《現代職業教育教學論》是2009年北京師範大學出版集團、北京師範大學出版社出版的圖書，作者是孟慶國。
基本介紹
- 中文名：現代職業教育教學論
- 作 者：孟慶國
- 出版時間： 2009年08月
- ISBN： 9787303104383
- 定價：20.00 元
- 開本：16開
- 出版社：北京師範大學出版社
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《現代職業教育教學論》從現代職業教育教學引論、職業教育教學觀念論、職業教育教學設計論、職業教育教學內容開發論、職業教育教學模式論、職業教育教學借鑑論、職業教育教學實踐論、職業教育教學動向論幾個方面進行了闡述。
圖書目錄
第一章 現代職業教育教學引論
第一節 現代職業教育教學論界定
一、教學、教學論與職業教育教學論
二、職業教育教學論的特點
三、現代職業教育教學論界定
第二節 職業教育教學論思想的歷史研究概述
一、中國職業教育教與學的歷史研究概述
二、國外職業教育教學論思想的歷史研究概述
第三節 現代職業教育教學論體系
一、現代職業教育教學論體系的現狀
二、現代職業教育教學論體系的特點
三、現代職業教育教學論體系的內容
四、現代職業教育教學論體系的構建
第二章 職業教育教學觀念論
第一節 職業教育教學觀念概述
一、教學觀念決定教學行為
二、傳統職業教育教學觀念
三、現代職業教育教學觀念的特點
第二節 就業導向的教學指向觀
一、就業導向教學觀念的涵義
二、貫徹就業導向教學觀念的措施
第三節 職業基礎的教學目標觀
一、學生學用不一致的原因分析
二、教育類型與目標定位
三、職業學校應著眼於職業基礎教育
第四節 “一體化”的教學實施觀
一、理論與實踐相分離教學的弊端
二、“一體化”教學的涵義
三、如何實現“一體化”教學
第五節 行為導向的教學方法觀
一、行為導向教學的涵義
二、行為導向教學的特點
三、行為導向教學理念的運用
第三章 職業教育教學設計論
第一節 職業教育教學目標的設計
一、以情境為依據的職業教育教學目標的制定過程
二、具有多個層次和維度的職業教育教學目標結構
三、以“達標”為依據的職業教育教學目標的檢查與評價
第二節 職業教育教學過程的設計
一、以職業情境中的行動能力為教學目標
二、以跨學科的綜合課程為教學內容
三、以學生為中心的教學方法
四、以系統性為特徵的教學組織
五、以開放性為特點的教學場所
第三節 職業教育教學評價的設計
一、職業教育教學評價的原則
二、職業教育教學評價的內容
三、職業教育教學評價的方法
第四節 職業教育教學制度的設計
一、職業教育教學制度的內涵
二、傳統職業教育教學管理制度的特點及缺陷
三、現代職業教育教學管理制度的特點及發展趨勢
第五節 職業教育教學質量保障體系的設計
一、職業教育教學質量保障體系的組成
二、職業教育教學質量保障體系的建立
第四章 現代職業教育教學內容開發論
第一節 職業教育教學內容開發概述
一、職業教育教學內容的涵義及其特點
二、職業教育教學內容的基本構成
三、職業教育教學內容開發
第二節 職業教育教學內容開發的條件和方式
一、職業教育教學內容開發的條件
二、職業教育教學內容開發的方式
第三節 職業教育教學內容開發的流程和策略
一、職業教育教學內容開發的流程
二、職業教育教學內容開發的策略
第五章 職業教育教學借鑑論
第一節 “雙元制”教學
一、德國“雙元制”教育的內涵
二、德國“雙元制”教學的特點
三、對德國“雙元制”職業教育教學模式的評價
四、對我國職業教育教學的借鑑
第二節 模組教學(MES)
一、模組教學的內涵
二、模組教學的特點
三、對模組教學的評價
四、模組教學對我國職業教育教學的借鑑意義
第三節 能力本位教學
一、能力本位教學的來源與內涵j
二、能力本位教學的特點
三、對能力本位教學模式的評價
四、對我國職業教育教學的借鑑
第六章 現代職業教育教學實踐論
第一節 “雙證書”制度下的教學
一、背景與概況
二、“雙證書”制度下的教學
三、對“雙證書”教學的評價
第二節 工學結合、半工半讀模式下的教學
一、背景與概況
二、什麼是“工學結合”“半工半讀
三、工學結合、半工半讀模式下的教學
四、對工學結合、半工半讀模式下教學的評價
第三節 “寬基礎、活模組”課程實踐
一、背景與概況
二、“寬基礎、活模組”課程模式的指導思想和目標
三、“寬基礎、活模組”課程的結構與開發
四、集群的四種思路
五、對“寬基礎、活模組”課程模式的評價
第七章 現代職業教育教學動向論
第一節 職業教育教學的十大成就
一、形成就業導向的培養目標
二、形成工作過程的教學內容
三、形成職業教育特色的教學方法
四、建立能力本位的教學評價體系
五、形成實訓實習的教學平台
六、建設“雙師”素質的教師隊伍
七、推行半工半讀的學習制度
八、建立困難學生援助制度
九、形成地方特色的校本教材
十、推進多元化的教學管理
第二節 職業教育教學的十大問題
一、職業教育教學理論研究不深
二、職業教育教學規律認識不夠
三、職業教育教學目標表述不清
四、職業教育教學內容與企業聯繫不緊
五、職業教育教學方法結構體系不全
六、職業教育教學“雙師型”教師不足
七、職業教育教學基礎能力不強
八、職業教育教學個性化模式不多
九、職業教育教學策略設計不新
十、職業教育教學評價渠道不暢
第三節 職業教育教學的十大趨勢
一、從傳統教學思想向現代教學思想轉變
二、從重視理論教學走向重視實踐教學
三、從結構化教學走向體系化教學
四、從學校傳統教學走向半工半讀的新型教學
五、從重視技能訓練走向重視技術增值
六、從就業教學走向創業教學
七、從平面教學走向立體教學
八、從終結性學習走向終身性學習
九、從注重教學手段走向與注重教學心理相結合
十、從單一教學評價走向多元評價體系
……
