《當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新》是2007年4月1日清華大學出版社出版的圖書，作者是姜大源。
基本介紹
- 書名：當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新
- 作者：姜大源
- ISBN：9787302146599
- 定價：40元
- 出版社：清華大學出版社
- 出版時間：2007年4月1日
- 印次：1-11
內容簡介,目錄,
內容簡介
本書圍繞當代德國職業教育發展，闡述了對教學模式的形成具有重大影響的設計導向的教育思想、職業能力開發的教育理念、學習領域（即工作過程系統化）的課程方案、行動導向的教學過程和職業教育專業教學論五個方面的內容，
目錄
第一章當代德國職業教育主流教學思想研究總論
第一節研究背景概述
一、研究目標
二、研究範疇
三、研究內容
（一）德國職業教育設計導向的教育思想
（二）德國職業教育能力開發的教育理念
（三）德國職業教育學習領域的課程方案
（四）德國職業教育行動導向的教學過程
（五）德國職業教育的專業教學論
四、研究方法
（一）研究的主要方法
（二）研究方法的主要特色與創新
第二節研究成果概述
一、德國職業教育設計導向的教育思想研究
（一）設計導向的教育思想的基本內容
（二）設計導向的教育思想的理論背景
（三）設計導向的教育思想的實踐成果
（四）設計導向的教育思想的前景展望
二、德國職業教育能力開發的教育理念研究
（一）職業能力開發的思想淵源
（二）職業能力開發的內容架構
（三）職業能力開發的理論基礎
（四）職業能力開發的思想簡評
三、德國職業教育學習領域的課程方案研究
（一）學習領域課程方案的基本概念
（二）學習領域課程方案的主要內容
（三）學習領域課程方案的理論探索
（四）學習領域課程方案的開發方法
（五）學習領域課程方案的發展前景
四、德國職業教育行動導向的教學過程研究
（一）行動導向教學的主要內容
（二）行動導向教學的理論基礎
（三）行動導向教學的實際運用
五、德國職業教育的專業教學論研究
（一）職業教育專業教學論的主要內容
（二）職業教育專業教學論的理論基礎
（三）職業教育專業教學論的實現形式
（四）職業教育專業教學論的發展前景
參考文獻
第二章德國職業教育設計導向的教育思想研究
第一節設計導向職業教育思想的基本內容
第二節設計導向職業教育思想產生的理論背景
一、工業社會學研究背景
二、經典教育學理論背景
三、職業教育研究背景
四、行動導向學習的理論背景
五、心理學背景
第三節設計導向職業教育的展望
參考文獻
第三章德國職業教育能力開發的教育理念研究
第一節德國職業能力開發思想的學術傳統
一、深厚的理性主義哲學
二、格式塔的“完型”心理學
三、發達的教學論
第二節德國對職業能力的特殊理解
一、對職業能力內涵的特殊理解
（一）從資格到能力
（二）在複雜關係中理解職業能力
二、對職業能力結構的特殊理解
（一）專業能力、方法能力和社會能力
（二）基本職業能力和關鍵能力
第三節德國職業能力開發的學習論基礎
一、職業能力發展的階段理論
（一）學習區域1：職業取向的工作任務——定向知識和概況知識
（二）學習區域2：系統工作任務——職業的關聯知識
（三）學習區域3：具體特殊問題的工作領域——細節和作用知識
（四）學習區域4：不可預測的工作任務——基於經驗的和專業系統
的深入知識
二、網狀結構的經驗取向學習理論
（一）什麼是經驗學習
（二）經驗學習的重要性
（三）在網狀的學習結構中構建經驗學習
三、企業中新的學習形式
第四節職業工作任務分析法
第五節職業能力開發的主要教學理論
一、學習動機激發的理論與方法
（一）經驗興趣論
（二）因素興趣論
二、範例教學法
（一）自主解答積極性對範例教學效果的影響
（二）範例的多樣性對範例教學效果的影響
（三）教師指導對範例教學效果的影響
（四）背景知識對指導效果的影響
三、示範教學法
四、演示和講解教學法
五、講演教學法
第六節職業能力開發思想簡評
參考文獻
第四章德國職業教育學習領域課程方案研究
第一節學習領域課程方案的歷史沿革
一、學習領域課程方案誕生的時代背景
二、學習領域課程方案變革的歷史淵源
