破解挑戰教師智慧的42個問題

破解挑戰教師智慧的42個問題

《破解挑戰教師智慧的42個問題》是中國輕工業出版社於2012年出版的一本圖書,作者是寧傑,鄭立平。

本書精選了挑戰教師智慧的42個焦點問題,並對其進行了深刻的剖析和論述。書中每一個焦點問題的梳理與選擇,每一個教育情景的分析探討,每一個“我在現場”的模擬與再現,每一條“溫馨提示”的引領與指導,無不凝結著智慧與愛心。

基本介紹

  • 書名:破解挑戰教師智慧的42個問題
  • 出版社:中國輕工業出版社
  • 頁數:298頁
  • 開本:16
  • 定價:36.00
  • 作者:寧傑 鄭立平
  • 出版日期:2012年4月1日
  • 語種:簡體中文
  • ISBN:7501986010, 9787501986019
  • 品牌:輕工業出版社
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基本介紹

內容簡介

《破解挑戰教師智慧的42個問題》有助於廣大中國小教師技能的增強、習慣的塑造、思維的最佳化、智慧的提升和心靈的涵養,也能幫助青年教師更好地認識教師職業,從而找到專業成長之路。

作者簡介

寧傑,山東省壽光世紀學校教師,全國(民間)班主任成長研究會骨幹成員。在《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等報刊發表教育教學文章160多篇,參與編寫了《人生規劃》等山東省統編教材和《直面挫折》等教育讀本。
鄭立平,著名特級教師,全國(民間)班主任成長研究會創始人。系全國十佳班主任、齊魯名師、山東省十大創新班主任、山東省班主任培訓工作專家、教育部“知行中國”班主任“國培”特聘專家,事跡被《人民教育》、《中國教育報》等20多家媒體專門推介。已出版《把班級還給學生》、《教師必須掌握的教育懲戒藝術》等7部著作。應邀在全國各地做專題講座200餘場,是眾多青年教師喜愛的班主任導師。

專業推薦

媒體推薦

面對自我發展,如何突破?面對日常事務,如何超越?面對學生教育,如何應對?面對班級建設,如何創新?……智慧的教師,總能從富有挑戰性的問題中發現規律,形成創見。在近幾年的教師工具性書籍中,此書獨樹一幟,格外耐人尋味,給人啟迪。
——《教師博覽》主編 薛農基
佛曰“放下”,此乃大智慧。本書即這樣的大智慧之書。教師,只有勇敢地面對挑戰,才能發展自己;只有懂得“破解”,才能體驗教育幸福。放下自己,像孩子一樣享受思考的樂趣,是鄭老師對教師成長的最好詮釋。
——上海市優秀教師 梅洪建
眾所周知,好的習慣能成就人生。但是,怎樣的習慣能成就一個優秀教師的人生?怎樣的心態能讓我們的教育有滋有味?怎樣的行為讓我們的生活有聲有色?這本書能給我們一個嶄新的思維空間。
——全國著名班主任 李迪
本書仿佛一個兄長心平氣和地娓娓道來,有驚有喜,有理有據,一一破解著挑戰教師智慧的難題。它使我這個一線教師仿佛黑夜中的跋涉者驀然見到了燈光,心在不知不覺中變得沉靜、睿智、豁然開朗……
——武漢市功勳班主任 管宗珍

名人推薦

面對自我發展,如何突破?面對日常事務,如何超越?面對學生教育,如何應對?面對班級建設,如何創新?……智慧的教師,總能從富有挑戰性的問題中發現規律,形成創見。在近幾年的教師工具性書籍中,此書獨樹一幟,格外耐人尋味,給人啟迪。
——《教師博覽》主編 薛農基
佛曰“放下”,此乃大智慧。本書即這樣的大智慧之書。教師,只有勇敢地面對挑戰,才能發展自己;只有懂得“破解”,才能體驗教育幸福。放下自己,像孩子一樣享受思考的樂趣,是鄭老師對教師成長的最好詮釋。
——上海市優秀教師 梅洪建
眾所周知,好的習慣能成就人生。但是,怎樣的習慣能成就一個優秀教師的人生?怎樣的心態能讓我們的教育有滋有味?怎樣的行為讓我們的生活有聲有色?這本書能給我們一個嶄新的思維空間。
——全國著名班主任 李迪
本書仿佛一個兄長心平氣和地娓娓道來,有驚有喜,有理有據,一一破解著挑戰教師智慧的難題。它使我這個一線教師仿佛黑夜中的跋涉者驀然見到了燈光,心在不知不覺中變得沉靜、睿智、豁然開朗……
——武漢市功勳班主任 管宗珍

