《相似與互構:感悟語文的本然》由高萬同著，立足語文教育的“行動研究”，以解決實際問題、改善教育行為為目的。先用較少篇幅，從本源上深入淺出地闡明“存在”（相對的客觀物質世界）、“意識”（主觀精神世界）和“語言”（中介性符號象徵世界）三者之間相互作用、相互建構和相互轉換的關係，通俗生動地陳述了語言文字怎樣創生，人類思維、語言表達和言語交際究竟是怎么回事；然後側重從發生在身邊的具體語文教育事實和現象人手，對每一次成功與失敗進行深刻反思，與讀者一道把語文的事情弄清楚。
基本介紹
- 書名：相似與互構:感悟語文的本然
- 出版社：中國礦業大學出版社
- 頁數：436頁
- 開本：32
- 作者：高萬同
- 出版日期：2011年6月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787564610906
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《相似與互構:感悟語文的本然》由高萬同著。無論從理論概括的高度，還是思考辨析的深度，抑或學術視野的廣度哪一方面看，《相似與互構:感悟語文的本然》都堪稱一流，提出並解決了不少學界和語文教育界關心的重要問題。上部分側重從理論本源方面探討，下部分側重教學實踐的總結和示範，這樣的構架也體現了作者的學術品格和學科積累的優勢，十分合理而勻稱，上下部分相得益彰。對張光鑒教授倡導的相似論，運用於語文教學，也毫無牽強之感，令人信服。
圖書目錄
做一位行者（序一）/朱家瓏
讀《相似與互構》一書感言（序二）/張光鑒
爭取做個明白的語文教師（自序）/高萬同
探尋三個世界的奧秘
相似互構與自然之道
相似互構與人類思維
相似互構與語言文字
相似互構與言語表達
相似互構與人際交流
把語文的事情弄清楚
讓語文課程名正言順輕裝上陣
正名：語文之語指的是言語
取向：語文素養即言語品位
定位：語文課程是語用課程
圍繞課程目標確定教學內容
達標：把握標準落實課程任務
保本：讀好文本體現教材價值
拓展：打開視野用好各種資源
協調內外關係組建和諧課堂
關係：主體間的平等對話
組織：溝通四路協調三動
行為：組織引導自主生成
突出學科個性運用教學策略
實踐性：立足體驗與習得
互動性：強調互動與互構
積澱性：講究厚積而薄發
整體性：倡導全語文學習
改造語文教學的實踐操作
與漢字文化特徵相似培養獨立識字能力——構建多通道立體識字教學體系
調整漢語拼音教學結構的構想
直呼音節的真諦與直讀法的運用
“整——分——整”拼音教學模式和“情境圖”“語境歌”的妙用
字形為本聯類而及：集中識字的教學思路與策略
蘇教版幾種集中識字課型的教學設計
識讀同步寓識於讀：隨課文識字的教學思路
描仿入體識寫結合：加強寫字教學的策略
與常態閱讀心理相似培養真實閱讀能力——構建對話式多向互動閱讀教學課型
搞好壯基工程精心指導起步閱讀——低年級起步閱讀教學設計
讀好單篇課文創建常態教學模式
“三輪九步”自學探究模式
“三原一自”讀書內化模式
“四段式”主體聯動教學設計
“主體間”多重對話教學設計
完善單元組合開展整體性系列訓練——單元化語文綜合活動設計
針對特殊課文採用特殊指導手段
“文包詩”的教學設計
“專項演練”式閱讀課型設計
與社會生活需要相似培養真實寫作能力——構建開放性的大寫作教學課型體系
為寫而讀的閱讀課型設計
“舉三反一”為寫作做好儲備
“長短結合”用傾吐回應吸收
以說助寫的交際課型設計
口語交際課：角色體驗的現場
寫話訓練課：說寫過渡的橋樑
社會化擬真寫作課型設計
作前指導：掀起頭腦風暴
作中指導：促進修改加工
作後指導：做好評價總結
生活化語文活動課型設計
完善讀書機制寫好讀書筆記
打通生活源頭寫好觀察札記
開闢發表園地留下人生記錄
附錄師友們的支持與鼓勵
方智范先生致函對本書給予嘉許
哲人的理性思考/閆宗學
用一生的時間做好一件事——記著名特級教師高萬同先生的語文人生/周奎英
主要參考文獻
後記
讀《相似與互構》一書感言（序二）/張光鑒
爭取做個明白的語文教師（自序）/高萬同
探尋三個世界的奧秘
相似互構與自然之道
相似互構與人類思維
相似互構與語言文字
相似互構與言語表達
相似互構與人際交流
把語文的事情弄清楚
讓語文課程名正言順輕裝上陣
正名：語文之語指的是言語
取向：語文素養即言語品位
定位：語文課程是語用課程
圍繞課程目標確定教學內容
達標：把握標準落實課程任務
保本：讀好文本體現教材價值
拓展：打開視野用好各種資源
協調內外關係組建和諧課堂
關係：主體間的平等對話
組織：溝通四路協調三動
行為：組織引導自主生成
突出學科個性運用教學策略
實踐性：立足體驗與習得
互動性：強調互動與互構
積澱性：講究厚積而薄發
整體性：倡導全語文學習
改造語文教學的實踐操作
與漢字文化特徵相似培養獨立識字能力——構建多通道立體識字教學體系
調整漢語拼音教學結構的構想
直呼音節的真諦與直讀法的運用
“整——分——整”拼音教學模式和“情境圖”“語境歌”的妙用
字形為本聯類而及：集中識字的教學思路與策略
蘇教版幾種集中識字課型的教學設計
識讀同步寓識於讀：隨課文識字的教學思路
描仿入體識寫結合：加強寫字教學的策略
與常態閱讀心理相似培養真實閱讀能力——構建對話式多向互動閱讀教學課型
搞好壯基工程精心指導起步閱讀——低年級起步閱讀教學設計
讀好單篇課文創建常態教學模式
“三輪九步”自學探究模式
“三原一自”讀書內化模式
“四段式”主體聯動教學設計
“主體間”多重對話教學設計
完善單元組合開展整體性系列訓練——單元化語文綜合活動設計
針對特殊課文採用特殊指導手段
“文包詩”的教學設計
“專項演練”式閱讀課型設計
與社會生活需要相似培養真實寫作能力——構建開放性的大寫作教學課型體系
為寫而讀的閱讀課型設計
“舉三反一”為寫作做好儲備
“長短結合”用傾吐回應吸收
以說助寫的交際課型設計
口語交際課：角色體驗的現場
寫話訓練課：說寫過渡的橋樑
社會化擬真寫作課型設計
作前指導：掀起頭腦風暴
作中指導：促進修改加工
作後指導：做好評價總結
生活化語文活動課型設計
完善讀書機制寫好讀書筆記
打通生活源頭寫好觀察札記
開闢發表園地留下人生記錄
附錄師友們的支持與鼓勵
方智范先生致函對本書給予嘉許
哲人的理性思考/閆宗學
用一生的時間做好一件事——記著名特級教師高萬同先生的語文人生/周奎英
主要參考文獻
後記
