基本介紹
- 書名：破解挑戰教師智慧的42個問題
- 出版社：中國輕工業出版社
- 頁數：298頁
- 開本：16
- 定價：36.00
- 作者：寧傑 鄭立平
- 出版日期：2012年4月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7501986010, 9787501986019
- 品牌：輕工業出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,專業推薦,媒體推薦,名人推薦,圖書目錄,序言,
基本介紹
內容簡介
《破解挑戰教師智慧的42個問題》有助於廣大中國小教師技能的增強、習慣的塑造、思維的最佳化、智慧的提升和心靈的涵養，也能幫助青年教師更好地認識教師職業，從而找到專業成長之路。
作者簡介
寧傑，山東省壽光世紀學校教師，全國（民間）班主任成長研究會骨幹成員。在《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等報刊發表教育教學文章160多篇，參與編寫了《人生規劃》等山東省統編教材和《直面挫折》等教育讀本。
鄭立平，著名特級教師，全國（民間）班主任成長研究會創始人。系全國十佳班主任、齊魯名師、山東省十大創新班主任、山東省班主任培訓工作專家、教育部“知行中國”班主任“國培”特聘專家，事跡被《人民教育》、《中國教育報》等20多家媒體專門推介。已出版《把班級還給學生》、《教師必須掌握的教育懲戒藝術》等7部著作。應邀在全國各地做專題講座200餘場，是眾多青年教師喜愛的班主任導師。
鄭立平，著名特級教師，全國（民間）班主任成長研究會創始人。系全國十佳班主任、齊魯名師、山東省十大創新班主任、山東省班主任培訓工作專家、教育部“知行中國”班主任“國培”特聘專家，事跡被《人民教育》、《中國教育報》等20多家媒體專門推介。已出版《把班級還給學生》、《教師必須掌握的教育懲戒藝術》等7部著作。應邀在全國各地做專題講座200餘場，是眾多青年教師喜愛的班主任導師。
專業推薦
媒體推薦
面對自我發展，如何突破？面對日常事務，如何超越？面對學生教育，如何應對？面對班級建設，如何創新？……智慧的教師，總能從富有挑戰性的問題中發現規律，形成創見。在近幾年的教師工具性書籍中，此書獨樹一幟，格外耐人尋味，給人啟迪。
——《教師博覽》主編 薛農基
佛曰“放下”，此乃大智慧。本書即這樣的大智慧之書。教師，只有勇敢地面對挑戰，才能發展自己；只有懂得“破解”，才能體驗教育幸福。放下自己，像孩子一樣享受思考的樂趣，是鄭老師對教師成長的最好詮釋。
——上海市優秀教師 梅洪建
眾所周知，好的習慣能成就人生。但是，怎樣的習慣能成就一個優秀教師的人生？怎樣的心態能讓我們的教育有滋有味？怎樣的行為讓我們的生活有聲有色？這本書能給我們一個嶄新的思維空間。
——全國著名班主任 李迪
本書仿佛一個兄長心平氣和地娓娓道來，有驚有喜，有理有據，一一破解著挑戰教師智慧的難題。它使我這個一線教師仿佛黑夜中的跋涉者驀然見到了燈光，心在不知不覺中變得沉靜、睿智、豁然開朗……
——武漢市功勳班主任 管宗珍
——《教師博覽》主編 薛農基
佛曰“放下”，此乃大智慧。本書即這樣的大智慧之書。教師，只有勇敢地面對挑戰，才能發展自己；只有懂得“破解”，才能體驗教育幸福。放下自己，像孩子一樣享受思考的樂趣，是鄭老師對教師成長的最好詮釋。
——上海市優秀教師 梅洪建
眾所周知，好的習慣能成就人生。但是，怎樣的習慣能成就一個優秀教師的人生？怎樣的心態能讓我們的教育有滋有味？怎樣的行為讓我們的生活有聲有色？這本書能給我們一個嶄新的思維空間。
——全國著名班主任 李迪
本書仿佛一個兄長心平氣和地娓娓道來，有驚有喜，有理有據，一一破解著挑戰教師智慧的難題。它使我這個一線教師仿佛黑夜中的跋涉者驀然見到了燈光，心在不知不覺中變得沉靜、睿智、豁然開朗……
——武漢市功勳班主任 管宗珍
名人推薦
面對自我發展，如何突破？面對日常事務，如何超越？面對學生教育，如何應對？面對班級建設，如何創新？……智慧的教師，總能從富有挑戰性的問題中發現規律，形成創見。在近幾年的教師工具性書籍中，此書獨樹一幟，格外耐人尋味，給人啟迪。
——《教師博覽》主編 薛農基
佛曰“放下”，此乃大智慧。本書即這樣的大智慧之書。教師，只有勇敢地面對挑戰，才能發展自己；只有懂得“破解”，才能體驗教育幸福。放下自己，像孩子一樣享受思考的樂趣，是鄭老師對教師成長的最好詮釋。
——上海市優秀教師 梅洪建
眾所周知，好的習慣能成就人生。但是，怎樣的習慣能成就一個優秀教師的人生？怎樣的心態能讓我們的教育有滋有味？怎樣的行為讓我們的生活有聲有色？這本書能給我們一個嶄新的思維空間。
——全國著名班主任 李迪
本書仿佛一個兄長心平氣和地娓娓道來，有驚有喜，有理有據，一一破解著挑戰教師智慧的難題。它使我這個一線教師仿佛黑夜中的跋涉者驀然見到了燈光，心在不知不覺中變得沉靜、睿智、豁然開朗……
——武漢市功勳班主任 管宗珍
——《教師博覽》主編 薛農基
