王磊磊(親職教育專家)

王磊磊，男，1982年生，河南洛陽人。四川大學套用心理學專業碩士研究生，師從中國精神分析之父霍大同教授。畢業後先進入中學任教，研究生在讀期間即擔任四川大學“陽光心理熱線”諮詢員。

基本介紹

• 中文名：王磊磊
• 國籍：中國
• 民族：漢族
• 性別：男

人物簡介

長期從事家庭教育和心理治療的臨床研究工作。國家級心理諮詢師，傑出青年親職教育專家，巔峰領袖特訓營總教練，資深親職教育專家，中歐精神分析互動聯合會會員，汶川地震“抗震救災”先進個人，促進分析治療在中國發展國際聯合會會員。多年來，致力於“家庭與學生成功的關係，青少年成功的黃金法則，學生學習成長內驅力的激發”等方面的研究與實踐。在“青少年成才模式”上，探究出了適合大部分青少年的教育方式，並取得了豐厚的成果。詼諧幽默，充滿激情，為了千萬個家庭的幸福，堅持用激情指引著孩子、用智慧改變著中國家庭。

王磊磊老師

成長經歷

1982年10月王磊磊出生在河南省洛陽市一個普通農民家庭，小時候家裡經濟條件不好，一家人日子過的很緊張。上國小前的那段時光最讓他感到快樂，也最讓他懷念。應該說父母對這個兒子寄託了極大的希望，但是國小階段的他沒少讓父母費心，甚至一度讓父母很無奈。故意忘記帶家庭作業有他，沒有按時完成老師在學校布置的任務有他，跟同學打架有他，中午不睡覺下河游泳也有他，父親曾一度絕望的不願意理他。但是很有意思的是他代表學校去參加全區的小學生運動會，他在放風箏大賽上代表學校獲得第一名，父母和老師都覺得他除了不學習，其他的都挺有一手。

王磊磊老師

國小六年級的時候，發生的一件事讓這個懵懵懂懂的孩子在很長一段時間裡陷入沉思。一天的語文課上，語文老師在講到“朽”字的時候，用“朽木不可雕也”來形容王磊磊和班上的其他幾個男同學，那個時候他還不是非常理解這幾個字，但是這句話深深地刺痛了他。他從那個時候也慢慢開始審視自己，他從來不想做個差孩子，他想改變他的處境，但是周圍所有人都覺得他是個差孩子，或許那個時候全世界只有他自己內心深處不認可自己是個差孩子。

在導師格桑澤仁家裡的的合影

其實他的國小階段不是什麼都沒有學，該學的語文、數學知識他都學了，他只是不願意完成老師布置的要求抄寫好幾遍的作業。上了國中後，他決心在新的環境裡改變自己，改變自己在所有人心目中的形象，他開始發奮學習，第一學期結束，他考了班裡的第29名，開家長會的那天晚上他忐忑不安，心想著父親開完家長會回來，肯定又是一頓批評，甚至是責罵。但是那天晚上父親回來的一席話讓他很意外，也讓他終生難忘。父親說，你這次考的不錯，剛入學的時候你在班裡排第40名，這次你進步了11名，繼續努力。

這簡簡單單的幾句話，讓他當天晚上激動地有點睡不著覺，印象中父親似乎很少肯定過他，不知道是激動還是心有不甘，他在房間裡默默地流下了眼淚，並且暗下決心要取得更大的進步。他自己也不明白為什麼會落淚，但是以前犯錯父親揍得再狠他都沒有流過淚。接下來的日子裡他開始發奮讀書，第二個學期他成為班裡的第8名，第三個學期他成為全年級的第5名，在接下來的國中學習階段他從來沒有出過年級的前三名。他以前的同學都覺得王磊磊簡直神了，有同學問他是怎么了，他是怎么做到的，他只是嘿嘿一笑說努力了就能做到，這個時候還有很多同學的家長跑到王磊磊家去向他的父母取經。

在四川大學心理健康教育中心的時候

接下來他的成長經歷基本是順風順水，國中畢業順利考上重點中學，在上大學期間他就對心理學產生了濃厚的興趣，並輔修了心理學的專業課，閱讀了大量的教育心理學書籍，大學畢業那年全班同學都佩服他的勇氣，因為他跨專業報考了心理學的碩士研究生，但是遺憾的是那年他並沒有考上，畢業後他進入洛陽師範學院附屬中學成為一名高中數學教師。

在擔任高中數學教師兼班主任的這2年裡，他和學生們相處很融洽，他所帶的班也經常受到學校的表揚，他沒讓一個學生叫過家長，因為他覺得“叫家長”是作為老師的最後一招，不能輕易用。教學中他發現學校里的很多學生學習不好，學得很不開心，並不是因為他們智力上有問題，而是因為這些學生的心理不陽光、不健康造成的，他很想幫助這些學生，也做了很多工作，但是覺得沒有辦法徹底有效幫助這些學生走出困境，於是他決定繼續深造心理學專業，希望通過繼續深造來尋找幫助學生，幫助千萬個家庭的良方。於是他又一次報考心理學的碩士研究生，這一次他考取了四川大學的套用心理學專業，師從中國精神分析之父霍大同教授，從事臨床心理研究，在第二年便進入由格桑澤仁老師領導的四川大學心理健康教育中心，承擔起“陽光心理熱線”的接線與諮詢工作。

在校時與格桑澤仁老師

職業歷程

大學畢業後進入中學任教，讓他對學生們有了更多的理解，他的教育理念和授課風格也深受學生們的喜歡。當年他帶的高一年級學生在升入高二時，學校安排他繼續再帶一年高一，但是學生們寫聯名信發給校長，要求王磊磊老師回到高二年級，否則不上課。

結合自身的成長經歷，他一直在思考究竟要如何幫助狀態不好的學生。再繼續深造中他漸漸意識到了，孩子後天的狀態和表現與家庭成長環境有著絕對密切的關係，恰好他的導師霍大同教授也正在努力推動兒童精神分析在中國的發展，他從這個時候開始進入親職教育領域，先後在多家教育機構任職，積累了大量的臨床案例。數學專業的學習經歷，練就了他極嚴密的邏輯思維能力，善於挖掘問題的本質，善於從心理的視角理解行為背後的意義，對親職教育有一套獨特的真知灼見。

精彩語錄

1、感性教育比理性教育更有效力。

2、真正的教育是恩威並施的過程，學會施“恩”後，施“威”才會有效。

3、成長教育邏輯對了，孩子就會進入良性循環，否則孩子會進入惡性循環。

4、和諧夫妻關係，融洽家庭氛圍是孩子成長的基礎條件，這一點做不好，就沒有資格教育和要求孩子。

5、對孩子的事大包大攬，替孩子做決定，強迫孩子接受觀點，是在剝奪孩子成長的權利，也是在剝奪孩子承擔責任的權利。

6、給孩子提供吃、穿和良好的環境，是作為父母的責任，不要把這些理解為對孩子的愛，真正的母愛和父愛是當孩子失敗的時候你依然在鼓勵他，是當全世界都認為你的孩子不行的時候，你依然相信你的孩子一定能做好。