知行重建學習法是由學習力輔導專家趙志安老師帶領其團隊經十餘年時間，5000例個案的研究和摸索，結合心理學、教育學、腦科學和當下全新的中高考新趨勢，而研發的一種全方位解決學習者學習問題的輔導方法。
基本介紹
- 中文名：知行重建學習法
- 別名：知行重建學習方法
簡介,研究內容,知行重建學習法包括六大模組,
簡介
知行重建學習法包括幾大方面：自我概念的認知重建模組、自我學習的認知重建模組、情緒情感調控模組、知識互動重建模組、思維方式重建模組以及學習行為重建模組。
研究內容
知行重建學習法研究內容一：
探究學習者完成學習內容需具備的三個基本要素：學習動力、學習毅力和學習能力。
1. 學習者完成學習行為的動力要素
學習動機是激發學習者朝向學習目標的一系列活動，並維持這種活動的一種內在的心理過程或內部的動力，也稱為學習動力。
2. 學習者完成學習行為的毅力要素
學習意志是指學習者有意識、有目的的確定學習目標或者學業目標，並且在學習過程中實時的調節和支配自己的學習行為，當學習遇到了阻礙和困難時，能夠，突破阻礙，最終實現學習目標或學業目標的心理過程。
心理學發現，一個人的毅力是有限的，這就需要學習者掌握一套化難為簡的學習行動和排除干擾的學習方法，通過有意識的自我計畫、自我監控和自我調節策略，最終達成學習目標。
3. 學習者完成學習行為的能力要素
學習能力是指先天稟賦和由學習和生活活動中運用已有知識和技能去吸收新知識和解決新問題的能力，主要包括感知能力、記憶能力和記憶策略、邏輯推理能力、判斷力、想像力以及各種學習和生活的技能等。
每一個學習者的學習動力水平、學習毅力水平和學習能力水平都會有所不同，要提升學習者學習動力、學習毅力和學習能力，就必須研究學習者。
知行重建學習法研究內容二：自我概念認知
知行重建學習法，先研討的方向是對學習者的自我認知的完善和重建，包括以下內容：
1. 學習者的自尊對學習動力有潛移默化的影響
2. 學習者自信對能否應對學習任務有強大的心理動力影響
3. 學習者家庭環境和親子關係對學習者本身自我概念影響極大
4. 學習者自我未來理想對學習內容本身的認知正相關
5. 學習者人格影響學習過程，並對學習效果起到很大作用
知行重建學習法研究內容三：自我學習認知
自我學習認知是指當學習者與所學內容相聯繫時，對自我所學知識的信息加工活動。自我學習認知形成了對所學知識的觀點和想法，並因此而引發的情緒、情感及行為。
要想讓學習者對學習任務充滿動力，知行重建學習法探索了如下內容：
1. 學習者的求知慾水平決定學習的內在動力
2. 學習者對學習觀念是否有偏差影響學習的積極性
3. 學習者的學科效能感影響對學科學習的主動性
4. 學習者對自我學習能否主動的規劃，體現了學習者與學習內容的互動程度
5.學習者能否對所學知識和方法進行主動思考和合理遷移，體現了知識掌握的深刻程度
知行重建學習法研究內容四：學習者的情緒情感
學習者的情緒和情感是指學習者在學習活動中，對周圍環境和學習內容所產生的一種主觀感受或內心體驗，學習者的情緒和情感影響著學習者對學習狀態，進而影響學習內容的吸收程度。學習者的情緒和情感受以下因素影響：
1. 學習者的動機決定了學習者在學習活動中的情緒情感
2. 學習者對環境的認知決定了學習者在學習活動中的情緒情感
3. 學習者身體狀態和情緒情感會相互作用
4. 學習者的心境影響著學習內容的吸收和提取
知行重建學習法研究內容五：學習者與知識的互動方式