佛曰“放下”，此乃大智慧。本書即這樣的大智慧之書。教師，只有勇敢地面對挑戰，才能發展自己；只有懂得“破解”，才能體驗教育幸福。放下自己，像孩子一樣享受思考的樂趣，是鄭老師對教師成長的最好詮釋。
——上海市優秀教師 梅洪建
眾所周知，好的習慣能成就人生。但是，怎樣的習慣能成就一個優秀教師的人生？怎樣的心態能讓我們的教育有滋有味？怎樣的行為讓我們的生活有聲有色？這本書能給我們一個嶄新的思維空間。
——全國著名班主任 李迪
本書仿佛一個兄長心平氣和地娓娓道來，有驚有喜，有理有據，一一破解著挑戰教師智慧的難題。它使我這個一線教師仿佛黑夜中的跋涉者驀然見到了燈光，心在不知不覺中變得沉靜、睿智、豁然開朗……
——武漢市功勳班主任 管宗珍
圖書目錄
第一章 我的發展誰做主
問題1：學校不給外出學習機會怎么辦
問題2：怎樣才能實現和學生一起成長
問題3：事務忙可以成為不讀書的藉口嗎
問題4：如何處理好學習別人和塑造自己的關係
問題5：教而優一定則仕嗎
問題6：班主任工作和日常教學發生衝突怎么辦
問題7：感受不到工作的快樂怎么辦
第二章 典型常規如何做
問題8：領導不賞識該怎么辦
問題9：和“工作狂”搭班怎么辦
問題10：工作與生活兼顧難嗎
問題11：考試成績是我們的“上帝”嗎
問題12：怎樣召開班會最有效
問題13：如何讓班級公約發揮引領性
問題14：如何加強學生的自主管理能力
問題15：怎樣使班級教導會更有科學性
問題16：家長會上不該講什麼
第三章 班級疑難咋處理
問題17：如何提高小組合作的有效性
問題18：班幹部不稱職怎么辦
問題19：班級宣誓口號不響亮怎么辦
問題20：如何正確面對學生追求時尚
問題21：如何對待惹人煩的學生
問題22：學生不參加集體活動怎么辦
問題23：怎樣讓學生捐出愛心款
問題24：打飯插隊犯了哪家王法
問題25：學生為什麼對評價不以為然
第四章 學生教育怎么抓
問題26：隱私能否成為學生健康成長的促進劑
問題27：學生要求舉辦生日聚會怎么辦
問題28：學生在課前安靜不下來怎么辦
問題29：班級發生盜竊事件怎么辦
問題30：學生愛尋“隔夜仇”怎么辦
問題31：在學生桌洞裡發現了成人用品怎么辦
問題32：學生不思悔改怎么辦
問題33：當你遭到學生的網路攻擊怎么辦
問題34：學生與任課教師發生矛盾怎么辦
問題35：學生非要帶手機到學校怎么辦
問題36：學生上課回答 問題不積極怎么辦
問題37：學生偷偷拿回練習冊答案怎么辦
第五章 家校溝通有啥法
問題38：面對無理取鬧的家長怎么辦
問題39：如果遇到家長給老師送禮怎么辦
問題40：家長要給孩子換老師怎么辦
問題41：家長和孩子一起糊弄老師怎么辦
問題42：老師該不該介入學生家庭內部的矛盾
問題1：學校不給外出學習機會怎么辦
問題2：怎樣才能實現和學生一起成長
問題3：事務忙可以成為不讀書的藉口嗎
問題4：如何處理好學習別人和塑造自己的關係
問題5：教而優一定則仕嗎
問題6：班主任工作和日常教學發生衝突怎么辦
問題7：感受不到工作的快樂怎么辦
第二章 典型常規如何做
問題8：領導不賞識該怎么辦
問題9：和“工作狂”搭班怎么辦
問題10：工作與生活兼顧難嗎
問題11：考試成績是我們的“上帝”嗎
問題12：怎樣召開班會最有效
問題13：如何讓班級公約發揮引領性
問題14：如何加強學生的自主管理能力
問題15：怎樣使班級教導會更有科學性
問題16：家長會上不該講什麼
第三章 班級疑難咋處理
問題17：如何提高小組合作的有效性
問題18：班幹部不稱職怎么辦
問題19：班級宣誓口號不響亮怎么辦
問題20：如何正確面對學生追求時尚
問題21：如何對待惹人煩的學生
問題22：學生不參加集體活動怎么辦
問題23：怎樣讓學生捐出愛心款
問題24：打飯插隊犯了哪家王法
問題25：學生為什麼對評價不以為然
第四章 學生教育怎么抓
問題26：隱私能否成為學生健康成長的促進劑
問題27：學生要求舉辦生日聚會怎么辦
問題28：學生在課前安靜不下來怎么辦
問題29：班級發生盜竊事件怎么辦
問題30：學生愛尋“隔夜仇”怎么辦
問題31：在學生桌洞裡發現了成人用品怎么辦
問題32：學生不思悔改怎么辦
問題33：當你遭到學生的網路攻擊怎么辦
問題34：學生與任課教師發生矛盾怎么辦
問題35：學生非要帶手機到學校怎么辦
問題36：學生上課回答 問題不積極怎么辦
問題37：學生偷偷拿回練習冊答案怎么辦
第五章 家校溝通有啥法
問題38：面對無理取鬧的家長怎么辦
問題39：如果遇到家長給老師送禮怎么辦
問題40：家長要給孩子換老師怎么辦
問題41：家長和孩子一起糊弄老師怎么辦
問題42：老師該不該介入學生家庭內部的矛盾
序言
有一天，校園裡一個學生在打另一個學生。陶行知先生匆忙走過去喝住，然後，對打人的學生說：“你下午三點鐘到我辦公室來！”
下午三點鐘，這位學生誠惶誠恐地來到他的辦公室，準備接受嚴厲的懲罰。不料，陶行知競微笑著迎上前去拉住他的手，親切地讓其坐到自己的身邊，並從自己的口袋裡掏出一塊糖來。
“讓你三點到，你就準時到，說明你很守時，這很好，”陶行知說：“這塊糖就是對你的獎勵。”學生接住糖，滿臉疑惑。
這時，陶行知又掏出一塊糖。
