用生命潤澤生命

內容簡介

《用生命潤澤生命》通常，我們分析教育規律性問題的時候，會把教師與學生之間的關係看做是兩類人之間的關係，但具體到實踐中，則應該是兩個人的關係。事實上，由於受班級授課制和目前大班額教學的影響，師生之間的關係很難成為兩個人之間的關係，而依然還是兩類人。也就是說，我們更多的關注了學生的群體情況而忽視了對個體生命的關注。其實，當我們面對著學生時，我們不僅是面對一個集體，更是面對著許多個體。不要把孩子當作盛裝知識的容器，不要把孩子當作學習考試的機器，而是要更多的關注每個孩子的生命成長。當我們真正用心關愛每個學生，尊重學生的人格和個性特長，用生命浸潤生命、用智慧啟迪智慧，我們收穫的就不僅僅是教育的成功，還有自身生命價值的提升和發自內心的自豪與幸福。

西西弗斯被罰每天循環往復地推巨石上山，人們以為他一定沮喪到了極點。沒想到他一邊吹著口哨，一邊輕盈地追逐著蝴蝶，還說：“喂，你瞧，我逮了一隻多漂亮的蝴蝶！”多么枯燥、永無盡頭的勞作，他卻能時刻發現快樂的東西。
有人把教學工作看成是年復一年的重複勞動，自然就享受不到教育的樂趣與幸福。教師面對的不是冰冷的石頭，而是充滿了靈性的美麗靈魂。在生命的對接中閃爍出的智慧之光、悄然綻放的愛的花朵，構成了教育路上最靚麗的風景。在這個看似辛苦的生命途中，路邊青翠的小草、斑斕的花朵，還有翩翩飛舞的彩蝶就是最好的饋贈。

作者簡介

1983年畢業於山東師範大學生物系，中學高級教師。曾擔任8年生物教研員，1993年重返講台，現任教於山東省泰安市泰山學院附中。

1995年被評為山東省生物教學能手。2000～2001年參加了北京師範大學組織的骨幹教師國家級培訓，2002～2003年參加了華東師大研究生課程培訓。2006年加入生命化教育團隊，用生命化教育的理念構建生物課堂，受到《中國教師報》《新課程報》《當代教育科學》等媒體的關注和報導。

課餘時間筆耕不輟，將自己對教育教學的思考記錄成文達300餘萬字，在各類核心期刊和報紙發表文章百餘篇；多次應邀到省內外為校長和教師作講座、執教公開課、研討課；《明日教育論壇》第40輯（福建教育出版社出版）年度教師。

圖書目錄

序
生命教育的溫情詮釋與追求 / 肖川 
做追趕蝴蝶的人
童年與求學
我與學生的生命情緣
生命化教育之旅
一片雲推動另一片雲
生命的美好相遇
美麗的約會
今天，我們一起走過——寫給初一新同學
新的學期開始了——寫給升入初二的學生[ZK)]
悄悄話
為了孩子的健康成長——寫給家長的信
女孩的煩惱
與家長J的書信往來
請學生為我評課
預設還是生成
聊天課
課堂片段故事
課堂設計被學生打亂了
為什麼它們是生物——“生物的特徵”教學與思考
非預設的作業：勸戒菸
不同的班級，同樣的內容
臨時調課
她媽媽是生物老師”
原來植物也要呼吸
過程比方法更重要
在回憶中構建新知識——藻類植物的教學與思考
把知識變成問題——教學“苔蘚和蕨類植物”
全班一台顯微鏡，怎么上
改改學習方式：自學
面對難題，各個擊破——教學“人類的起源與發展”
學習的目的是什麼
做實驗、看實驗、分析實驗
一堂綜合課——“生物的生殖”設計與課後思考
鮮花禮物——教學“開花和結果”
用生命關注生命
只有15人的課堂
生物課中的性教育
人類啊，人類
你健康嗎
但願，對他有點觸動
我給學生講愛情
老師，我的花生開花了！”
房磊的問題式學習
用漫畫來完成生物作業的鞏鳳翰
教學行為的背後
用尊重贏得尊重
離“摧殘”遠點
基於新課程標準的課堂教學啥模樣
教學行為的背後是什麼
附　錄
一位生物老師的詩意課堂 / 茅衛東
開一方生命教育的試驗田 / 馬志燕——記山東省泰安市泰山學院附中高級教師孫明霞

用生命潤澤生命

基本介紹

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