《當代日本授業研究》是1994年山西教育出版社出版的圖書，作者是鐘啟泉等。
基本介紹
- 書名：當代日本授業研究
- 作者：鐘啟泉 / 等
- ISBN：9787544004381
- 頁數：360
- 定價：10.50
- 出版社：山西教育出版社
- 出版時間：1994-09
- 裝幀：平裝
作品目錄
目 錄
前 言
第一章 授業基本要素的研究
一 教師觀
（一）教師能力諸方面與授業研究
（二）教師的素質與把握學生的能力
（三）教師把握教材的能力以及綜合能力
（四）教師的作用―角色論
二 兒童觀
（一）人格理論與兒童人格發展過程
（二）智力發展的本質與智力發展的條件
（三）兒童觀察的出發點與方法
（四）把握兒童的教師自我訓練方法
三 教材觀
（一）從認識論上看學科教學內容與教材
（二）既定課程、教科書與授業研究
（三）教材內容的批判性研究
（四）教材的分析與解釋
第二章 授業的團體動力學研究
一 學習團體論的理論準備
（一）教育學上的哲學認識論與團體動力論
（二）團體社會學理論的導入
二 授業形態的選擇與學習團體的組合
（一）授業指導的統一和分化
（二）對能力分組、學科學力分組的反思
（三）學習的個別差異與授業指導
（四）學習團體指導的統一和分化
三 學習團體形成中的課題
（一）學習團體形成的框架
（二）學習動機在學習團體中的意義
（三）學習團體中的集體思維
四 學習團體的授業指導方法
（一）提高學生主體學習質量的指導方法
（二）引起能動學習的發問方法
（三）學習團體形成的評價方法
五 從社會學角度認識授業中的個體和集體
（一）教育學上的個體和集體
（二）從社會學角度考察授業中的個體和集體
第三章 授業的教育技術學研究
一 授業設計技術的研究
（一）教育目標的結構化和分析技術
（二）授業中的學習類型和學習指導方法的分析
（三）思維過程模型與教案的製作
（四）授業時間的考慮與研究
（五）授業設計階段的教材、教具系列化研究
二 授業中信息交流的研究
（一）信息交流與授業
（二）信息交流過程模型
（三）信息交流內容及授業行為分析
（四）信息交流障礙問題
四 授業策略的探索
（一）授業策略的分類與組合
（二）指導性發現學習中的教授策略
（三）從教師行為中觀察到的策略
（四）情感、態度培養的策略
第四章 授業評價的研究
一 授業評價的框架
（一）什麼是授業評價
（二）授業評價的框架
二 授業評價的前提――觀察與記錄
（一）授業的觀察
（二）授業觀察記錄的整理
（三）授業記錄的技術進步
三 授業過程的評價方法
（一）自由記述法
（二）尺度評價法
（三）錄像的對照利用和授課者的自我評價
（四）學習者的自我評價及對教師和課程的評價
四 授業結果的評價方法
（一）學力的構造
（二）測量學力的工具與方法
（三）學力的不同側面與評價方法的對應
第五章 授業研究方法論
一 授業研究的意義和方法
（一）從自己的授課中學習
（二）授業的目的與研究方法
（三）經驗的特殊性與一般性
（四）用於經驗交流的報告的書寫
（五）授業研究的框架
（六）以時間劃分的授業研究的特徵
二 運用計算機的授業研究
（一）教育研究的數據管理和處理
（二）教育資源的管理和共同利用
（三）教師的自我研修系統
三 授業工藝學及其研究方法
（一）授業研究的特殊性
（二）授業工藝學的研究目的
（三）授業工藝學研究方法的劃分
第六章 授業的最最佳化研究（上）
一 授業研究的若干視點
（一）授業研究的問題
（二）關於授業的共同見解
（三）授業的理想模型
（四）授業的目的與目標問題
（五）授業的亞目標與發展目標
（六）教材與教材的最最佳化
（七）學習活動的最最佳化
（八） 兒童m人、教師n人授業