圖書目錄

第一章 我的發展誰做主
問題1:學校不給外出學習機會怎么辦
問題2:怎樣才能實現和學生一起成長
問題3:事務忙可以成為不讀書的藉口嗎
問題4:如何處理好學習別人和塑造自己的關係
問題5:教而優一定則仕嗎
問題6:班主任工作和日常教學發生衝突怎么辦
問題7:感受不到工作的快樂怎么辦
第二章 典型常規如何做
問題8:領導不賞識該怎么辦
問題9:和“工作狂”搭班怎么辦
問題10:工作與生活兼顧難嗎
問題11:考試成績是我們的“上帝”嗎
問題12:怎樣召開班會最有效
問題13:如何讓班級公約發揮引領性
問題14:如何加強學生的自主管理能力
問題15:怎樣使班級教導會更有科學性
問題16:家長會上不該講什麼
第三章 班級疑難咋處理
問題17:如何提高小組合作的有效性
問題18:班幹部不稱職怎么辦
問題19:班級宣誓口號不響亮怎么辦
問題20:如何正確面對學生追求時尚
問題21:如何對待惹人煩的學生
問題22:學生不參加集體活動怎么辦
問題23:怎樣讓學生捐出愛心款
問題24:打飯插隊犯了哪家王法
問題25:學生為什麼對評價不以為然
第四章 學生教育怎么抓
問題26:隱私能否成為學生健康成長的促進劑
問題27:學生要求舉辦生日聚會怎么辦
問題28:學生在課前安靜不下來怎么辦
問題29:班級發生盜竊事件怎么辦
問題30:學生愛尋“隔夜仇”怎么辦
問題31:在學生桌洞裡發現了成人用品怎么辦
問題32:學生不思悔改怎么辦
問題33:當你遭到學生的網路攻擊怎么辦
問題34:學生與任課教師發生矛盾怎么辦
問題35:學生非要帶手機到學校怎么辦
問題36:學生上課回答 問題不積極怎么辦
問題37:學生偷偷拿回練習冊答案怎么辦
第五章 家校溝通有啥法
問題38:面對無理取鬧的家長怎么辦
問題39:如果遇到家長給老師送禮怎么辦
問題40:家長要給孩子換老師怎么辦
問題41:家長和孩子一起糊弄老師怎么辦
問題42:老師該不該介入學生家庭內部的矛盾

