠赴美國考察，發現了中美舞蹈教育的異同，帶回來不少值得借鑑的經驗。校園舞蹈與專業舞蹈教育有很大不同，這將引來人們思想觀念、教師培養模式和舞蹈課教材的全面變革。校園舞蹈課不再單純培養技能，而是要著重培養五大能力，“提升綜合素質”將作為首要目標。
呂藝生的研究成果——素質教育與舞蹈美育研究成果叢書《素質教育舞蹈》，歷時兩年時間著成。北京市教委根據該研究項目，最終決定讓“舞蹈進校園”真正落地，2014年率先在全市50所中國小進行試點。它結束了舞蹈教育僅面向特長生或藝術社團的歷史，中國小終於有了真正面向全體學生的舞蹈課，極大地推動了舞蹈藝術的發展。