（九）學習集體的功能與規範
（十）授業的再現性
（十一）授業的評價與最最佳化
（十二）授業的最最佳化與系統化
二 以授業的最最佳化與系統化為目標的授業研究的準備
（一）以往的研究存在的問題
（二）授業最最佳化的方針
（三）目標分析與準備問題、過程問題、目標問題發展問題的編制
（四）參與學習的積極程度與意識調查項目的編制
（五）指導假設的提出與教案的設計
（六）指導系統、學習系統的設計與具有自信的教案
（七）授業研究的準備
三 授業研究的展開
（一）開展授業研究的若干問題
（二）課前測驗的實施與處理
（三）授業觀察
（四）課後測驗、鞏固測驗、意識調查的實施
（五）藉助授業研究蒐集必要的數據、資料
第七章 授業的最最佳化研究（下）
一 授業的評價與最最佳化
（一）授業研究材料處理的方針
（二）課前測驗、課後測驗的材料的處理
（三）課前、課後測驗結果的解釋
二 授業的最最佳化與系統化
（一）授業最最佳化系統的構想
（二）授業最最佳化系統的構成（1）
（三）授業最最佳化系統的構成（2）
三 最最佳化授業模式的探索
（一）授業方式與授業的基本過程
（二）授業的最最佳化計畫的構想
第八章 新授業論
一 授業本質論探討
（一）關於授業本質的三種觀點
（二）確立第三種觀點的理由
二 授業目標論探討
（一）作為授業目標的人格形成原理
（二）作為授業目標的學力形成原理
三 授業功能論探討
（一）重新探討授業功能的必要性
（二）授業應當具備哪些教育功能
（三）授業中教育功能發生的所在與授業方略的確立
（四）授業中指導方略的兩種型式的發現
（五）如何充分發揮授業的教育功能
四 授業主體論探討
（一）教師中心型授業流程的利弊得失
（二）兒童個人中心型授業（程式學習）流程的利弊及其改革
（三）兒童中心型授業（自主一合作學習）授業流程的利弊及其改革
（四）學習三主體的主體性協調授業（主體性學習）的探討
五 授業方法的改革與授業論的分化
（一）授業方法改革及其方向
（二）授業方法的分化
（三）授業學本質論
參考文獻
索引
前 言
第一章 授業基本要素的研究
一 教師觀
（一）教師能力諸方面與授業研究
（二）教師的素質與把握學生的能力
（三）教師把握教材的能力以及綜合能力
（四）教師的作用―角色論
二 兒童觀
（一）人格理論與兒童人格發展過程
（二）智力發展的本質與智力發展的條件
（三）兒童觀察的出發點與方法
（四）把握兒童的教師自我訓練方法
三 教材觀
（一）從認識論上看學科教學內容與教材
（二）既定課程、教科書與授業研究
（三）教材內容的批判性研究
（四）教材的分析與解釋
第二章 授業的團體動力學研究
一 學習團體論的理論準備
（一）教育學上的哲學認識論與團體動力論
（二）團體社會學理論的導入
二 授業形態的選擇與學習團體的組合
（一）授業指導的統一和分化
（二）對能力分組、學科學力分組的反思
（三）學習的個別差異與授業指導
（四）學習團體指導的統一和分化
三 學習團體形成中的課題
（一）學習團體形成的框架
（二）學習動機在學習團體中的意義
（三）學習團體中的集體思維
四 學習團體的授業指導方法
（一）提高學生主體學習質量的指導方法
（二）引起能動學習的發問方法
（三）學習團體形成的評價方法
五 從社會學角度認識授業中的個體和集體
（一）教育學上的個體和集體
（二）從社會學角度考察授業中的個體和集體
第三章 授業的教育技術學研究
一 授業設計技術的研究
（一）教育目標的結構化和分析技術
（二）授業中的學習類型和學習指導方法的分析
（三）思維過程模型與教案的製作
（四）授業時間的考慮與研究
（五）授業設計階段的教材、教具系列化研究
二 授業中信息交流的研究
（一）信息交流與授業