序言

有一天,校園裡一個學生在打另一個學生。陶行知先生匆忙走過去喝住,然後,對打人的學生說:“你下午三點鐘到我辦公室來!”
下午三點鐘,這位學生誠惶誠恐地來到他的辦公室,準備接受嚴厲的懲罰。不料,陶行知競微笑著迎上前去拉住他的手,親切地讓其坐到自己的身邊,並從自己的口袋裡掏出一塊糖來。
“讓你三點到,你就準時到,說明你很守時,這很好,”陶行知說:“這塊糖就是對你的獎勵。”學生接住糖,滿臉疑惑。
這時,陶行知又掏出一塊糖。
“我了解過了,是他欺負女同學你才打他的。”陶行知將第二塊糖輕輕地遞過去,說:“這說明你很有正義感,也應該獎勵。”
當學生接住第二塊糖時,疑惑的臉上開始有了笑容,眼睛裡閃爍著一種喜悅的光芒。
陶行知掏出第三快糖。“你很懂得尊重別人!”陶行知接著說:“當時你打架時,我走過去讓你住手,你就不打了,這很好嘛,我就喜歡你尊重別人這一點,也應該獎勵。”
學生接住第三塊糖後,開始不好意思起來。他眼睛裡的喜悅,漸漸被自責、後悔和羞愧所代替,面對這樣的校長,他不得不垂下自己的頭來。
“打人——畢竟是不對的,”學生低垂著頭,小聲表態說:“校長,我錯了,我願意向他道歉!”
“好!”陶行知立即從衣袋裡又掏出第四塊糖,高興地說:“我就知道你是一個知錯能改的好學生,更應該獎勵!”
《四塊糖的故事》,我之所以讀過很多遍,是因為我深深地被陶行知先生的教育智慧所折服,而每一次讀我都能得到一些新意。先生的智慧以愛和寬容為前提,先生的愛通過智慧來傳達。每一塊糖的發放,是那樣自然貼切、勵志潤心,都緊緊抓住學生的優點,沒有一點生硬和牽強,化教育於無痕,蘊大愛於平凡。愛和智慧的交融,則凸顯其人格的偉大。
可是,在反思中,我愈來愈注意到一個問題,在這個案例中,先生的教育智慧以愛為基礎,沒有愛的包容,沒有愛的滋潤,那個學生就不可能在不知不覺中深受感動,發自內心地要改正;先生的愛又是以教育智慧為實施的載體和手段,沒有智慧地抓住學生優點,沒有智慧地促學生自悟,那個學生也不可能深深後悔、主動認錯。很顯然,如果沒有愛或者缺少教育智慧,都不可能發生這樣經典的故事。可是,現在很多人把“愛”奉若神明,以為愛能包治百病。長期的實踐經驗清楚地告訴我:愛固然重要,但智慧也必不可少;兩者的有機融合,是我們處理和解決嚙合教育教學問題的一把金鑰匙。
1.教師工作質量的提升,教育智慧是根本
許多人談到做教育工作,開口閉口都是一個字“愛”,好像愛真的能解決一切教育問題。我卻不以為然,22年的教育教學實踐告訴我:沒有愛就沒有教育,但教育並不僅僅需要愛;沒有愛是蒼白的教育,而沒有智慧則是愚昧的教育。就如溺愛孩子的父母,收穫的卻是苦的果實。缺少了智慧,往往事倍功半,達不到良好的教育效果。與改革開放以來我國的經濟發展相類似,我們的教育工作也走了一條粗放型道路,並呈現出四大特點:
(1)高消耗——教師和學生的時間投入量極大。從白天到黑夜,從校內到校外,班級管理成為拼體力、拼消耗的一種體力型勞動。教育本來是一個智慧型行業,教師本來要做學生的精神領袖、人生導師,本來人們的經驗越豐富、智慧越成熟,在班級工作中就越有風采、越優秀,可是,試看今天站在教師崗位上的老師們,還有多少40歲的、50歲的?更不要談什麼60歲的老師!這不僅是教師的痛苦,更是教育的悲哀!
(2)低產出——一教師和學生髮展不全面、不健康。畸形發展成為不少地方學校教育的一種常態,許多教師至今仍以教出幾個競賽尖子、幾個考人清華北大的學生為驕傲,卻輕視大多數學生的身心發展,忽視班級學生整體文明習慣的養成、個性品質的完善、創新精神的錘鍊。機械地送走一茬又一茬學生,很少或根本就沒有想到要為學生一生的幸福奠基!
(3)粗放式——對學生的管理、班級文化的培育和班級發展目標的達成,不全面、不到位、不科學。班集體建設工作不講究規範化、精細化、科學化,從目標上講,往往只管平日考核和學習成績;從方法上講,大都不管過程,只注重結果;從實質上講,只教不育,教育和管理大多停留在表面現象,沒有真正走進學生的內心。