“我了解過了，是他欺負女同學你才打他的。”陶行知將第二塊糖輕輕地遞過去，說：“這說明你很有正義感，也應該獎勵。”
當學生接住第二塊糖時，疑惑的臉上開始有了笑容，眼睛裡閃爍著一種喜悅的光芒。
陶行知掏出第三快糖。“你很懂得尊重別人！”陶行知接著說：“當時你打架時，我走過去讓你住手，你就不打了，這很好嘛，我就喜歡你尊重別人這一點，也應該獎勵。”
學生接住第三塊糖後，開始不好意思起來。他眼睛裡的喜悅，漸漸被自責、後悔和羞愧所代替，面對這樣的校長，他不得不垂下自己的頭來。
“打人——畢竟是不對的，”學生低垂著頭，小聲表態說：“校長，我錯了，我願意向他道歉！”
“好！”陶行知立即從衣袋裡又掏出第四塊糖，高興地說：“我就知道你是一個知錯能改的好學生，更應該獎勵！”
《四塊糖的故事》，我之所以讀過很多遍，是因為我深深地被陶行知先生的教育智慧所折服，而每一次讀我都能得到一些新意。先生的智慧以愛和寬容為前提，先生的愛通過智慧來傳達。每一塊糖的發放，是那樣自然貼切、勵志潤心，都緊緊抓住學生的優點，沒有一點生硬和牽強，化教育於無痕，蘊大愛於平凡。愛和智慧的交融，則凸顯其人格的偉大。
可是，在反思中，我愈來愈注意到一個問題，在這個案例中，先生的教育智慧以愛為基礎，沒有愛的包容，沒有愛的滋潤，那個學生就不可能在不知不覺中深受感動，發自內心地要改正；先生的愛又是以教育智慧為實施的載體和手段，沒有智慧地抓住學生優點，沒有智慧地促學生自悟，那個學生也不可能深深後悔、主動認錯。很顯然，如果沒有愛或者缺少教育智慧，都不可能發生這樣經典的故事。可是，現在很多人把“愛”奉若神明，以為愛能包治百病。長期的實踐經驗清楚地告訴我：愛固然重要，但智慧也必不可少；兩者的有機融合，是我們處理和解決嚙合教育教學問題的一把金鑰匙。
1.教師工作質量的提升，教育智慧是根本
許多人談到做教育工作，開口閉口都是一個字“愛”，好像愛真的能解決一切教育問題。我卻不以為然，22年的教育教學實踐告訴我：沒有愛就沒有教育，但教育並不僅僅需要愛；沒有愛是蒼白的教育，而沒有智慧則是愚昧的教育。就如溺愛孩子的父母，收穫的卻是苦的果實。缺少了智慧，往往事倍功半，達不到良好的教育效果。與改革開放以來我國的經濟發展相類似，我們的教育工作也走了一條粗放型道路，並呈現出四大特點：
(1)高消耗——教師和學生的時間投入量極大。從白天到黑夜，從校內到校外，班級管理成為拼體力、拼消耗的一種體力型勞動。教育本來是一個智慧型行業，教師本來要做學生的精神領袖、人生導師，本來人們的經驗越豐富、智慧越成熟，在班級工作中就越有風采、越優秀，可是，試看今天站在教師崗位上的老師們，還有多少40歲的、50歲的？更不要談什麼60歲的老師！這不僅是教師的痛苦，更是教育的悲哀！
(2)低產出——一教師和學生髮展不全面、不健康。畸形發展成為不少地方學校教育的一種常態，許多教師至今仍以教出幾個競賽尖子、幾個考人清華北大的學生為驕傲，卻輕視大多數學生的身心發展，忽視班級學生整體文明習慣的養成、個性品質的完善、創新精神的錘鍊。機械地送走一茬又一茬學生，很少或根本就沒有想到要為學生一生的幸福奠基！
(3)粗放式——對學生的管理、班級文化的培育和班級發展目標的達成，不全面、不到位、不科學。班集體建設工作不講究規範化、精細化、科學化，從目標上講，往往只管平日考核和學習成績；從方法上講，大都不管過程，只注重結果；從實質上講，只教不育，教育和管理大多停留在表面現象，沒有真正走進學生的內心。
(4)鄙視科學——班級教育的科學精神極其匱乏，對班集體和學生的發展規劃缺乏辯證思維、科學思維。頑固地相信時間加汗水，不尊重規律、不相信科學。殊不知，不尊重規律，不調查研究，不規劃思考，不追求效益的“管”，只能導致教師的忙亂、疲憊和班級管理的機械、武斷。
長期以來，教育工作的科學性經常被漠視和遺忘，所謂手勤、腿勤、眼勤、嘴勤的“四勤”，一直以來都是優秀教師的評價標準。於是，大多數教師就像一頭總在低著頭拉車的老黃牛，我們看不到他學習、思考，也看不到他和學生的溝通交流，沒有因材施教、循循善誘，更談不上什麼追求效益，講究智慧。
我想，愛是教育的前提和貫穿始終的催化劑，但絕不是教育的全部。愛心主要體現在對學生及其問題的欣賞和包容，而智慧則直指問題的解決和學生的發展。教育的藝術就在於將問題轉化為機會。學生出現問題時恰恰是教育、幫助學生的良機，也恰恰是教師不斷修正自我、不斷進步的契機。而如何抓住這些契機，實現我們的教育目的，光有愛心顯然是遠遠不夠的，更多的需要我們教師敏銳地觀察、靈活地分析、機智地處理、耐心地鞏固。要教育好學生，從來就沒有那么簡單的事。誠然，如果沒有仔細的調查研究、沒有機智靈活的教育方法、沒有充滿信任的期望，就不會有上面那個經典的故事。
2.教育工作需要愛心，但更應該是一顆智慧的愛心
確實，新的教育理念和方法，已經使平等、尊重、信任成為現代教師的行為特徵。但是，當我們打開各種教育報刊，看到滿眼都是tc充滿愛心傳奇”的教育敘事時，心裡難免有些擔心和憂慮：轉化一個學生太簡單了，教育一個學生太輕鬆了。比如，某某學生平時不愛學習，因為老師一次親切的交談或是一封鼓勵的書信，於是改變了態度，成績突飛猛進；兩個調皮男生愛動愛鬧，老師就讓他們參加學校運動會，結果取得了優異成績，老師進一步表揚鼓勵，於是兩人痛改前非……
