科學課程設計的認識論考察

內容簡介

作者在闡釋科學課程性質的基礎上，論證了科學課程設計的認識論基礎，一方面反思和批判了實證主義的科學課程設計，並通過考察科學課程設計的發展歷程，剖析了傳統科學課程觀、結構、方法等方面的偏差；另一方面以“可檢驗性”為主論依據，揭示了科學課程設計的基本理念和方法論，提出“科學課程即研究假設”的課程觀，採用任務驅動的評價策略，能自成一體，尤其關於科學課程的性質以及新的課程設計等方面的論點有新意和創見。

作者簡介

張磊，山東師範大學教育學博士，山東師範大學物理與電子科學學院副教授，碩士生導師。

目錄信息

引　論/1

一　問題的緣起/1

（一）基於教育系統內部的觀察/1

（二）著眼於人類生存環境的思考/3

（三）課程設計有待於進一步完善/7

二　理論及實踐基礎/14

（一）理論研究/14

（二）實踐探索/22

（三）基本共識/28

（四）存在問題/30

三　立場確立/35

（一）基於“理性”的認識/36

（二）“兩種文化”的融合/48

（三）論證及解決問題/53

四　基本概念界定和框架結構/56

（一）基本概念界定/56

（二）框架結構/60

第一章　科學課程的性質/62

一　科學是一種文化過程/62

（一）人是文化的存在/63

（二）科學的起源/72

（三）科學發展的文化過程性/75

二　科學課程的文化屬性/79

（一）科學課程作為文化的重要方面/79

（二）科學課程對文化的傳承/80

三　科學課程的價值訴求/84

（一）國際上科學課程的目標定位/84

（二）我國科學課程的目標定位/86

第二章　科學課程設計的認識論基礎/89

一　認識論作為科學課程設計的思想基礎/89

（一）以認識論為基礎設計科學課程的必要性/89

（二）認識論對科學課程設計的指導作用/90

二　實證主義對傳統科學課程設計的制約/91

（一）實證主義的基本思想/92

（二）實證主義的影響/96

三　可檢驗性作為新的認識論基礎/98

（一）可檢驗性思想的確立/98

（二）可檢驗性給予科學課程設計的啟示/101

第三章　科學課程設計的歷史考察/104

一　西方科學課程設計簡要回顧/104

（一）西方科學課程形成的思想基礎/106

（二）西方科學課程的形成/112

二　我國科學課程設計簡要回顧/115

（一）我國科學課程形成的思想基礎/115

（二）科學課程形成及新課程改革前的發展/118

三　中西方不同設計思想的歷史透視/126

（一）對待研究方法的態度不同/126

（二）思維方式上的差異/128

（三）課程目的期望上的差別/129

第四章　科學課程設計的認識論偏差/138

科學課程設計的認識論考察

基本介紹

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