社會性與人格發展（第5版）

內容簡介

《社會性與人格發展(第5版)》是一本“發展的”教材。全面的向讀者介紹了社會性與人格發展研究的當前情況。注重將理論、研究和實踐相結合，內容有趣、全面、新穎，文筆簡潔、語言精練，通俗易懂。

《社會性與人格發展(第5版)》共14章，雅婆格前3章介紹了社會性與人格發展研究的取向和研究工具，包括對研究方法論、經典理論和現代理論的回顧。4～10章主要講社會性與人格發展的“產品”，包括情緒發展、親密關係的建立、自我發展、成就、性別類型化與性別角色的發展、攻擊性與反社會行為、利他與道德發展。11～13章講人在其中獲得發展的“生態”背景和環境，包括家庭以及電視、電腦、學校和同伴群體的重要影響。第 14章進行了簡單的總結，提醒讀者學以致用。

圖書目錄

譯者序　xix

序　xxi

第 1章　概論　1

普適父母機——一項思想實驗　3

從歷史角度看社會性與人格發展　6

前現代化時期的兒童期　6

作為研究對象的兒童：嬰兒傳記　8

兒童心理學的產生　8

理論在科學研究中的作用　10

關於人類發展的問題和爭論　11

關於人類本性的早期哲學觀　11

天性對教養　12

主動性對被動性　12

連續性對不連續性　13

發展是普遍性的還是特定性的　14

研究方法　16

科學方法　16

收集資料：發現事實的基本策略　16

查明關係：相關設計與實驗設計　22

相關設計　22

實驗設計　24

自然實驗(或準實驗)　26

發展研究設計　28

橫斷設計　28

追蹤設計　29

序列設計　31

微觀發生學設計　32

跨文化比較　33

附言：做一個發展研究的明智受益者　34

第 2章　社會性與人格發展的經典理論　38

精神分析理論凝才　39

弗洛伊德的心理性慾理論　40

弗洛伊德理論的貢獻與批評　42

埃里克森的心理社會發展理論　42

埃里克森理論的貢獻與批評　44

行為主義(或社會學習)理論　46

華生的行為主義　46

斯金納的操作學習理論(激進行為主義)　47

班杜拉的認知社會學習理論　48

社會學習中的互動決定作用　51

社會學習理論的貢獻與批評　52

皮亞傑的認知發展觀　53

皮亞傑關於智力與智力發展的觀點　54

認知發展的四個階段　56

皮亞傑理論的貢獻和批評　67

第3章　社會性與人格發展的近期理論　71

現代進化論　72

經典的習性學理論　73

習性學與人類發展　73

現代進化論　74

進化論的貢獻及對其的批評　76

行為遺傳學：個體差異的生物基礎　78

估計遺傳影響的方法　79

估計基因和環境的影響　80

遺傳對人格和心理健康的影響　83

遺傳和環境共同影響發展　87

行為遺傳學取向的貢獻及對其的批評　90

生態系統論：一種現代環境論觀點　92

布朗芬布倫納提出的發展環境　93

生態系統論的貢獻及對其的批評　95

現代認知觀　96

維果茨基的社會文化理論　96

社會文化理論的貢獻及對其的批評　98

社會信息加工理論(或歸因理論)　99

社會信息加淋芝應料工觀點的貢獻及對其的批評　102

理論和世界觀　103

第4章　情緒發展與氣質　108

情緒和情緒發展概述　109

情緒和情緒發展的兩種理論　110

分化情緒的表現和發展　111

第一年中分化情緒的發展順序　112

快樂這一積極情緒的發展　112

消極情緒的發展　114

自我意識情緒的發展　117

情緒表達的後期發展　119

識別和理解他人情緒　120

對情緒的早期識別和解釋　120

識別他人情緒的後期發展　122

對情緒原因的理解　122

學會調節情緒　124

情緒和情緒自我調節的早期社會化　125

調節情緒的認知策略的出現　126

學習和遵守情緒表達規則　127

情緒能力、社會能力和個人適應　129

氣質與發展　131

氣質及其測量　132

遺傳和環境歡敬頸對氣質的影響　133

氣質的穩定性　134

早期氣質表現與後期發展　135

第5章　親密關係的建立及其對未來發展的意義　139

什麼是情感依戀　141

依戀是影舟院互惠關係　141

同步互動與依戀　尋斷船142

嬰兒怎樣對他人產生依戀　143

依戀的最初肯民再察發展　144

依戀理論　145

依戀安全性的個體差異　149

測量依戀的安全性　151

依戀中的文化因素　153

影響依戀安全性的因素　154

養育質量　154

嬰兒的氣質　157

作為依戀對象的父親　159

作為養育者的父親　160