（一）職業學校教學論危機
（二）職業學校課程變革的歷史軌跡
三、學習領域課程方案變革的創新曆程
（一）第一階段：從“基本架構”的工作到“指南”決議（1974—1981）
（二）第二階段：從指南決議到新指南的制定（1981—1992）
（三）第三階段：從新指南制定開始到新指南決議產生（1992—1999）
第二節學習領域課程方案的主要內容
一、學習領域課程方案的基本結構
（一）第一部分：緒論
（二）第二部分：職業學校的教育任務
（三）第三部分：教學論原則
（四）第四部分：與教育職業有關的說明
（五）第五部分:學習領域
二、學習領域課程方案的具體內容
（一）學習領域課程的定義
（二）學習領域課程的基本結構
（三）學習領域課程的實際案例
第三節學習領域課程方案的開發實踐
一、學習領域課程方案的巨觀設計——框架教學計畫
（一）學習領域的設計標準
（二）學習領域的設計步驟
二、學習領域課程方案的微觀設計——學習情境
（一）學習情境的設計思路
（二）學習情境的設計方法
第四節學習領域課程方案的理論探索
一、學習領域課程的概念闡述
（一）工作過程
（二）課程
（三）行動領域
（四）學習領域
（五）學習情境
（六）範例性
（七）目標—內容表述
二、學習領域課程內容的選擇
（一）關於程式性知識的首選性詮釋
（二）關於事實性知識的重要性詮釋
（三）關於職業能力的重心說詮釋
（四）關於知識分類的創新說詮釋
三、學習領域課程內容的序化
（一）關於學習領域課程式化的理論基礎之一：內容結構化形式的詮釋
（二）關於學習領域課程式化的理論基礎之二：內容方案化原則的詮釋
第五節學習領域課程方案的發展前景
一、學科體系還是工作過程：課程開發理論創新的新挑戰
（一）關於工作過程知識
（二）關於發展邏輯
二、分離學習還是合作學習：校企合作課程開發的新構想
三、內容導向還是行動導向：師資培養方案改革的新要求
參考文獻
第五章德國職業教育行動導向的教學過程研究
第一節導言
一、德國“雙元制”職業教育概述
二、德國職業教育教學範式變革
（一）關於職業教育的教學範式
（二）二戰之前的職業教育教學範式
（三）行動導向教學範式的出現
（四）職業教育教學範式從行動導向轉向過程導向
第二節行動導向學習的歷史發展
一、行動導向“從做中學”到教學設計原則的演化
二、行動導向學習成為職業教育的教學設計原則
三、行動導向學習成為德國職業教育教學的主導範式
（一）行動導向的職業教育教學範式出現的歷史背景
（二）行動導向的職業教育教學改革試驗
第三節行動導向學習作為指導教學設計的原則及其套用
一、行動導向學習作為教學設計的指導原則
二、行動理論
三、常見的行動導向學習組織形式
（一）交際教學
（二）建構主義的學習
（三）問題導向的學習
（四）項目教學
第四節行動導向學習作為職業教育教學活動設計原則的理論基礎
一、概述
二、行動導向學習的理論基礎
（一）建構主義學習理論
（二）基於行動調節層次的工作活動分類法
（三）行動—經驗學習理論
（四）範疇教育理論
第五節行動導向學習作為教學原則在德國職業教育實踐中的運用
一、概述
二、行動導向的教學方法
（一）七階段協作—反思教學法
（二）基於項目的引導文教學法
三、基於完整工作過程的教學活動設計
第六節行動導向學習作為職業教育教學設計原則的意義
一、行動導向學習作為教學原則的意義
二、德國職業教育改革過程中的行動導向教學
三、德國職業教育教學的範式轉變
參考文獻
附屬檔案1過程導向的專業化訓練——職業教育的範式轉變
附屬檔案2過程導向的職業教育意味著什麼
第六章德國職業教育的專業教學論研究
第一節技術和勞動組織的發展
一、職業的發展
二、技術的發展
（一）基於認識的電工學：從靜電到動電
（二）基於產品的電工學：電機的引導
（三）基於消費的電工學：無線電的開端
三、現代技術及其特點
（一）電氣與機械技術的相互融合
（二）技術創新與變革的周期縮短
（三）工作崗位複雜程度的遞增
四、對技術工人要求的變化
五、勞動組織的變化
（一）泰勒的科學管理：流水線生產方式
（二）“扁平化管理”的勞動組織模式
（三）勞動組織變化提升工人地位
第二節專業教學論的基本概念
一、專業教學論的研究對象和作用
（一）職業的發展：職業領域內的職業、工作及技術的發展