學習者與知識的互動方式是指學習者如何將所學知識通過一系列心理和行為的互動，將新知識納入到自我知識體系的過程。學習者學習的目的是掌握知識和運用所學知識解決問題，而掌握知識的程度在於學習者與知識的互動形式，學習者如能夠主動掌握知識需要具備以下條件：
1. 學習者對學習內容是否掌握關鍵點在於是否掌握所有陳述性知識
2. 學習者對學習內容是否理解關鍵點在於是否能體會所學知識原理
3. 學習者對學習內容是否融會貫通的關鍵在於是否能求得真知
4. 學習者對學習內容的刺激是否有高強度反應（興奮、激動、好奇）在於學習材料是否能與學習者的興趣連結
5. 學習者對學習內容是否吸收在於原知識點和新知識是否形成契合
6.學習者的學習內容是否能夠提取關鍵在於是否能夠形成知識線索網路
知行重建學習法研究內容六：思維方式對學習內容的影響
學習者自身的思維方式以及思維邏輯的成熟程度也對學習問題起著至關重要的作用，單一的思維方式或者在解決問題時沒有運用與解決問題相符合的思維方式，都可能使問題的解決方案走進死胡同。具體表現如下：
1. 學習者的思維單一，並在因性格特質導致無法快速進行思維轉換
2. 學習者靠以往經驗形成了錯誤的思維定勢，並不斷加強這種思維定勢
3. 學習者尚不具備某些學科思維，並無法自主形成這種思維
4. 學習者思維混亂，不能自覺理清自我的思路
5. 學習者思維狹窄，無法從全局的角度形成對問題解決的頓悟
知行重建學習法研究內容七：學習者的學習習慣與學習成果息息相關
學習者的學習習慣與學習成績有很大的相關性，良好的學習習慣既是學習毅力的體現，也是學習能力的體現。具體的學習習慣分為以下部分：
1. 學習者是否能夠管理好自己的時間，決定學習者的學習效率
2. 學習者對自我學習的計畫以及學習內容是否能夠做到有效監控決定學習行為的路徑和學習成果是否正確
3. 學習者的自我調節策略，決定學習過程的正確程度
4. 學習者是否有良好的記憶策略和記憶習慣，決定學習的效果
5. 學習者是否能夠對所學內容形成行之有效的思維和學習習慣，決定學習成果
知行重建學習法建立了全方位的解決方案，通過近5000例個案探索，證明實際有效。
知行重建學習法包括六大模組
知行重建學習法通過以下六大模組，使學習者通過動力、毅力和能力的提升和個性的成長，必然會成長為有理想、有目標、有能力、有完善人格的對社會有用之才。
一、 自我概念認知重建模組
1. 重建學習者自尊模型
2. 學習者自信提升模型
3. 家庭關係解構重建模型
4. 自我性格認知——性格探索
5. 人生目標建立模型——生涯規劃
二、 自我學習認知重建模組
1. 求知慾激發技術——求知慾的激發與保護
2. 學習觀念轉化技術——學習意義探索
3. 學科效能感建立技術——建立學科自信
4. 學科知識遷移技術——學科套用訪談技術
5. 學習目標的設定技術——自我學業規劃
三、 情緒情感調控模組——調整學習動力核心技術
1. 情感動力激發技術
2. 認知重建輔導技術
3. 親子關係調和技術
4. 人際關係改善技術
5. 學習心境調控技術
四、 學習行為重建模組
1. 時間管理訓練技術
2. 行為自我監控與調節技術
3. 記憶習慣養成技術
4. 自控行為訓練技術
5. 學科學習習慣養成技術
五、 知識互動重建模組
1. 知識圖像化訓練技術——知識形象化
2. 體驗性知識訓練技術——知識體驗化
3. 知識個性化導入技術——知識個性化
4. 知識點認知重建技術——知識真知化
5. 知識點同化訓練技術——知識點內化
六、 思維方式重建模組
1. 思維定勢破除技術
2. 學科思維診斷技術
3. 學科思維重建技術
4. 邏輯思維訓練技術
5. 頓悟思維養成技術