父親是情緒安全性和其他社會能力的促進者　160

依戀與後期發展　162

安全與不安全依戀的長期影響　162

依戀特徵為什麼能預測後期發展　163

依戀是終生不變的嗎　165

無依戀的兒童　165

嬰兒期和兒童期社會剝奪的後果　165

早期剝奪為什麼是傷害性的　167

兒童能從早期社會剝奪中恢復過來嗎　168

母親就業、日托與早期情緒發展　169

變換式養育的質量　169

父母教養方式與父母對工作的態度　170

怎樣幫助參加工作的父母　171

第6章　自我與社會認知的發展　175

自我概念的發展　177

自我的出現：分化、區分和自我認識　177

我是誰？學前兒童的反應　181

兒童的心理理論和私人自我的出現　182

兒童中期和青少年期的自我概念　185

自尊：自我的評價成分　189

自尊的起源　189

兒童期自尊的成分　191

青少年期的自尊　193

隨時間發展自尊是穩定的嗎　193

父母和同伴對自尊的影響　195

文化、種族和自尊　196

我要成為什麼樣的人？同一性的形成　197

同一性形成的發展趨勢　198

同一性形成是一個多么痛苦的過程　199

個人、社會和文化對同一性形成的影響　200

少數族裔青年的同一性形成　201

社會認知的另一面：了解他人　203

個人知覺發展的年齡趨勢　203

社會認知發展理論　207

第7章　成就　214

成就動機的概念　216

成就的動機觀　216

成就的行為觀　217

對個體成就的早期反應：從掌控到自我評價　218

成就動機理論與成就行為　219

成就需要理論　219

維納的歸因理論　223

德威克的習得無助理論　227

對成就理論的反思　231

文化和亞文化因素對成就的影響　232

個體主義和團隊精神的成就觀　232

成就的種族差異　233

家庭和家庭成員對成就的影響　240

依戀特徵與成就　240

家庭環境　241

教養方式與成就　242

創造力和特殊天賦　243

多成分觀：斯騰伯格和盧巴特的投資理論　244

在課堂教學中激發創造力　246

第8章　性別差異、性別角色發展與性　249

男性與女性的區分：性別角色標準　251

關於性別差異的一些事實與誤解　252

性別之間的真實心理差異　253

文化方面的誤解　257

文化誤解能解釋能力(和就職機會)的性別差異嗎　259

性別定型的發展趨勢　261

性別概念的發展　261

性別角色刻板印象的發展　262

性別定型行為的發展　264

性別定型中的亞文化因素　267

性別定型理論與性別角色發展　269

進化論　269

莫尼與艾爾哈德的生物社會理論　270

弗洛伊德的精神分析理論　276

社會學習理論　277

柯爾伯格的認知發展理論　279

性別圖式理論　281

一種整合理論　283

心理上的雌雄同體：21世紀的一種預示　284

真的存在雙性化的人嗎　285

雙性化個體有優勢嗎　285

套用：改變性別角色的態度和行為　286

性特徵與性行為　287

文化對性特徵的影響　289

青少年期的性態度與性行為　289

青少年性行為的個人與社會後果　293

第9章　攻擊性和反社會行為　298

什麼是攻擊性　299

攻擊性是一種本能　299

攻擊性的行為界定　300

攻擊性是一種社會判斷　301

關於攻擊性的理論　301

本能論　303

學習理論　305

道奇的社會信息加工理論　309

攻擊性的發展趨勢　311

早期衝突和攻擊性的起源　311

攻擊天性隨年齡發生的變化　312

攻擊性是一種穩定的特質嗎　316

攻擊性的性別差異　318

生物學觀點　318

社會學習觀　319

互動作用(或生物-社會)觀　320

文化和亞文化對攻擊性的影響　320

亞文化差異　322

家庭對攻擊性的影響　323

父母的教養方式與兒童的攻擊性　323

家庭氛圍和兒童的攻擊性　324

控制攻擊和反社會行為的方法　330

宣洩：一種有爭議的策略　331

營造非攻擊的環境　331

消除攻擊性帶來的好處　332

社會-認知干預　332

套用：防止校園內的攻擊和暴力　333

第 10章　利他與道德發展　336

什麼是利他行為和親社會行為　338

利他和親社會發展的理論　339

生物學流派：親社會行為是“預先編程”的嗎　339

精神分析理論：以良心為嚮導　340

社會學習理論：我能從中學到什麼　340

利他的認知理論：成熟是中介　342

利他行為的發展　342