（二）技術的分析、形成與評價
（三）工作的分析、組織與評價
（四）職業教育過程的分析、組織與評價
二、專業教學論與教學方法
三、專業教學論的從屬
四、案例：電氣技術專業教學論
第三節專業教學論的理論基礎
一、現代職業學習理論概述
（一）行為主義學習理論
（二）認知主義學習理論
（三）行動導向學習理論
（四）建構主義學習理論
二、專業教學中的主體和客體
第四節工作過程分析及技術工人能力分析
一、工作過程分析方法
（一）“完整的行動”模式：工作過程分析的基本模型
（二）基於社會調查的工作過程/職業分析方法
二、技術工人的能力分析
（一）技術工人能力結構的變化
（二）技術工人的能力分析
（三）技術工人與工程師工作的區別
第五節專業教學論中學習性工作任務的開發
一、任務委託導向的學習性工作任務的形成
二、專業教學中學習性工作任務的設計方法
（一）作為專業教學核心的學習性工作任務
（二）教學組織與原則
（三）學習性工作任務的三個等級
第六節教學技術
一、課堂教學概述
（一）課堂教學計畫
（二）課堂教學方法
二、行動導向的技術課程
（一）行動導向的特點
（二）學習目標導向和行動導向
三、實驗教學法
（一）教學論基礎
（二）教師的角色
（三）教學軟體：實驗學習的新形式
四、媒體套用
第七節專業教學論發展的主要趨勢及對職業教育師資培養的意義
一、教學論發展的主要趨勢
（一）國際化、全球化
（二）個性化
（三）勞動組織的轉變
（四）信息化、知識化社會
二、對職業教育師資培養的啟示
第八節專業教學論的代表人物及其主要著作
一、代表人物
二、比較有影響的專著與資料
參考文獻
第七章當代德國職業教育主流教學思想研究的結論
第一節當代德國職業教育主流教學思想研究的理論啟示
一、關於教育思想：被動適應與主動設計
二、關於能力本位：技能、資格與能力
三、關於課程模式：學科結構系統化與工作過程系統化
四、關於教學過程：行為、活動與行動
五、關於專業教學論：教育科學、專業科學與職業科學
第二節當代德國職業教育主流教學思想研究的理論思考
一、從教育價值觀考量，發展職業教育是教育公平的體現
二、從教育發展觀考量，發展職業教育是教育規律的體現
參考文獻
全書參考文獻
附錄1：課題組成員名單
附錄2：與本書研究相關的論文、專著
附錄3：（德國）聯邦職業教育法（BBiG）
後記
當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新
第一章當代德國職業教育主流教學思想研究總論
主流教學思想研究總論姜大源吳全全陳永芳
第一節研究背景概述
一、研究目標
二、研究範疇
三、研究內容
（一）德國職業教育設計導向的教育思想
（二）德國職業教育能力開發的教育理念
（三）德國職業教育學習領域的課程方案
（四）德國職業教育行動導向的教學過程
（五）德國職業教育的專業教學論
四、研究方法
（一）研究的主要方法
（二）研究方法的主要特色與創新
第二節研究成果概述
一、德國職業教育設計導向的教育思想研究
（一）設計導向的教育思想的基本內容
（二）設計導向的教育思想的理論背景
（三）設計導向的教育思想的實踐成果
（四）設計導向的教育思想的前景展望
二、德國職業教育能力開發的教育理念研究
（一）職業能力開發的思想淵源
（二）職業能力開發的內容架構
（三）職業能力開發的理論基礎
（四）職業能力開發的思想簡評
三、德國職業教育學習領域的課程方案研究
（一）學習領域課程方案的基本概念
（二）學習領域課程方案的主要內容
（三）學習領域課程方案的理論探索
（四）學習領域課程方案的開發方法
（五）學習領域課程方案的發展前景
四、德國職業教育行動導向的教學過程研究
（一）行動導向教學的主要內容
（二）行動導向教學的理論基礎
（三）行動導向教學的實際運用
五、德國職業教育的專業教學論研究
（一）職業教育專業教學論的主要內容
（二）職業教育專業教學論的理論基礎
（三）職業教育專業教學論的實現形式
（四）職業教育專業教學論的發展前景
參考文獻
第二章德國職業教育設計導向的教育思想研究
第一節設計導向職業教育思想的基本內容
第二節設計導向職業教育思想產生的理論背景
一、工業社會學研究背景
二、經典教育學理論背景
三、職業教育研究背景