(4)鄙視科學——班級教育的科學精神極其匱乏,對班集體和學生的發展規劃缺乏辯證思維、科學思維。頑固地相信時間加汗水,不尊重規律、不相信科學。殊不知,不尊重規律,不調查研究,不規劃思考,不追求效益的“管”,只能導致教師的忙亂、疲憊和班級管理的機械、武斷。
長期以來,教育工作的科學性經常被漠視和遺忘,所謂手勤、腿勤、眼勤、嘴勤的“四勤”,一直以來都是優秀教師的評價標準。於是,大多數教師就像一頭總在低著頭拉車的老黃牛,我們看不到他學習、思考,也看不到他和學生的溝通交流,沒有因材施教、循循善誘,更談不上什麼追求效益,講究智慧。
我想,愛是教育的前提和貫穿始終的催化劑,但絕不是教育的全部。愛心主要體現在對學生及其問題的欣賞和包容,而智慧則直指問題的解決和學生的發展。教育的藝術就在於將問題轉化為機會。學生出現問題時恰恰是教育、幫助學生的良機,也恰恰是教師不斷修正自我、不斷進步的契機。而如何抓住這些契機,實現我們的教育目的,光有愛心顯然是遠遠不夠的,更多的需要我們教師敏銳地觀察、靈活地分析、機智地處理、耐心地鞏固。要教育好學生,從來就沒有那么簡單的事。誠然,如果沒有仔細的調查研究、沒有機智靈活的教育方法、沒有充滿信任的期望,就不會有上面那個經典的故事。
2.教育工作需要愛心,但更應該是一顆智慧的愛心
確實,新的教育理念和方法,已經使平等、尊重、信任成為現代教師的行為特徵。但是,當我們打開各種教育報刊,看到滿眼都是tc充滿愛心傳奇”的教育敘事時,心裡難免有些擔心和憂慮:轉化一個學生太簡單了,教育一個學生太輕鬆了。比如,某某學生平時不愛學習,因為老師一次親切的交談或是一封鼓勵的書信,於是改變了態度,成績突飛猛進;兩個調皮男生愛動愛鬧,老師就讓他們參加學校運動會,結果取得了優異成績,老師進一步表揚鼓勵,於是兩人痛改前非……
每個學生的成長都充滿“變數”,而這些敘事或案例卻有共同的特點,即無論問題如何起源,無論過程多么曲折,最終結果都一定是成功的;而且大都是在以前多次批評和懲罰無效之後,偶然有了一個教育契機,教師就藉機做了一件使學生感動的事,說了一些表揚、鼓勵的話,於是,學生大徹大悟,一切搞定。
難道教育就這么簡單嗎?絕對不是。這樣的教育故事,無疑是一個又一個美麗的謊言。教師尤其是我們班主任老師心裡都非常清楚,表揚也好,獎勵也好,這些至多只能給那些後進生一些暫時的鼓勵和信心,可能會起到一些作用,但是治標不治本,學生三分鐘熱度過後,如果沒有其他有效的後續教育手段來幫助其鞏固、內化,必然還會恢復老樣子。正如高爾基所言,愛孩子,是老母雞都會的本領,而教育孩子則是件大事。很明顯,愛孩子是教育者首要的素質,是做好教師的前提;沒有了愛,教育將變成一潭死水,毫無生機和意義。
但是,作為教師,光有愛是遠遠不夠的。教育孩子,不能亂愛,你得會愛,愛更需要方法、技巧。試想,有哪一個家長不愛自己的孩子?可是越是溺愛的孩子,越難以管理,成長越容易出現問題。因為他們的愛缺少智慧,缺少科學的教育觀念和方法。贊可夫說過:‘‘不能把教師對兒童的愛,僅僅構想為用慈祥的、關注的態度對待他們。”理智的愛應該是深刻的,不僅關注學生的智力、習慣,更關注其情感;不僅關注學生的表面行為,更關注其內心所想;不僅關注學生的今天,更關注其明天。這種深刻的愛,來自教師深刻的思想和冷靜的處理方式。教師應該像淘金者一樣有信心、有耐心,只有不為表面沙礫所困擾,慢慢地去除沙礫,懂得去留的技巧,最終才能看見閃光的金子。
德國教育家第斯多惠說得好:“教學的藝術不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞。”對於教師而言,愛心是工作的基礎,但教師更需要一顆智慧的愛心。因為我們面對的是一群需要引導、幫助的孩子,沒有愛心,就不能承擔工作,而只有愛心,不求方法、策略、技巧、規律,就難以開展工作。比如,平時我們每個班級里或多或少都會有幾位學習有困難的學生,老師常常把他們作為重點關注對象,上課提醒他們聽課,批改作業耐心細緻,有時間便給予個別輔導,發現有點進步便給予鼓勵…一但是一學期下來,我們往往發現這些學生大都未能從根本上改變,有的收效甚微。原因何在?愛心不能包治百病而已。
