祛魅與祛蔽

內容簡介

語文教育一直在改革，但始終沒有走出“進一步，退兩步”的怪圈。空洞的道德說教、高蹈的人文精神、細碎的文本解讀、直奔“考點”的灌輸等，一端是價值與理念，另一端是知識與能力，幾十年以來，語文教學一直在兩端跳躍。即使一匹匹教育的黑馬橫空出世，也無法解決閱讀、寫作等語文教學中出現的諸多頑疾。

引入批判性思維是革除語文教育痼疾的有效良方。批判性思維是一種追求合理、公正和創新的現代思維方式，既能培養學生尊重、理解、包容與創新的現代人格，還能培養學生追求事實、邏輯和情理相統一的思維技能。

本書作者、上海市語文特級教師餘黨緒在十多年的語文教學實踐中，將批判性思維引入中學語文教學，致力於“思辨讀寫”的研究和實踐。他的“萬字時文”閱讀，讓學生對學術性文化隨筆、人物傳記等文章進行極限式、整合性閱讀；他的“經典精讀”，引導學生在閱讀經典名著時加入自我的人生體驗與思考，以批判性思維進行“人生智慧的理性反思”。在寫作教學中，余老師一直倡導“以公民姿態，就公共事務，做理性表達”。

本書分上、下兩篇，上篇就中學語文教學引入批判性思維進行了多角度闡述，下篇側重教學實踐，其中的課堂實錄、高考高分作文分析，對於中學語文教學具有獨特的指導意義。

作者簡介

餘黨緒，上海市語文特級教師，教育部中國教師發展基金會獨立重點課題“中學生批判性思維培養與思辨讀寫教學實踐研究”課題組組長，上海市教委文科創新項目“批判性思維—博雅書院”主持人，《中國校園文學叢刊》主編。

教育部中國教師發展基金會重點課題“中學生批判性思維培養與思辨讀寫教學實踐研究”(餘黨緒、何勇主持)，意在探索通過“思辨讀寫”來培養學生的批判性思維能力的路徑與方法，開發和建設“思辨讀寫”系列課程，研究與推廣有價值的教學案例，推出批判性思維教學的“種子教師”與“專家教師”，推動課堂教學的思維轉向。

上篇
批判性思維：革除語文教育痼疾的良方
對話鄢烈山：關於公共說理與批判性思維
對話狄馬：批判性思維與寫作教學
語文教師的姿態——我看黃玉峰老師
我的閱讀改進之道：思辨性閱讀
沒有批判，何來對話？——關於經典、名著和名篇的批判性閱讀
基於傳統文化的理解，為了現代人格的養育——關於文言文閱讀教學
公民表達與中國小寫作教育
以公民姿態，就公共事務，做理性表達——基於公民表達素養的寫作教育
公共立場，專業視角——讀楊林柯老師的《推動自己，就是推動教育》
沒有教不好的學生，只有不會教的老師？
理性精神的缺失，比想像力的匱乏更糟糕
每一匹教育黑馬，都讓我本能地懷疑與警惕
學術爭鳴需要善意、理性與邏輯
“二元思維”可能是個泥淖和陷阱
下篇
走出濫情的泥淖，走向理性的清明——2015年高考作文命題綜評
文本能說話的地方，教師可否三緘其口
寒風吹徹，或春暖花開
吟詩勝卻誦經，讀詩要讀唐詩
閱讀教學呼喚批判性思維——《愚公移山》課例批判及啟示
藺相如：一個汲汲於功名的戰國士子
關於《水滸傳》的閱讀與教學，兼與黃玉峰老師商榷
附：如何看待經典及如何看待思辨
桃花扇底系興亡——《哀江南》教學實錄、說課、評課
說課：語言的魅力、文學的韻味和文化的視野
附：聚焦課堂，走進文本
解喻與祛蔽——隱喻的邏輯陷阱
“美麗”的憂思——關於“美麗”的作文所引發的思考
問以辨之，立而論之——議論文寫作中的批判性思維
思辨”的靈魂是“具體分析”
重評高考作文（4篇）

祛魅與祛蔽

基本介紹

內容簡介

作者簡介

目錄

相關詞條

熱門詞條