四、行動導向學習的理論背景
五、心理學背景
第三節設計導向職業教育的展望
參考文獻
第三章德國職業教育能力開發的教育理念研究
第一節德國職業能力開發思想的學術傳統
一、深厚的理性主義哲學
二、格式塔的“完型”心理學
三、發達的教學論
第二節德國對職業能力的特殊理解
一、對職業能力內涵的特殊理解
（一）從資格到能力
（二）在複雜關係中理解職業能力
二、對職業能力結構的特殊理解
（一）專業能力、方法能力和社會能力
（二）基本職業能力和關鍵能力
第三節德國職業能力開發的學習論基礎
一、職業能力發展的階段理論
（一）學習區域1：職業取向的工作任務——定向知識和概況知識
（二）學習區域2：系統工作任務——職業的關聯知識
（三）學習區域3：具體特殊問題的工作領域——細節和作用知識
（四）學習區域4：不可預測的工作任務——基於經驗的和專業系統
的深入知識
二、網狀結構的經驗取向學習理論
（一）什麼是經驗學習
（二）經驗學習的重要性
（三）在網狀的學習結構中構建經驗學習
三、企業中新的學習形式
第四節職業工作任務分析法
第五節職業能力開發的主要教學理論
一、學習動機激發的理論與方法
（一）經驗興趣論
（二）因素興趣論
二、範例教學法
（一）自主解答積極性對範例教學效果的影響
（二）範例的多樣性對範例教學效果的影響
（三）教師指導對範例教學效果的影響
（四）背景知識對指導效果的影響
三、示範教學法
四、演示和講解教學法
五、講演教學法
第六節職業能力開發思想簡評
參考文獻
第四章德國職業教育學習領域課程方案研究
第一節學習領域課程方案的歷史沿革
一、學習領域課程方案誕生的時代背景
二、學習領域課程方案變革的歷史淵源
（一）職業學校教學論危機
（二）職業學校課程變革的歷史軌跡
三、學習領域課程方案變革的創新曆程
（一）第一階段：從“基本架構”的工作到“指南”決議（1974—1981）
（二）第二階段：從指南決議到新指南的制定（1981—1992）
（三）第三階段：從新指南制定開始到新指南決議產生（1992—1999）
第二節學習領域課程方案的主要內容
一、學習領域課程方案的基本結構
（一）第一部分：緒論
（二）第二部分：職業學校的教育任務
（三）第三部分：教學論原則
（四）第四部分：與教育職業有關的說明
（五）第五部分:學習領域
二、學習領域課程方案的具體內容
（一）學習領域課程的定義
（二）學習領域課程的基本結構
（三）學習領域課程的實際案例
第三節學習領域課程方案的開發實踐
一、學習領域課程方案的巨觀設計——框架教學計畫
（一）學習領域的設計標準
（二）學習領域的設計步驟
二、學習領域課程方案的微觀設計——學習情境
（一）學習情境的設計思路
（二）學習情境的設計方法
第四節學習領域課程方案的理論探索
一、學習領域課程的概念闡述
（一）工作過程
（二）課程
（三）行動領域
（四）學習領域
（五）學習情境
（六）範例性
（七）目標—內容表述
二、學習領域課程內容的選擇
（一）關於程式性知識的首選性詮釋
（二）關於事實性知識的重要性詮釋
（三）關於職業能力的重心說詮釋
（四）關於知識分類的創新說詮釋
三、學習領域課程內容的序化
（一）關於學習領域課程式化的理論基礎之一：內容結構化形式的詮釋
（二）關於學習領域課程式化的理論基礎之二：內容方案化原則的詮釋
第五節學習領域課程方案的發展前景
一、學科體系還是工作過程：課程開發理論創新的新挑戰
（一）關於工作過程知識
（二）關於發展邏輯
二、分離學習還是合作學習：校企合作課程開發的新構想
三、內容導向還是行動導向：師資培養方案改革的新要求
參考文獻
第五章德國職業教育行動導向的教學過程研究
第一節導言
一、德國“雙元制”職業教育概述
二、德國職業教育教學範式變革
（一）關於職業教育的教學範式
（二）二戰之前的職業教育教學範式
（三）行動導向教學範式的出現
（四）職業教育教學範式從行動導向轉向過程導向
第二節行動導向學習的歷史發展
一、行動導向“從做中學”到教學設計原則的演化
二、行動導向學習成為職業教育的教學設計原則
三、行動導向學習成為德國職業教育教學的主導範式
（一）行動導向的職業教育教學範式出現的歷史背景
（二）行動導向的職業教育教學改革試驗
第三節行動導向學習作為指導教學設計的原則及其套用