每個學生的成長都充滿“變數”，而這些敘事或案例卻有共同的特點，即無論問題如何起源，無論過程多么曲折，最終結果都一定是成功的；而且大都是在以前多次批評和懲罰無效之後，偶然有了一個教育契機，教師就藉機做了一件使學生感動的事，說了一些表揚、鼓勵的話，於是，學生大徹大悟，一切搞定。
難道教育就這么簡單嗎？絕對不是。這樣的教育故事，無疑是一個又一個美麗的謊言。教師尤其是我們班主任老師心裡都非常清楚，表揚也好，獎勵也好，這些至多只能給那些後進生一些暫時的鼓勵和信心，可能會起到一些作用，但是治標不治本，學生三分鐘熱度過後，如果沒有其他有效的後續教育手段來幫助其鞏固、內化，必然還會恢復老樣子。正如高爾基所言，愛孩子，是老母雞都會的本領，而教育孩子則是件大事。很明顯，愛孩子是教育者首要的素質，是做好教師的前提；沒有了愛，教育將變成一潭死水，毫無生機和意義。
但是，作為教師，光有愛是遠遠不夠的。教育孩子，不能亂愛，你得會愛，愛更需要方法、技巧。試想，有哪一個家長不愛自己的孩子？可是越是溺愛的孩子，越難以管理，成長越容易出現問題。因為他們的愛缺少智慧，缺少科學的教育觀念和方法。贊可夫說過：‘‘不能把教師對兒童的愛，僅僅構想為用慈祥的、關注的態度對待他們。”理智的愛應該是深刻的，不僅關注學生的智力、習慣，更關注其情感；不僅關注學生的表面行為，更關注其內心所想；不僅關注學生的今天，更關注其明天。這種深刻的愛，來自教師深刻的思想和冷靜的處理方式。教師應該像淘金者一樣有信心、有耐心，只有不為表面沙礫所困擾，慢慢地去除沙礫，懂得去留的技巧，最終才能看見閃光的金子。
德國教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”對於教師而言，愛心是工作的基礎，但教師更需要一顆智慧的愛心。因為我們面對的是一群需要引導、幫助的孩子，沒有愛心，就不能承擔工作，而只有愛心，不求方法、策略、技巧、規律，就難以開展工作。比如，平時我們每個班級里或多或少都會有幾位學習有困難的學生，老師常常把他們作為重點關注對象，上課提醒他們聽課，批改作業耐心細緻，有時間便給予個別輔導，發現有點進步便給予鼓勵…一但是一學期下來，我們往往發現這些學生大都未能從根本上改變，有的收效甚微。原因何在？愛心不能包治百病而已。
3.對教育問題的解決起決定作用的是教師的專業能力
面對學生中存在的問題，不能光靠愛心，還應在愛學生的基礎上進行研究，要有更多的智慧。要解決各種教育問題，教師的愛心固然重要，但起決定作用的還是教師的專業能力。教師的能力更多地表現在管理策略、團隊組織、潛能挖掘和成長引領上。就像醫生和病人關係好，並不能保證一定會治好病一樣，要治好病人，還得需要醫生的專業技能，對症下藥。對於有問題的學生，教師最重要的任務是引導他深入具體地分析，使他對自己的心理問題、智力類型、思維方式等有一個比較清楚的了解，然後幫助他找出困難所在，制定補救和突破的措施、方案，進而一步步地建立自信，走向成功。
其實，大多數學生的問題，僅憑“愛心”是不能解決的。比如，同’學們在一起相處久了，難免產生矛盾。有兩個同學因為一點小事情發生了衝突，爭吵起來甚至拳腳相加。這種情形，相信很多教師都不陌生，但是僅憑對弱者的關愛、強者的寬容能解決問題嗎？當然不能，因為這樣做並沒有教給學生處理矛盾的方法。 有一個教師面對這種情形，是這樣處理的：
課堂上，他突然問學生：“喜歡看電視嗎？”學生面面相覷，不知道教師葫蘆里賣的是什麼藥。於是，他不緊不慢地將電視上的一個公益廣告寫在黑板上，並讓同學們分角色朗讀這段對話：
女：哎，你擠什麼擠，沒長眼睛啊？
男：年紀輕輕的，怎么不說人話？
女：哎，你擠著我了，你！
男：怎么著？來勁了，是吧？
老者：算了，算了，年輕人！把心放寬，就不擠啦！
隨著老師自顧自地念叨著“把心放寬，就不擠了”，那兩個孩子早就明白了老師的用心：同學之間不應該這樣斤斤計較，而要學會寬容，學會謙讓。就這樣，一段廣告詞，就讓矛盾消弭在無形之中。
我曾經遇到過一個“頑固不化”的學生。
他在很小的時候，就因母親病故而失去了母愛。由於父親承包了兩個蔬菜大棚，特別忙，所以他一直跟隨爺爺、奶奶生活，爺爺、奶奶非常寵愛他。由於長期得不到應有的父教母愛，他養成了孤僻、執拗的性格，自私自利，好吃零食，愛占同學的小便宜。他頭腦可以，但上課除了看小說就是睡覺，不想學習。他進入國中不到半年，幾乎所有任課老師都拿他沒了“轍”。
對於這個缺少母愛的孩子，作為教師的我對他一直愛護有加，送藥、送錢、送衣服，帶他到醫院看病，領他到我家吃飯，我完全把他當做自己的孩子一樣加以愛護。當然，我也是想力圖用愛來感化他。一個十三四歲的孩子了，按理說他應該了解老師的良苦用心，但是他始終管不住自己，往往是上午剛談完話，下午又出現問題。有一天，他因上課看小說被老師批評，誰知他競與老師頂撞起來。我一怒之下，找學生把他送回家進行反省。幾天后返校，他的行為只是略有收斂。我真有些傷心，但仔細一想，還不能放棄。關愛和批評都已經不起作用，那我該怎么辦呢？