3.對教育問題的解決起決定作用的是教師的專業能力
面對學生中存在的問題,不能光靠愛心,還應在愛學生的基礎上進行研究,要有更多的智慧。要解決各種教育問題,教師的愛心固然重要,但起決定作用的還是教師的專業能力。教師的能力更多地表現在管理策略、團隊組織、潛能挖掘和成長引領上。就像醫生和病人關係好,並不能保證一定會治好病一樣,要治好病人,還得需要醫生的專業技能,對症下藥。對於有問題的學生,教師最重要的任務是引導他深入具體地分析,使他對自己的心理問題、智力類型、思維方式等有一個比較清楚的了解,然後幫助他找出困難所在,制定補救和突破的措施、方案,進而一步步地建立自信,走向成功。
其實,大多數學生的問題,僅憑“愛心”是不能解決的。比如,同’學們在一起相處久了,難免產生矛盾。有兩個同學因為一點小事情發生了衝突,爭吵起來甚至拳腳相加。這種情形,相信很多教師都不陌生,但是僅憑對弱者的關愛、強者的寬容能解決問題嗎?當然不能,因為這樣做並沒有教給學生處理矛盾的方法。 有一個教師面對這種情形,是這樣處理的:
課堂上,他突然問學生:“喜歡看電視嗎?”學生面面相覷,不知道教師葫蘆里賣的是什麼藥。於是,他不緊不慢地將電視上的一個公益廣告寫在黑板上,並讓同學們分角色朗讀這段對話:
女:哎,你擠什麼擠,沒長眼睛啊?
男:年紀輕輕的,怎么不說人話?
女:哎,你擠著我了,你!
男:怎么著?來勁了,是吧?
老者:算了,算了,年輕人!把心放寬,就不擠啦!
隨著老師自顧自地念叨著“把心放寬,就不擠了”,那兩個孩子早就明白了老師的用心:同學之間不應該這樣斤斤計較,而要學會寬容,學會謙讓。就這樣,一段廣告詞,就讓矛盾消弭在無形之中。
我曾經遇到過一個“頑固不化”的學生。
他在很小的時候,就因母親病故而失去了母愛。由於父親承包了兩個蔬菜大棚,特別忙,所以他一直跟隨爺爺、奶奶生活,爺爺、奶奶非常寵愛他。由於長期得不到應有的父教母愛,他養成了孤僻、執拗的性格,自私自利,好吃零食,愛占同學的小便宜。他頭腦可以,但上課除了看小說就是睡覺,不想學習。他進入國中不到半年,幾乎所有任課老師都拿他沒了“轍”。
對於這個缺少母愛的孩子,作為教師的我對他一直愛護有加,送藥、送錢、送衣服,帶他到醫院看病,領他到我家吃飯,我完全把他當做自己的孩子一樣加以愛護。當然,我也是想力圖用愛來感化他。一個十三四歲的孩子了,按理說他應該了解老師的良苦用心,但是他始終管不住自己,往往是上午剛談完話,下午又出現問題。有一天,他因上課看小說被老師批評,誰知他競與老師頂撞起來。我一怒之下,找學生把他送回家進行反省。幾天后返校,他的行為只是略有收斂。我真有些傷心,但仔細一想,還不能放棄。關愛和批評都已經不起作用,那我該怎么辦呢?
這時,恰巧市里組織新年徵文比賽,學校要求每班上交一篇學生作品。我靈機一動,說通語文老師,乾脆把這個任務交給他來完成。我親自督促他寫作,抽空幫助他修改,沒想到其作品被評為全校第一名,後來又在市里獲得大獎。
這回機會來了,根據他的性格特點,我一改過去想感化他的做法,採取鞭策法,看他是否有所轉變。於是,我在班裡正式設立“圖書推介員”,負責班級黑板報上的“讀書園地”欄目,並每周向同學們介紹一本好書。接受這個任務後,他非常賣力,幹得有聲有色,不僅黑板報辦得圖文並茂、內容充實,而且每周的圖書推介也非常精彩,深受同學們的喜愛。逐漸地,老師們都反映他像變了個人似的,開始認真學習了。後來他競勉強考上了重點高中,再後來以優異的成績考取了理想的大學。至今,我仍為自己當年的教育策略感到欣慰,試想:我依然“愛”下去的最後結果,很可能是師生矛盾的激化。
4.教育智慧並不是單純的管理技巧,更包含民主的管理思想和科學的問題研究意識及解決途徑