親社會行為的起源　343

利他性隨年齡發生的變化　344

認知與情感對利他的影響　345

角色承擔和利他　345

親社會道德推理　346

移情：影響利他的重要情感因素　347

把自己看做利他主義者　349

社會與文化對利他的影響　350

文化影響　350

對利他主義的強化　351

榜樣的影響：利他的實踐和宣揚　351

什麼人能培養出利他的兒童　354

什麼是道德　355

發展心理學家怎樣看待道德　356

精神分析理論對道德發展的解釋　356

弗洛伊德的俄狄浦斯道德理論　357

良心早期發展的新觀點　358

認知發展理論：兒童是道德哲學家　359

皮亞傑關於道德發展的理論　359

對皮亞傑理論的評價　361

柯爾伯格關於道德發展的理論　364

對柯爾伯格理論的支持　368

對柯爾伯格理論的批評　371

道德是社會學習(與社會信息加工)的產物　376

道德行為和道德品質一致嗎　376

學會抵制誘惑　377

什麼人能培養出道德成熟的兒童　379

對霍夫曼教育方法的批評　381

兒童眼中的教育方式　382

第 11章　家庭　386

什麼是家庭　387

家庭是社會系統　388

直接和間接影響　389

家庭是不斷發展的系統　390

家庭是蘊含式的系統　391

變化的世界中變化的家庭系統　391

兒童期和青少年期的養育社會化　393

教養方式的兩大維度　393

四種教養方式　394

行為控制與心理控制　397

父母影響模式與兒童影響模式　398

追求自主：青少年期的親子關係　403

同胞和同胞關係的影響　405

新生命的到來給家庭系統帶來的改變　406

整個兒童期的同胞關係　406

同胞關係的積極影響　407

獨生子女的特點　409

家庭生活的多樣性　409

收養家庭　410

精子捐贈家庭　411

同性戀家庭　411

家庭衝突與離婚　412

再婚和重組家庭　415

職業母親和雙職工家庭面臨的挑戰　419

當教養方式失常時：虐待兒童問題　422

誰是施虐者　422

誰是受虐者　423

環境誘發因素：虐待兒童的生態學　423

虐待和忽視的後果　424

對家庭的思考　428

第 12章　家庭之外的影響(I)：電視、電腦和學校教育　431

早期視窗：電視對兒童和青少年的影響　432

電視與兒童的生活方式　432

電視理解力的發展　433

電視暴力與兒童的攻擊性　434

電視的其他不良影響　440

電視是一種教育手段　443

電腦時代的兒童發展　446

教室里的電腦　447

對電腦的擔憂　448

學校是一個社會化的機構　450

學校教育能夠促進認知發展嗎　450

有效(和無效)學校教育的決定因素　451

我們的學校是否滿足了所有學生的需要　456

對兒童的教育效果：跨文化比較　464

第 13章　家庭之外的影響(II)：同伴對社會化的影響　469

同伴是什麼人，起什麼作用　471

同伴互動的重要性　471

同伴交往的頻率　472

同伴影響的重要性　473

同伴交際性的發展　475

嬰兒期和學步期的同伴交往　475

學前期的交際性　478

兒童中期和青少年期的同伴交際性　481

父母對同伴交際性的影響　483

同伴接納與受歡迎程度　488

測量兒童在同伴中的受歡迎程度　488

兒童為什麼被同伴接納、忽視或拒絕　490

提高被拒絕兒童的社交技能　497

兒童及其朋友　499

友誼的發展　499

朋友之間和相識者之間的社會交往　500

擁有朋友有好處嗎　501

父母和同伴是影響源　505

越來越遵從同伴　506

交叉壓力是一個問題嗎　507

第 14章　結語：內容整合　512

人的社會性和人格發展中的主要問題　513

人的發展是一個整體規劃　513

人是自身發展的積極貢獻者　514

發展中存在著連續性和非連續性　514

人的發展有很大的可塑性　515

天性和教養的區分是一種偽二分法　515

正常發展和異常發展都重要　516

人在文化和歷史背景中發展　517

從多個視角看待發展　517

教養方式(和成人指導)的重要作用　518

多種社會力量共同促進了發展　520

來路已經很漫長，但前方仍然路漫漫　521

專業術語表　523

參考文獻　547

人名索引　553

主題索引　573

社會性與人格發展（第5版）

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