這時，恰巧市里組織新年徵文比賽，學校要求每班上交一篇學生作品。我靈機一動，說通語文老師，乾脆把這個任務交給他來完成。我親自督促他寫作，抽空幫助他修改，沒想到其作品被評為全校第一名，後來又在市里獲得大獎。
這回機會來了，根據他的性格特點，我一改過去想感化他的做法，採取鞭策法，看他是否有所轉變。於是，我在班裡正式設立“圖書推介員”，負責班級黑板報上的“讀書園地”欄目，並每周向同學們介紹一本好書。接受這個任務後，他非常賣力，幹得有聲有色，不僅黑板報辦得圖文並茂、內容充實，而且每周的圖書推介也非常精彩，深受同學們的喜愛。逐漸地，老師們都反映他像變了個人似的，開始認真學習了。後來他競勉強考上了重點高中，再後來以優異的成績考取了理想的大學。至今，我仍為自己當年的教育策略感到欣慰，試想：我依然“愛”下去的最後結果，很可能是師生矛盾的激化。
4.教育智慧並不是單純的管理技巧，更包含民主的管理思想和科學的問題研究意識及解決途徑
現在許多年輕教師一遇到問題，就談什麼絕招，找什麼技巧，卻忽視了自我身心的修養和自身專業能力的提高。其實，技巧性的東西，大都是局限於具體情境下具體問題的招式，離開了猶如深厚內功的教育智慧就無法施展。比如，以人為本的理念、多種方案的預設、分類解決的方法、妥協多贏的策略、機智靈活的應對等，都能體現教師的教育智慧，是一個教師走向優秀乃至卓越的必然選擇。在我看來，尊重就比熱愛更為重要。因為只有給學生以尊重，學生才能感受到師生的平等，才能感受到自尊的存在。一旦他們認為失去自尊，他們就會失去向上的動力和精神的支柱，由此而消沉。當學生有過錯或問題時，教師要以寬容的心態表示充分的同情和諒解；優秀的教師都善於給學生營造一個寬鬆、愉悅、自主的學習和生活空間，放手讓學生做一些自己喜歡的、力所能及的事情。
在平常的班級管理中，我注意設計一系列的文體活動，讓學生在體驗中得到感悟和提高。特別是，我把班級的管理權都交給了學生，班級實行小團隊綜合評價，讓每一個學生都參與到班級民主管理中，事事有人管，人人有事乾。這樣，四十多個學生都成了我的助手，我只做一些引導、協調性工作，不僅輕鬆灑脫，而且也避免了師生之間的直接對立和摩擦。
5.對學生的充分了解，是教育智慧產生的一個重要源泉
常言道：“知己知彼，百戰不殆”。教師只有在對學生有深入了解的基礎上，才能因材施教、進行個性化培養。正如蘇霍姆林斯基所講的，“儘可能深人地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會和家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了自主教育是學生管理的最佳途徑。因此，教師應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才。
多年來，我管理學生的訣竅就是兩個字：商量。教師不能主觀武斷，凡事要和學生商量，我們的班紀班規都是孩子們自己制定的，學生自己能做的事，我很少插手，對學生犯錯的懲戒也由班級風紀股長會協商，這樣，學生也就逐漸地由他律學會了自律，師生關係也逐漸變得融洽而和諧。教師和學生之間，90%的矛盾起於誤解，慢慢地接近、了解、研究、欣賞，教育智慧就會自然地生成。
6.要想擁有教育智慧，教師就必須不斷地讀書，不斷地學習。不斷地在實踐中反思
《學記》曰：“是故，學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。”這就是告訴我們學習和實踐的重要性。蘇霍姆林斯基說：“一些優秀教師教育技巧的提高，正是由於他們持之以恆地讀書，不斷地補充他們知識的大海。”讀書學習，是教師思想之源，是教師的智慧之源。
取法乎上，認真從古今中外的經典書籍中汲取精華，吸納能量；同時又不斷吸收現代教育理念、創新思想，這是一個教師的教育生命永遠年輕，洋溢青春活力和思想靈性的必然途徑。做教師，就要做一個能引導學生好學的教師、一個充滿智慧的教師！如果有人問我班級管理的經驗，我將毫不猶豫地說：“愛心+智慧。”
教師是幸福的，同時也是辛苦的，要當好一個優秀的教師，除了要具備一顆對學生無私奉獻的愛心，還應有高超的智慧和強烈的責任感，這樣才是一個真正完整的教師。我們仔細研究優秀教師的成功經驗，就會發現：智慧和愛心是他們飛翔的雙翼，缺了哪一樣，都不可想像。
在本書中，每一個熱點問題的梳理與選擇，每一個“情景再現”的分析與探討，每一個“我在現場”的模擬與再現，每一條“溫馨提示”的引領與指導，無不凝結著我們的智慧與愛心。閱讀本書，你將對許多令人困惑的問題豁然開朗；閱讀本書，你將找到自己真正的成長之路；閱讀本書，你將在不知不覺中得到技能的增強、習慣的塑造、思維的最佳化、智慧的提升、心靈的涵養……
本書可以作為廣大中國小一線教師的培訓教材，尤其是有夢想、有追求的青年教師的絕佳選擇。
鄭立平
2011年12月22日夜草才陋室
下午三點鐘，這位學生誠惶誠恐地來到他的辦公室，準備接受嚴厲的懲罰。不料，陶行知競微笑著迎上前去拉住他的手，親切地讓其坐到自己的身邊，並從自己的口袋裡掏出一塊糖來。
