《物理實驗創新研究:"非常規"物理實驗設計》是2009年冶金工業出版社出版的圖書，作者是劉炎松。
基本介紹
- 中文名：物理實驗創新研究:"非常規"物理實驗設計
- 出版社：冶金工業出版社
- 頁數：191頁
- 開本：32
- 品牌：冶金工業出版社
- 作者：劉炎松
- 出版日期：2009年3月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787502448240
內容簡介,圖書目錄,序言,
內容簡介
《物理實驗創新研究:"非常規"物理實驗設計製作能力培養》從物理新課改對未來教師的要求，分析了當前師範院校物理實驗教學中存在的盲點；闡述了“非常規”物理實驗的理論基礎，“非常規”物理實驗方案與器具的開發設計研究和“非常規”物理實驗製作技巧；並以“非常規”物理實驗方案設計為手段、以“創造技法”為主要方法，對高等師範院校物理師範生實施專題培訓，培養他們的創造能力，探索師範院校物理學專業培養師範生實驗課程資源開發設計製作能力和創新方法的有效途徑，為物理教師教育課程體系中增設相關課程的必要性和可行性提供研究依據。《物理實驗創新研究:"非常規"物理實驗設計製作能力培養》可作為師範院校本專科生選修課教材，中學物理教師繼續教育培訓教材，也可作為中學物理教師教學參考書。
圖書目錄
1 引言
1.1 研究現狀
1.2 問題提出
1.3 研究意義
1.3.1 理論意義
1.3.2 現實意義
2 “非常規”物理實驗概念辨析
2.1 從資源開發與利用的角度對物理實驗分類研究的必要性
2.2 “非常規”物理實驗的內涵
2.3 “非常規”物理實驗與“自製教具”、“低成本實驗”以及“課外實驗”的關係
2.3.1 “非常規”物理實驗與自製教具的關係與區別
2.3.2 “非常規”物理實驗與“低成本物理實驗”的關係與區別
2.3.3 “非常規”物理實驗與“課外物理實驗”的聯繫與區別
3 理論基礎
3.1 基於情境學習理論的生態化物理教學
3.1.1 基礎教育新課程的生態化取向
3.1.2 有效教學的生態化取向與情境學習理論的基本觀點
3.1.3 生態化物理教學的概念與特徵
3.1.4 生態化物理教學過程設計的基本特徵
3.2 創造力的相關概述
3.2.1 創造力的普遍性和可開發性
3.2.2 創造性思維與創造力
3.2.3 創造力的測評
3.3 幾種主要創造技法
3.3.1 頭腦風暴法
3.3.2 希望點列舉法
3.3.3 缺點列舉法
3.3.4 檢核目錄法
3.3.5 特性列舉法
4 “非常規”物理實驗方案與器具開發設計研究
4.1 “非常規”物理實驗方案與器具設計原則
4.1.1 目的性原則
4.1.2 熟悉性原則
4.1.3 簡易性原則
4.1.4 參與性原則
4.1.5 關聯性原則
4.2 “非常規”實驗方案與器具設計的一般程式
4.2.1 了解環境資源可利用狀況
4.2.2 確定“非常規”物理實驗內容
4.2.3 根據實驗內容選擇生活資源
4.2.4 具體實驗方案與器具設計
4.3 “非常規”物理實驗方案與器具設計專題研究
4.3.1 針對實驗主題的“非常規”物理實驗方案設計案例研究
4.3.2 針對具體實物的“非常規”物理實驗方案設計案例研究
5 “非常規”物理實驗器具的製作技巧
5.1 金屬板金屬絲的加工技巧
5.1.1 金屬板的整平
5.1.2 金屬板的彎制
5.1.3 金屬板的裁剪
5.1.4 金屬絲的校直
5.1.5 金屬絲的加工工藝
5.1.6 金屬板的錫焊接技術
5.2 木材料的加工技巧
5.2.1 配料
5.2.2 刨料
5.2.3 劃線
5.2.4 打眼
5.3 玻璃的加工技巧
5.3.1 平板玻璃的切割
5.3.2 玻璃管材的切割
5.3.3 玻璃瓶的切割
5.4 塑膠的加工技巧
5.4.1 塑膠的切割
5.4.2 塑膠的彎制
5.4.3 塑膠的黏合
5.4.4 泡沫塑膠的製作工藝
6 利用“非常規”物理實驗培養物理師範生創造力的實驗研究
6.1 實驗總體設計
6.1.1 實驗目的和假設
6.1.2 實驗設計中被試的選擇和實驗設計方法
6.1.3 實驗中的變數和測量工具
6.1.4 培訓內容、時間安排
6.2 實驗研究
6.2.1 “創造力”測量（前測）
6.2.2 “頭腦風暴法”專題實驗
6.2.3 “希望點列舉法”和“頭腦風暴法”的專題實驗
