王昌利，男，中共黨員，1981年6月生於四川省富順縣。
中師畢業，曾就職於成都市昭忠祠國小、成都市白蓮池國小、自貢市大安區廟壩中學、自貢市大安區海軍希望國小、自貢市大安區腳仙國小等，涵蓋了城市、城郊、鄉鎮、山村；任教過幼兒班、國小、中學；擔任過代課教師、公辦教師、教研人員、校長等。現供職於四川自貢市大安區廟壩中心校。
基本介紹
- 中文名：王昌利
- 外文名：Jamils
- 國籍：中國
- 民族：漢族
- 出生地：四川省自貢市富順縣王大山鄉煙墩村
- 出生日期：1981-06-18
- 職業：教師
- 畢業院校：四川省富順師範學校
- 信仰：思想獨立
- 主要成就：創立著名的“橄欖球理論”，創立“非常”孩子成長研討團隊。
- 代表作品：《教育中的黃金“三七”法則》，《橄欖球理論》等。
- 性別：男
教育文章,內容介紹,作品賞析,社會影響：,學術活動：,教育故事：,重要事件,個人生活,社會評價,
教育文章
王昌利的有影響力的教育作品有：
《當前的教育改革的死角和轉角！！》；
《教育中的黃金“三七”法則》；
《教育如水》1、2、3系列文章；
《半圓思維》；
《團隊成長模式》；
《誰才是中國古代真正的教育家，鬼谷子還是孔子？》；
《問題孩子來自問題家庭，那么問題家庭來自哪裡？》；
《破解天才密碼》；
《橄欖球理論——洞開教育界驚人內幕！》；
《不懂教育才抓德育》。
大量教育文章受到網友的廣泛轉載，並在廊坊、唐山、大慶油田教育中心、克拉瑪依教育工會等多個省市教研單位被推廣學習；多個教育網站和論壇跟蹤轉載王昌利的每一篇教育文章。
內容介紹
基本信息：
王昌利，男，教師，中共黨員，1981年6月生於四川省富順縣。
中師畢業，曾就職於成都市昭忠祠國小、成都市白蓮池國小、自貢市大安區廟壩中學、自貢市大安區海軍希望國小、自貢市大安區腳仙國小等，涵蓋了城市、郊區、鄉鎮、山村；任教過幼兒班、國小、中學；擔任過代課教師、公辦教師、教研人員、校長等。現供職於四川自貢市大安區廟壩中心校。
作品賞析
王昌利的有影響力的教育作品有：
《當前的教育改革的死角和轉角！！》；
《教育中的黃金“三七”法則》；
《教育如水》1、2、3系列文章；
《半圓思維》；
《團隊成長模式》；
《誰才是中國古代真正的教育家，鬼谷子還是孔子？》；
《問題孩子來自問題家庭，那么問題家庭來自哪裡？》；
《破解天才密碼》；
《橄欖球理論——洞開教育界驚人內幕！》；
《不懂教育才抓德育》；
《培育寶寶有真經》……
社會影響：
在研究和解決問題孩子的過程中，王昌利創建了與易經理論相互補的“橄欖球理論”，該理論運用到教育領域，深刻揭示問題學生規律、教育規律，並為解決問題學生問題、教育與成才開發問題找到了金鑰匙。被網友譽為“80後教育家”。
學術活動：
王昌利在網路上與教育愛好者、教育專家、社會名人一同關心、研究“非常”孩子教育，形成了一定的影響力。
王昌利認為：紛繁複雜的教育手段歸根結底不過就是2招而已，一獎一懲。表揚、獎品、獎金、升職、掌聲、鮮花……本質上就是獎勵而已，最終是精神上的獎勵；而打罵、罰款、寫保證書、罰抄作業、恐嚇、冷落……本質就是懲罰而已，最終是精神上的處罰。
問題學生形成的原因在於受到的獎與懲不平衡造成的，比如一個離婚家庭的孩子如果承受的壓力大於鼓勵，冷落大於溫暖，孩子就會走向發展困難，相反，如果家長們理智對待，心態寬和，孩子的發展不會受什麼影響。一個學業困難的孩子，家長和教師過分指責，孩子的心靈會雪上加霜，受到的獎懲更加失去平衡，進一步惡化孩子的學業狀況。
據此得出了解決問題學生的基本思路是“缺什麼，補什麼”的“調和思維”。缺愛補愛，缺閱歷補經驗，缺養成補養成，缺鼓勵補鼓勵，缺批評補批評……
而家長、教師、社會之所以對孩子的獎懲失去平衡，主要是大家在潛意識裡都不能容忍孩子的“缺點”造成的，看到孩子的“缺點”，大人內心非常痛苦，產生報復性和發泄性的心態，對孩子的教育就會不再冷靜，方法失當。於是，提出了“每個孩子都是半圓形”的“半圓思維”，提醒每一個家長、教師、社會成員在評價孩子的時候，找得出孩子的優點，容得下孩子的缺點，不必為看到孩子的缺點而憤怒和絕望。