“讓你三點到，你就準時到，說明你很守時，這很好，”陶行知說：“這塊糖就是對你的獎勵。”學生接住糖，滿臉疑惑。
這時，陶行知又掏出一塊糖。
“我了解過了，是他欺負女同學你才打他的。”陶行知將第二塊糖輕輕地遞過去，說：“這說明你很有正義感，也應該獎勵。”
當學生接住第二塊糖時，疑惑的臉上開始有了笑容，眼睛裡閃爍著一種喜悅的光芒。
陶行知掏出第三快糖。“你很懂得尊重別人！”陶行知接著說：“當時你打架時，我走過去讓你住手，你就不打了，這很好嘛，我就喜歡你尊重別人這一點，也應該獎勵。”
學生接住第三塊糖後，開始不好意思起來。他眼睛裡的喜悅，漸漸被自責、後悔和羞愧所代替，面對這樣的校長，他不得不垂下自己的頭來。
“打人——畢竟是不對的，”學生低垂著頭，小聲表態說：“校長，我錯了，我願意向他道歉！”
“好！”陶行知立即從衣袋裡又掏出第四塊糖，高興地說：“我就知道你是一個知錯能改的好學生，更應該獎勵！”
《四塊糖的故事》，我之所以讀過很多遍，是因為我深深地被陶行知先生的教育智慧所折服，而每一次讀我都能得到一些新意。先生的智慧以愛和寬容為前提，先生的愛通過智慧來傳達。每一塊糖的發放，是那樣自然貼切、勵志潤心，都緊緊抓住學生的優點，沒有一點生硬和牽強，化教育於無痕，蘊大愛於平凡。愛和智慧的交融，則凸顯其人格的偉大。
可是，在反思中，我愈來愈注意到一個問題，在這個案例中，先生的教育智慧以愛為基礎，沒有愛的包容，沒有愛的滋潤，那個學生就不可能在不知不覺中深受感動，發自內心地要改正；先生的愛又是以教育智慧為實施的載體和手段，沒有智慧地抓住學生優點，沒有智慧地促學生自悟，那個學生也不可能深深後悔、主動認錯。很顯然，如果沒有愛或者缺少教育智慧，都不可能發生這樣經典的故事。可是，現在很多人把“愛”奉若神明，以為愛能包治百病。長期的實踐經驗清楚地告訴我：愛固然重要，但智慧也必不可少；兩者的有機融合，是我們處理和解決嚙合教育教學問題的一把金鑰匙。
1.教師工作質量的提升，教育智慧是根本
許多人談到做教育工作，開口閉口都是一個字“愛”，好像愛真的能解決一切教育問題。我卻不以為然，22年的教育教學實踐告訴我：沒有愛就沒有教育，但教育並不僅僅需要愛；沒有愛是蒼白的教育，而沒有智慧則是愚昧的教育。就如溺愛孩子的父母，收穫的卻是苦的果實。缺少了智慧，往往事倍功半，達不到良好的教育效果。與改革開放以來我國的經濟發展相類似，我們的教育工作也走了一條粗放型道路，並呈現出四大特點：
(1)高消耗——教師和學生的時間投入量極大。從白天到黑夜，從校內到校外，班級管理成為拼體力、拼消耗的一種體力型勞動。教育本來是一個智慧型行業，教師本來要做學生的精神領袖、人生導師，本來人們的經驗越豐富、智慧越成熟，在班級工作中就越有風采、越優秀，可是，試看今天站在教師崗位上的老師們，還有多少40歲的、50歲的？更不要談什麼60歲的老師！這不僅是教師的痛苦，更是教育的悲哀！
(2)低產出——一教師和學生髮展不全面、不健康。畸形發展成為不少地方學校教育的一種常態，許多教師至今仍以教出幾個競賽尖子、幾個考人清華北大的學生為驕傲，卻輕視大多數學生的身心發展，忽視班級學生整體文明習慣的養成、個性品質的完善、創新精神的錘鍊。機械地送走一茬又一茬學生，很少或根本就沒有想到要為學生一生的幸福奠基！
(3)粗放式——對學生的管理、班級文化的培育和班級發展目標的達成，不全面、不到位、不科學。班集體建設工作不講究規範化、精細化、科學化，從目標上講，往往只管平日考核和學習成績；從方法上講，大都不管過程，只注重結果；從實質上講，只教不育，教育和管理大多停留在表面現象，沒有真正走進學生的內心。
(4)鄙視科學——班級教育的科學精神極其匱乏，對班集體和學生的發展規劃缺乏辯證思維、科學思維。頑固地相信時間加汗水，不尊重規律、不相信科學。殊不知，不尊重規律，不調查研究，不規劃思考，不追求效益的“管”，只能導致教師的忙亂、疲憊和班級管理的機械、武斷。
長期以來，教育工作的科學性經常被漠視和遺忘，所謂手勤、腿勤、眼勤、嘴勤的“四勤”，一直以來都是優秀教師的評價標準。於是，大多數教師就像一頭總在低著頭拉車的老黃牛，我們看不到他學習、思考，也看不到他和學生的溝通交流，沒有因材施教、循循善誘，更談不上什麼追求效益，講究智慧。
我想，愛是教育的前提和貫穿始終的催化劑，但絕不是教育的全部。愛心主要體現在對學生及其問題的欣賞和包容，而智慧則直指問題的解決和學生的發展。教育的藝術就在於將問題轉化為機會。學生出現問題時恰恰是教育、幫助學生的良機，也恰恰是教師不斷修正自我、不斷進步的契機。而如何抓住這些契機，實現我們的教育目的，光有愛心顯然是遠遠不夠的，更多的需要我們教師敏銳地觀察、靈活地分析、機智地處理、耐心地鞏固。要教育好學生，從來就沒有那么簡單的事。誠然，如果沒有仔細的調查研究、沒有機智靈活的教育方法、沒有充滿信任的期望，就不會有上面那個經典的故事。
2.教育工作需要愛心，但更應該是一顆智慧的愛心