現在許多年輕教師一遇到問題,就談什麼絕招,找什麼技巧,卻忽視了自我身心的修養和自身專業能力的提高。其實,技巧性的東西,大都是局限於具體情境下具體問題的招式,離開了猶如深厚內功的教育智慧就無法施展。比如,以人為本的理念、多種方案的預設、分類解決的方法、妥協多贏的策略、機智靈活的應對等,都能體現教師的教育智慧,是一個教師走向優秀乃至卓越的必然選擇。在我看來,尊重就比熱愛更為重要。因為只有給學生以尊重,學生才能感受到師生的平等,才能感受到自尊的存在。一旦他們認為失去自尊,他們就會失去向上的動力和精神的支柱,由此而消沉。當學生有過錯或問題時,教師要以寬容的心態表示充分的同情和諒解;優秀的教師都善於給學生營造一個寬鬆、愉悅、自主的學習和生活空間,放手讓學生做一些自己喜歡的、力所能及的事情。
在平常的班級管理中,我注意設計一系列的文體活動,讓學生在體驗中得到感悟和提高。特別是,我把班級的管理權都交給了學生,班級實行小團隊綜合評價,讓每一個學生都參與到班級民主管理中,事事有人管,人人有事乾。這樣,四十多個學生都成了我的助手,我只做一些引導、協調性工作,不僅輕鬆灑脫,而且也避免了師生之間的直接對立和摩擦。
5.對學生的充分了解,是教育智慧產生的一個重要源泉
常言道:“知己知彼,百戰不殆”。教師只有在對學生有深入了解的基礎上,才能因材施教、進行個性化培養。正如蘇霍姆林斯基所講的,“儘可能深人地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會和家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點,我們才有與學生相處的基礎。知識最終要靠學生自己去掌握,做人最終要學生自己去做。這就決定了自主教育是學生管理的最佳途徑。因此,教師應該讓學生主動參與實踐,學會自我教育、自我管理、自我成才。
多年來,我管理學生的訣竅就是兩個字:商量。教師不能主觀武斷,凡事要和學生商量,我們的班紀班規都是孩子們自己制定的,學生自己能做的事,我很少插手,對學生犯錯的懲戒也由班級風紀股長會協商,這樣,學生也就逐漸地由他律學會了自律,師生關係也逐漸變得融洽而和諧。教師和學生之間,90%的矛盾起於誤解,慢慢地接近、了解、研究、欣賞,教育智慧就會自然地生成。
6.要想擁有教育智慧,教師就必須不斷地讀書,不斷地學習。不斷地在實踐中反思
《學記》曰:“是故,學然後知不足,教然後知困。知不足,然後能自反也;知困,然後能自強也。”這就是告訴我們學習和實踐的重要性。蘇霍姆林斯基說:“一些優秀教師教育技巧的提高,正是由於他們持之以恆地讀書,不斷地補充他們知識的大海。”讀書學習,是教師思想之源,是教師的智慧之源。
取法乎上,認真從古今中外的經典書籍中汲取精華,吸納能量;同時又不斷吸收現代教育理念、創新思想,這是一個教師的教育生命永遠年輕,洋溢青春活力和思想靈性的必然途徑。做教師,就要做一個能引導學生好學的教師、一個充滿智慧的教師!如果有人問我班級管理的經驗,我將毫不猶豫地說:“愛心+智慧。”
教師是幸福的,同時也是辛苦的,要當好一個優秀的教師,除了要具備一顆對學生無私奉獻的愛心,還應有高超的智慧和強烈的責任感,這樣才是一個真正完整的教師。我們仔細研究優秀教師的成功經驗,就會發現:智慧和愛心是他們飛翔的雙翼,缺了哪一樣,都不可想像。
在本書中,每一個熱點問題的梳理與選擇,每一個“情景再現”的分析與探討,每一個“我在現場”的模擬與再現,每一條“溫馨提示”的引領與指導,無不凝結著我們的智慧與愛心。閱讀本書,你將對許多令人困惑的問題豁然開朗;閱讀本書,你將找到自己真正的成長之路;閱讀本書,你將在不知不覺中得到技能的增強、習慣的塑造、思維的最佳化、智慧的提升、心靈的涵養……
本書可以作為廣大中國小一線教師的培訓教材,尤其是有夢想、有追求的青年教師的絕佳選擇。
鄭立平
2011年12月22日夜草才陋室

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