有時候我們還發現，當下的某個缺點在未來的某個時候恰恰是一種優點。比如，一個不合群的孩子，他的孤獨性格往往養出深思、謹慎的品格。
同時提出每一位家長、教師在評價孩子的時候，必須是獎勵占主導，而懲罰為輔助手段，這就是如何正確運用懲罰和獎勵的“三七法則”。
教育故事：
2001年的一天，一個孩子在違反了紀律後，王昌利批評他，他卻說：“批評沒有用，打也沒有用，除非用刀砍！”還有一次，一個孩子的學業非常差，王昌利單獨給他輔導，他轉身告訴其他同學：“我最想砍死的就是王昌利！”
王昌利被震撼了：原來教育並不簡單！
於是，王昌利開始專注於研究問題孩子的心態和教育規律，並在一個接一個的成功案例面前逐步感受到了教育世界的廣闊，打開了一片繁茂的視野，在不斷獲取的成績面前逐漸建立起了教育理想。
一個叫磊磊的學生，以前每一學期逃課的時間占一半，老師無論怎么講理和處罰，請了無數次家長，孩子的逃學行為仍然沒有改變。王昌利接手這個班以後，第一堂課，“發現”這個孩子很聰明，熱情洋溢地大加讚美，接連幾堂課，這個學生都不斷出現令老師驚訝的“出色表現”，老師不失時機地肯定他的學習熱情，從此以後這個孩子沒有再逃學了，並且各科成績優秀。
如一個叫紅兵的學生，母親去世了，父親多病，加之他自己也有身體疾病，性格很叛逆古怪，曾和班主任老師、校長打過架，到了王昌利的班上後，老師從第一堂課開始“發現”了他的聰明，讚美了他的成績。平時和他的交流中，老師總是面帶微笑，流露出對他的關心和理解。慢慢地，他變得文明守紀了，也改掉了抽菸的壞毛病。
一個叫做偉偉的出了名的問題學生，經常發動一部分學生擾亂課堂，和老師頂撞，而且家長也袒護著兒子，幾乎所有老師對他深惡痛絕。到了王昌利的班上，老師先給他逐一敘說每個老師對他的看法，以及新班級的所有老師對他的感想和顧慮，讓他清晰的看到自己的處境，同時告訴他，他的前途仍然很光明，告訴他，王老師對他的信心是堅定的。他的不良習氣逐步改變了，老師及時地給家長和其他老師通報了他的變化和進步，改善他周邊的精神氛圍，他自己也嘗到了成功滋味，在老師一步步的推動下，孩子的學業越來越好，思想越來越端正，精神面貌也越來越陽光，並且在同學們的推薦鼓勵下，逐步成為了一名成為優秀班幹部。
王昌利發現，那些非常嚴重的問題學生許多都是智力突出但是精神上受到了嚴重創傷的孩子，只要給予他成功的機會，平衡創傷，他們往往會產生脫胎換骨的變化。痛心的是，多數教師在常規教育思路下，不是在彌合他們的創傷，而是在運用常規競爭機制淘汰有創傷的學生，是在不斷惡化他們的創傷。
在接下來的漫長時間裡，王昌利的教育研究方向放在了問題學生上面，在大量的成功實踐和理論總結中，逐漸建立起來了一整套“問題學生教育理論”，並進一步形成具有個人特色的教育思想體系和心理分析體系。
先後數十名問題學生在王昌利面前紛紛變好；一個個的爛班，在王昌利老師的手裡，變得有了秩序……
王昌利老師也因此獲得優秀教師、優秀班主任、教學質量先進個人、優秀黨員等稱號。
重要事件
王昌利在中國小教育教學網k12長期發表問題孩子研究主題相關文章，成為k12第13期專訪人物之一。
2011年4月被評選為中國教育新聞網四川頻道首批“陽光教師”。
個人生活
從2008年至2012年，王昌利在網路上組織、參與教育研討講座超過百次，發起建立了“非常”孩子成長研討團隊，推動著以“非常”孩子成長研討為主題的網路語音論壇；多次作客中國教師研修網、新課程網路教研室、師生家長03周日會議廳、親職教育情感交流沙龍、中國心靈成長聯盟……
社會評價
學生口中的王昌利：“幽默，故事很多”、“和學生打成一片”。
同事口中的王昌利：“愛沉思，喜歡特立獨行，口才很好”。
網友口中的王昌利：“正直、有思想、有眼光的教師”、“80後教育家”。
朋友口中的王昌利：“善良、善於處理人際關係”。
領導口中的王昌利：“能力出眾，多才多藝”。