確實，新的教育理念和方法，已經使平等、尊重、信任成為現代教師的行為特徵。但是，當我們打開各種教育報刊，看到滿眼都是tc充滿愛心傳奇”的教育敘事時，心裡難免有些擔心和憂慮：轉化一個學生太簡單了，教育一個學生太輕鬆了。比如，某某學生平時不愛學習，因為老師一次親切的交談或是一封鼓勵的書信，於是改變了態度，成績突飛猛進；兩個調皮男生愛動愛鬧，老師就讓他們參加學校運動會，結果取得了優異成績，老師進一步表揚鼓勵，於是兩人痛改前非……
每個學生的成長都充滿“變數”，而這些敘事或案例卻有共同的特點，即無論問題如何起源，無論過程多么曲折，最終結果都一定是成功的；而且大都是在以前多次批評和懲罰無效之後，偶然有了一個教育契機，教師就藉機做了一件使學生感動的事，說了一些表揚、鼓勵的話，於是，學生大徹大悟，一切搞定。
難道教育就這么簡單嗎？絕對不是。這樣的教育故事，無疑是一個又一個美麗的謊言。教師尤其是我們班主任老師心裡都非常清楚，表揚也好，獎勵也好，這些至多只能給那些後進生一些暫時的鼓勵和信心，可能會起到一些作用，但是治標不治本，學生三分鐘熱度過後，如果沒有其他有效的後續教育手段來幫助其鞏固、內化，必然還會恢復老樣子。正如高爾基所言，愛孩子，是老母雞都會的本領，而教育孩子則是件大事。很明顯，愛孩子是教育者首要的素質，是做好教師的前提；沒有了愛，教育將變成一潭死水，毫無生機和意義。
但是，作為教師，光有愛是遠遠不夠的。教育孩子，不能亂愛，你得會愛，愛更需要方法、技巧。試想，有哪一個家長不愛自己的孩子？可是越是溺愛的孩子，越難以管理，成長越容易出現問題。因為他們的愛缺少智慧，缺少科學的教育觀念和方法。贊可夫說過：‘‘不能把教師對兒童的愛，僅僅構想為用慈祥的、關注的態度對待他們。”理智的愛應該是深刻的，不僅關注學生的智力、習慣，更關注其情感；不僅關注學生的表面行為，更關注其內心所想；不僅關注學生的今天，更關注其明天。這種深刻的愛，來自教師深刻的思想和冷靜的處理方式。教師應該像淘金者一樣有信心、有耐心，只有不為表面沙礫所困擾，慢慢地去除沙礫，懂得去留的技巧，最終才能看見閃光的金子。
德國教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”對於教師而言，愛心是工作的基礎，但教師更需要一顆智慧的愛心。因為我們面對的是一群需要引導、幫助的孩子，沒有愛心，就不能承擔工作，而只有愛心，不求方法、策略、技巧、規律，就難以開展工作。比如，平時我們每個班級里或多或少都會有幾位學習有困難的學生，老師常常把他們作為重點關注對象，上課提醒他們聽課，批改作業耐心細緻，有時間便給予個別輔導，發現有點進步便給予鼓勵…一但是一學期下來，我們往往發現這些學生大都未能從根本上改變，有的收效甚微。原因何在？愛心不能包治百病而已。
3.對教育問題的解決起決定作用的是教師的專業能力
面對學生中存在的問題，不能光靠愛心，還應在愛學生的基礎上進行研究，要有更多的智慧。要解決各種教育問題，教師的愛心固然重要，但起決定作用的還是教師的專業能力。教師的能力更多地表現在管理策略、團隊組織、潛能挖掘和成長引領上。就像醫生和病人關係好，並不能保證一定會治好病一樣，要治好病人，還得需要醫生的專業技能，對症下藥。對於有問題的學生，教師最重要的任務是引導他深入具體地分析，使他對自己的心理問題、智力類型、思維方式等有一個比較清楚的了解，然後幫助他找出困難所在，制定補救和突破的措施、方案，進而一步步地建立自信，走向成功。
其實，大多數學生的問題，僅憑“愛心”是不能解決的。比如，同’學們在一起相處久了，難免產生矛盾。有兩個同學因為一點小事情發生了衝突，爭吵起來甚至拳腳相加。這種情形，相信很多教師都不陌生，但是僅憑對弱者的關愛、強者的寬容能解決問題嗎？當然不能，因為這樣做並沒有教給學生處理矛盾的方法。 有一個教師面對這種情形，是這樣處理的：
課堂上，他突然問學生：“喜歡看電視嗎？”學生面面相覷，不知道教師葫蘆里賣的是什麼藥。於是，他不緊不慢地將電視上的一個公益廣告寫在黑板上，並讓同學們分角色朗讀這段對話：
女：哎，你擠什麼擠，沒長眼睛啊？
男：年紀輕輕的，怎么不說人話？
女：哎，你擠著我了，你！
男：怎么著？來勁了，是吧？
老者：算了，算了，年輕人！把心放寬，就不擠啦！
隨著老師自顧自地念叨著“把心放寬，就不擠了”，那兩個孩子早就明白了老師的用心：同學之間不應該這樣斤斤計較，而要學會寬容，學會謙讓。就這樣，一段廣告詞，就讓矛盾消弭在無形之中。
我曾經遇到過一個“頑固不化”的學生。
他在很小的時候，就因母親病故而失去了母愛。由於父親承包了兩個蔬菜大棚，特別忙，所以他一直跟隨爺爺、奶奶生活，爺爺、奶奶非常寵愛他。由於長期得不到應有的父教母愛，他養成了孤僻、執拗的性格，自私自利，好吃零食，愛占同學的小便宜。他頭腦可以，但上課除了看小說就是睡覺，不想學習。他進入國中不到半年，幾乎所有任課老師都拿他沒了“轍”。
對於這個缺少母愛的孩子，作為教師的我對他一直愛護有加，送藥、送錢、送衣服，帶他到醫院看病，領他到我家吃飯，我完全把他當做自己的孩子一樣加以愛護。當然，我也是想力圖用愛來感化他。一個十三四歲的孩子了，按理說他應該了解老師的良苦用心，但是他始終管不住自己，往往是上午剛談完話，下午又出現問題。有一天，他因上課看小說被老師批評，誰知他競與老師頂撞起來。我一怒之下，找學生把他送回家進行反省。幾天后返校，他的行為只是略有收斂。我真有些傷心，但仔細一想，還不能放棄。關愛和批評都已經不起作用，那我該怎么辦呢？
