直接知識,是指直接通過感知外部事物而獲得的知識。格式塔心理學認為,一切科學知識都必須來源於直接經驗。根據德國心理學家苛勒的觀點,直接經驗分為客觀經驗和主觀經驗兩種。前者指可以共證的經驗,即不同的人可以取得一致的經驗,是物理科學的基礎;後者指不可共證的經驗,即別人不能直接體會的自我感受,是心理科學的基礎。
基本介紹
- 中文名:直接知識
- 定義:直接通過感知外部事物而獲得的知識
直接知識,是指直接通過感知外部事物而獲得的知識。格式塔心理學認為,一切科學知識都必須來源於直接經驗。根據德國心理學家苛勒的觀點,直接經驗分為客觀經驗和主觀經驗兩種。前者指可以共證的經驗,即不同的人可以取得一致的經驗,是物理科學的基礎;後者指不可共證的經驗,即別人不能直接體會的自我感受,是心理科學的基礎。
直接知識,是指直接通過感知外部事物而獲得的知識。格式塔心理學認為,一切科學知識都必須來源於直接經驗。根據德國心理學家苛勒的觀點,直接經驗分為客觀經驗和主觀經驗兩種。前者指可以共證的經驗,即不同的人可以取得一致的經驗,是物...
主要的知識分類有:(l)亞里士多德(Aristctle,前384一前322),從知識的內容角度分類:純粹理性、實踐理性和技藝。(2)羅素(Bertrand Ruseell,1872-1970),從知識的來源角度分類:直接經驗、間接經驗、內省經驗。(3)賴爾(Gilbert...
知識,也沒有一個統一而明確的界定。但知識的價值判斷標準在於實用性,以能否讓人類創造新物質,得到力量和權力等等為考量。知識的概念是哲學認識論領域最為重要的一個概念, 有一個經典的定義來自於柏拉圖:一條陳述能稱得上是知識必須...
一般分為三類:(一)陳述性知識。關於世界“是什麼”的知識。有三種:(1)關於事物名稱或符號的知識;(2)簡單的命題知識或事實知識;(3)有意義的命題的組合知識,即經過組織的前述兩種知識。(二)程式性知識。關於“怎么辦”的知識...
人工智慧系統在調試或運行過程中,通過機器視覺、機器聽覺、機器觸覺等途徑,直接感知外部世界,輸入自然信息,獲取感性和理性知識。機器感知主要有二種方式:(1)機器視覺 在系統調試或運行過程中,通過文字識別、圖象識別和物景分析等機器...
知識直觀是主體通過對直接感知的教學材料的表層意義、表面特徵的加工,形成對事物具體的、特殊的、感性的知識的加工過程。知識直觀分為實物直觀、模象直觀、言語直觀等。知識直觀的策略主要包括:靈活選用實物直觀和模象直觀;充分利用言語...
直接經驗與間接經驗,是知識結構的兩個部分,直接經驗是指由親身參加變革現實的實踐所獲得的知識。間接經驗是指從別人或書本那裡學習得來的知識。毛澤東說:“一個人的知識,不外直接經驗的和間接經驗的兩部分。”(《毛澤東選集》第1卷...
直接經驗(direct experience)是指親身參加變革現實的實踐而獲得的知識。直接經驗是指親身參加變革現實的實踐而獲得的知識;間接經驗是指從書本或別人那裡得來的知識。辯證唯物主義的認識論,一方面強調直接經驗的重要性,因為認識來源於實踐,...
直接教學 直接教學(direct instruction)是2013年公布的教育學名詞。定義 教師採用直接告知、解釋、說明、演示、示範等方法向幼兒明確傳授、傳遞知識技能與價值觀等的教學方法。
2.從產品特點出發,把知識型組織作為生產知識產品的組織。如有的將知識型組織定義為“將‘知道為什麼’的知識嵌入企業的產品及服務中”。我國學者持這種觀點的也較多,如知識型組織是直接以知識作為其產品或者以知識生成品作為其產品的...
直接教學模式是以行為訓練為主。行為訓練的重要概念就是塑造、模仿、練習、回饋和強化。塑造:一開始老師確定學生學習的期望結果,把這一個課題分解成許多步驟,或是連續性的漸進動作,對於學得新的知識或技巧是必要的,當學生經由對期望...
為了適應知識經濟的發展趨勢,工作實質的轉變要求組織模式的轉變。認為,知識型企業應該建立基於對等知識聯網的柔性組織。所要建立的對等知識聯網包括三個方面:技術、知識和人員。對等聯網的技術使得每兩個節點之間可以直接交流,而不需要通過...
6.知識傳播受傳者接受了知識傳播者傳播的知識信息(符號)後,必須經過解碼,即還原到可以直接思維的語言表現形式。對接收的知識信息,知識傳播受傳者根據自身的興趣或需要,採取不同的態度:對於與自己觀點一致、需求吻合、能補其缺的知識...
從西蒙那裡吸收有限理性等思想養料,著眼於探尋企業競爭優勢的來源,以彭羅斯(penrose,1959)的企業成長理論為直接理論淵源,歷經從結構決定論到資源決定論、從資源決定論到能力決定論、從能力決定論到知識決定論三個發展階段,基於知識的...
知識生產力指將人類的知識運用於生產過程而產生的生產力,是通過勞動者的知識素質、知識產品、智慧型化生產設備等表現出來的生產力。知識生產力有兩種形態。一種是間接發生作用的潛在生產力,它主要存於教育、科研、設計等方面。它不直接生產...
知識表示是構建知識庫的關鍵,知識表示方法選取得合適與否不僅關係到知識庫中知識的有效存貯,而且也直接影響著系統的知識推理效率和對新知識的獲取能力。(7)本體表示法 本體是一個形式化的、共享的、明確化的、概念化規範。本體論能夠...
西方哲學家將知識分為兩種:先驗與後驗。先驗意味著僅憑推理得到的知識(先於經驗觀察),而不受直接或間接經驗(這裡經驗通常指通過感官對於世界的觀察)的影響。後驗指其他種類的知識,也就是知識的得來和證實需要藉助經驗(經驗觀察...
人不僅能直接感知個別、具體的事物,認識事物的表面聯繫和關係,還能運用頭腦中已有的知識和經驗去間接、概括地認識事物,揭露事物的本質及其內在的聯繫和規律,形成對事物的概念,進行推理和判斷,解決面臨的各種各樣的問題,這就是思維。...
建構主義學習理論強調以學生為中心,認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用,並不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環境下,教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生...
元認知主要包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控等成分。概念 在眾多的元認知定義中,以元認知研究的開創者Flavell所作的定義最具代表性。1976年,他將元認知表述為“個人關於自己的認知過程及結果或其它相關事情的知識”,以及“為...
神學作為一門學科,與信仰實踐和對信仰的直接知識有所區別,這種不同早在路德宗正統神學那裡通過神學家卡利克斯特(Georg Calixt)便已得到指明。這在卡洛夫(Abraham Calov)和奎恩施特(Johann Andreas Quenstedt)的神學進路中明明可見。
蘇格拉底在談話時常採用討論的方式,通過問答、交談、或爭論法來表明自己的觀點,不直接向學生傳授具體的知識。他先向學生提出問題,回答錯了,不直接指出錯在哪裡和為什麼錯,而只是提出暗示性的補充問題,激發學生思考,共同尋找問題的答案...
· 變聲期的保健知識;· 青春期的個人衛生知識。水平五(高中階段)· 熱愛生活,珍愛生命;· 青春期常見的發育異常,發現不正常要及時就醫。《中國小健康教育規範》水平二(國小3~4年級)· 了解人的生命周期包括...