一、行動導向學習作為教學設計的指導原則
二、行動理論
三、常見的行動導向學習組織形式
（一）交際教學
（二）建構主義的學習
（三）問題導向的學習
（四）項目教學
第四節行動導向學習作為職業教育教學活動設計原則的理論基礎
一、概述
二、行動導向學習的理論基礎
（一）建構主義學習理論
（二）基於行動調節層次的工作活動分類法
（三）行動—經驗學習理論
（四）範疇教育理論
第五節行動導向學習作為教學原則在德國職業教育實踐中的運用
一、概述
二、行動導向的教學方法
（一）七階段協作—反思教學法
（二）基於項目的引導文教學法
三、基於完整工作過程的教學活動設計
第六節行動導向學習作為職業教育教學設計原則的意義
一、行動導向學習作為教學原則的意義
二、德國職業教育改革過程中的行動導向教學
三、德國職業教育教學的範式轉變
參考文獻
附屬檔案1過程導向的專業化訓練——職業教育的範式轉變
附屬檔案2過程導向的職業教育意味著什麼
第六章德國職業教育的專業教學論研究
第一節技術和勞動組織的發展
一、職業的發展
二、技術的發展
（一）基於認識的電工學：從靜電到動電
（二）基於產品的電工學：電機的引導
（三）基於消費的電工學：無線電的開端
三、現代技術及其特點
（一）電氣與機械技術的相互融合
（二）技術創新與變革的周期縮短
（三）工作崗位複雜程度的遞增
四、對技術工人要求的變化
五、勞動組織的變化
（一）泰勒的科學管理：流水線生產方式
（二）“扁平化管理”的勞動組織模式
（三）勞動組織變化提升工人地位
第二節專業教學論的基本概念
一、專業教學論的研究對象和作用
（一）職業的發展：職業領域內的職業、工作及技術的發展
（二）技術的分析、形成與評價
（三）工作的分析、組織與評價
（四）職業教育過程的分析、組織與評價
二、專業教學論與教學方法
三、專業教學論的從屬
四、案例：電氣技術專業教學論
第三節專業教學論的理論基礎
一、現代職業學習理論概述
（一）行為主義學習理論
（二）認知主義學習理論
（三）行動導向學習理論
（四）建構主義學習理論
二、專業教學中的主體和客體
第四節工作過程分析及技術工人能力分析
一、工作過程分析方法
（一）“完整的行動”模式：工作過程分析的基本模型
（二）基於社會調查的工作過程/職業分析方法
二、技術工人的能力分析
（一）技術工人能力結構的變化
（二）技術工人的能力分析
（三）技術工人與工程師工作的區別
第五節專業教學論中學習性工作任務的開發
一、任務委託導向的學習性工作任務的形成
二、專業教學中學習性工作任務的設計方法
（一）作為專業教學核心的學習性工作任務
（二）教學組織與原則
（三）學習性工作任務的三個等級
第六節教學技術
一、課堂教學概述
（一）課堂教學計畫
（二）課堂教學方法
二、行動導向的技術課程
（一）行動導向的特點
（二）學習目標導向和行動導向
三、實驗教學法
（一）教學論基礎
（二）教師的角色
（三）教學軟體：實驗學習的新形式
四、媒體套用
第七節專業教學論發展的主要趨勢及對職業教育師資培養的意義
一、教學論發展的主要趨勢
（一）國際化、全球化
（二）個性化
（三）勞動組織的轉變
（四）信息化、知識化社會
二、對職業教育師資培養的啟示
第八節專業教學論的代表人物及其主要著作
一、代表人物
二、比較有影響的專著與資料
參考文獻
第七章當代德國職業教育主流教學思想研究的結論
第一節當代德國職業教育主流教學思想研究的理論啟示
一、關於教育思想：被動適應與主動設計
二、關於能力本位：技能、資格與能力
三、關於課程模式：學科結構系統化與工作過程系統化
四、關於教學過程：行為、活動與行動
五、關於專業教學論：教育科學、專業科學與職業科學
第二節當代德國職業教育主流教學思想研究的理論思考
一、從教育價值觀考量，發展職業教育是教育公平的體現
二、從教育發展觀考量，發展職業教育是教育規律的體現
參考文獻
全書參考文獻
附錄1：課題組成員名單
附錄2：與本書研究相關的論文、專著
附錄3：（德國）聯邦職業教育法（BBiG）
後記
當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新
第一章當代德國職業教育主流教學思想研究總論
主流教學思想研究總論姜大源吳全全陳永芳