（二）信息交流過程模型
（三）信息交流內容及授業行為分析
（四）信息交流障礙問題
四 授業策略的探索
（一）授業策略的分類與組合
（二）指導性發現學習中的教授策略
（三）從教師行為中觀察到的策略
（四）情感、態度培養的策略
第四章 授業評價的研究
一 授業評價的框架
（一）什麼是授業評價
（二）授業評價的框架
二 授業評價的前提――觀察與記錄
（一）授業的觀察
（二）授業觀察記錄的整理
（三）授業記錄的技術進步
三 授業過程的評價方法
（一）自由記述法
（二）尺度評價法
（三）錄像的對照利用和授課者的自我評價
（四）學習者的自我評價及對教師和課程的評價
四 授業結果的評價方法
（一）學力的構造
（二）測量學力的工具與方法
（三）學力的不同側面與評價方法的對應
第五章 授業研究方法論
一 授業研究的意義和方法
（一）從自己的授課中學習
（二）授業的目的與研究方法
（三）經驗的特殊性與一般性
（四）用於經驗交流的報告的書寫
（五）授業研究的框架
（六）以時間劃分的授業研究的特徵
二 運用計算機的授業研究
（一）教育研究的數據管理和處理
（二）教育資源的管理和共同利用
（三）教師的自我研修系統
三 授業工藝學及其研究方法
（一）授業研究的特殊性
（二）授業工藝學的研究目的
（三）授業工藝學研究方法的劃分
第六章 授業的最最佳化研究（上）
一 授業研究的若干視點
（一）授業研究的問題
（二）關於授業的共同見解
（三）授業的理想模型
（四）授業的目的與目標問題
（五）授業的亞目標與發展目標
（六）教材與教材的最最佳化
（七）學習活動的最最佳化
（八） 兒童m人、教師n人授業
（九）學習集體的功能與規範
（十）授業的再現性
（十一）授業的評價與最最佳化
（十二）授業的最最佳化與系統化
二 以授業的最最佳化與系統化為目標的授業研究的準備
（一）以往的研究存在的問題
（二）授業最最佳化的方針
（三）目標分析與準備問題、過程問題、目標問題發展問題的編制
（四）參與學習的積極程度與意識調查項目的編制
（五）指導假設的提出與教案的設計
（六）指導系統、學習系統的設計與具有自信的教案
（七）授業研究的準備
三 授業研究的展開
（一）開展授業研究的若干問題
（二）課前測驗的實施與處理
（三）授業觀察
（四）課後測驗、鞏固測驗、意識調查的實施
（五）藉助授業研究蒐集必要的數據、資料
第七章 授業的最最佳化研究（下）
一 授業的評價與最最佳化
（一）授業研究材料處理的方針
（二）課前測驗、課後測驗的材料的處理
（三）課前、課後測驗結果的解釋
二 授業的最最佳化與系統化
（一）授業最最佳化系統的構想
（二）授業最最佳化系統的構成（1）
（三）授業最最佳化系統的構成（2）
三 最最佳化授業模式的探索
（一）授業方式與授業的基本過程
（二）授業的最最佳化計畫的構想
第八章 新授業論
一 授業本質論探討
（一）關於授業本質的三種觀點
（二）確立第三種觀點的理由
二 授業目標論探討
（一）作為授業目標的人格形成原理
（二）作為授業目標的學力形成原理
三 授業功能論探討
（一）重新探討授業功能的必要性
（二）授業應當具備哪些教育功能
（三）授業中教育功能發生的所在與授業方略的確立
（四）授業中指導方略的兩種型式的發現
（五）如何充分發揮授業的教育功能
四 授業主體論探討
（一）教師中心型授業流程的利弊得失
（二）兒童個人中心型授業（程式學習）流程的利弊及其改革
（三）兒童中心型授業（自主一合作學習）授業流程的利弊及其改革
（四）學習三主體的主體性協調授業（主體性學習）的探討
五 授業方法的改革與授業論的分化
（一）授業方法改革及其方向
（二）授業方法的分化
（三）授業學本質論
參考文獻
索引