這時，恰巧市里組織新年徵文比賽，學校要求每班上交一篇學生作品。我靈機一動，說通語文老師，乾脆把這個任務交給他來完成。我親自督促他寫作，抽空幫助他修改，沒想到其作品被評為全校第一名，後來又在市里獲得大獎。
這回機會來了，根據他的性格特點，我一改過去想感化他的做法，採取鞭策法，看他是否有所轉變。於是，我在班裡正式設立“圖書推介員”，負責班級黑板報上的“讀書園地”欄目，並每周向同學們介紹一本好書。接受這個任務後，他非常賣力，幹得有聲有色，不僅黑板報辦得圖文並茂、內容充實，而且每周的圖書推介也非常精彩，深受同學們的喜愛。逐漸地，老師們都反映他像變了個人似的，開始認真學習了。後來他競勉強考上了重點高中，再後來以優異的成績考取了理想的大學。至今，我仍為自己當年的教育策略感到欣慰，試想：我依然“愛”下去的最後結果，很可能是師生矛盾的激化。
4.教育智慧並不是單純的管理技巧，更包含民主的管理思想和科學的問題研究意識及解決途徑
現在許多年輕教師一遇到問題，就談什麼絕招，找什麼技巧，卻忽視了自我身心的修養和自身專業能力的提高。其實，技巧性的東西，大都是局限於具體情境下具體問題的招式，離開了猶如深厚內功的教育智慧就無法施展。比如，以人為本的理念、多種方案的預設、分類解決的方法、妥協多贏的策略、機智靈活的應對等，都能體現教師的教育智慧，是一個教師走向優秀乃至卓越的必然選擇。在我看來，尊重就比熱愛更為重要。因為只有給學生以尊重，學生才能感受到師生的平等，才能感受到自尊的存在。一旦他們認為失去自尊，他們就會失去向上的動力和精神的支柱，由此而消沉。當學生有過錯或問題時，教師要以寬容的心態表示充分的同情和諒解；優秀的教師都善於給學生營造一個寬鬆、愉悅、自主的學習和生活空間，放手讓學生做一些自己喜歡的、力所能及的事情。
在平常的班級管理中，我注意設計一系列的文體活動，讓學生在體驗中得到感悟和提高。特別是，我把班級的管理權都交給了學生，班級實行小團隊綜合評價，讓每一個學生都參與到班級民主管理中，事事有人管，人人有事乾。這樣，四十多個學生都成了我的助手，我只做一些引導、協調性工作，不僅輕鬆灑脫，而且也避免了師生之間的直接對立和摩擦。
5.對學生的充分了解，是教育智慧產生的一個重要源泉
常言道：“知己知彼，百戰不殆”。教師只有在對學生有深入了解的基礎上，才能因材施教、進行個性化培養。正如蘇霍姆林斯基所講的，“儘可能深人地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會和家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了自主教育是學生管理的最佳途徑。因此，教師應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才。
多年來，我管理學生的訣竅就是兩個字：商量。教師不能主觀武斷，凡事要和學生商量，我們的班紀班規都是孩子們自己制定的，學生自己能做的事，我很少插手，對學生犯錯的懲戒也由班級風紀股長會協商，這樣，學生也就逐漸地由他律學會了自律，師生關係也逐漸變得融洽而和諧。教師和學生之間，90%的矛盾起於誤解，慢慢地接近、了解、研究、欣賞，教育智慧就會自然地生成。
6.要想擁有教育智慧，教師就必須不斷地讀書，不斷地學習。不斷地在實踐中反思
《學記》曰：“是故，學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。”這就是告訴我們學習和實踐的重要性。蘇霍姆林斯基說：“一些優秀教師教育技巧的提高，正是由於他們持之以恆地讀書，不斷地補充他們知識的大海。”讀書學習，是教師思想之源，是教師的智慧之源。
取法乎上，認真從古今中外的經典書籍中汲取精華，吸納能量；同時又不斷吸收現代教育理念、創新思想，這是一個教師的教育生命永遠年輕，洋溢青春活力和思想靈性的必然途徑。做教師，就要做一個能引導學生好學的教師、一個充滿智慧的教師！如果有人問我班級管理的經驗，我將毫不猶豫地說：“愛心+智慧。”
教師是幸福的，同時也是辛苦的，要當好一個優秀的教師，除了要具備一顆對學生無私奉獻的愛心，還應有高超的智慧和強烈的責任感，這樣才是一個真正完整的教師。我們仔細研究優秀教師的成功經驗，就會發現：智慧和愛心是他們飛翔的雙翼，缺了哪一樣，都不可想像。
在本書中，每一個熱點問題的梳理與選擇，每一個“情景再現”的分析與探討，每一個“我在現場”的模擬與再現，每一條“溫馨提示”的引領與指導，無不凝結著我們的智慧與愛心。閱讀本書，你將對許多令人困惑的問題豁然開朗；閱讀本書，你將找到自己真正的成長之路；閱讀本書，你將在不知不覺中得到技能的增強、習慣的塑造、思維的最佳化、智慧的提升、心靈的涵養……
本書可以作為廣大中國小一線教師的培訓教材，尤其是有夢想、有追求的青年教師的絕佳選擇。
鄭立平
2011年12月22日夜草才陋室