6.2.4 “缺點列舉法”和“頭腦風暴法”的專題實驗
6.2.5 “檢核表法”的專題實驗一
6.2.6 “檢核表法”的專題實驗二
6.2.7 “特性列舉法”的專題實驗
6.2.8 製作
6.2.9 “創造力”測量（後測）
6.3 實驗結果
6.3.1 實驗前測結果
6.3.2 關於“頭腦風暴法”專題實驗結果
6.3.3 關於“希望點列舉法”和“頭腦風暴法”專題實驗結果
6.3.4 關於“缺點列舉法”和“頭腦風暴法”專題實驗結果
6.3.5 關於“檢核表法”專題實驗結果
6.3.6 關於“特性列舉法”專題實驗結果
6.3.7 關於製作實驗結果
6.3.8 關於實驗後測結果
6.4 分析與討論
6.4.1 關於創造性思維的流暢性分析
6.4.2 關於創造性思維的變通性分析
6.4.3 關於創造性思維的新穎性分析
6.4.4 關於創造性思維的精細性分析
6.4.5 綜合分析
6.5 “非常規”物理實驗課程設定探討
6.5.1 課程目的
6.5.2 課程內容
6.5.3 授課方式
6.5.4 課程的評價
附錄
參考文獻
1.1 研究現狀
1.2 問題提出
1.3 研究意義
1.3.1 理論意義
1.3.2 現實意義
2 “非常規”物理實驗概念辨析
2.1 從資源開發與利用的角度對物理實驗分類研究的必要性
2.2 “非常規”物理實驗的內涵
2.3 “非常規”物理實驗與“自製教具”、“低成本實驗”以及“課外實驗”的關係
2.3.1 “非常規”物理實驗與自製教具的關係與區別
2.3.2 “非常規”物理實驗與“低成本物理實驗”的關係與區別
2.3.3 “非常規”物理實驗與“課外物理實驗”的聯繫與區別
3 理論基礎
3.1 基於情境學習理論的生態化物理教學
3.1.1 基礎教育新課程的生態化取向
3.1.2 有效教學的生態化取向與情境學習理論的基本觀點
3.1.3 生態化物理教學的概念與特徵
3.1.4 生態化物理教學過程設計的基本特徵
3.2 創造力的相關概述
3.2.1 創造力的普遍性和可開發性
3.2.2 創造性思維與創造力
3.2.3 創造力的測評
3.3 幾種主要創造技法
3.3.1 頭腦風暴法
3.3.2 希望點列舉法
3.3.3 缺點列舉法
3.3.4 檢核目錄法
3.3.5 特性列舉法
4 “非常規”物理實驗方案與器具開發設計研究
4.1 “非常規”物理實驗方案與器具設計原則
4.1.1 目的性原則
4.1.2 熟悉性原則
4.1.3 簡易性原則
4.1.4 參與性原則
4.1.5 關聯性原則
4.2 “非常規”實驗方案與器具設計的一般程式
4.2.1 了解環境資源可利用狀況
4.2.2 確定“非常規”物理實驗內容
4.2.3 根據實驗內容選擇生活資源
4.2.4 具體實驗方案與器具設計
4.3 “非常規”物理實驗方案與器具設計專題研究
4.3.1 針對實驗主題的“非常規”物理實驗方案設計案例研究
4.3.2 針對具體實物的“非常規”物理實驗方案設計案例研究
5 “非常規”物理實驗器具的製作技巧
5.1 金屬板金屬絲的加工技巧
5.1.1 金屬板的整平
5.1.2 金屬板的彎制
5.1.3 金屬板的裁剪
5.1.4 金屬絲的校直
5.1.5 金屬絲的加工工藝
5.1.6 金屬板的錫焊接技術
5.2 木材料的加工技巧
5.2.1 配料
5.2.2 刨料
5.2.3 劃線
5.2.4 打眼
5.3 玻璃的加工技巧
5.3.1 平板玻璃的切割
5.3.2 玻璃管材的切割
5.3.3 玻璃瓶的切割
5.4 塑膠的加工技巧
5.4.1 塑膠的切割
5.4.2 塑膠的彎制
5.4.3 塑膠的黏合
5.4.4 泡沫塑膠的製作工藝
6 利用“非常規”物理實驗培養物理師範生創造力的實驗研究
6.1 實驗總體設計
6.1.1 實驗目的和假設
6.1.2 實驗設計中被試的選擇和實驗設計方法
6.1.3 實驗中的變數和測量工具
6.1.4 培訓內容、時間安排
6.2 實驗研究
6.2.1 “創造力”測量（前測）
6.2.2 “頭腦風暴法”專題實驗
6.2.3 “希望點列舉法”和“頭腦風暴法”的專題實驗
6.2.4 “缺點列舉法”和“頭腦風暴法”的專題實驗
6.2.5 “檢核表法”的專題實驗一
6.2.6 “檢核表法”的專題實驗二
6.2.7 “特性列舉法”的專題實驗
6.2.8 製作
6.2.9 “創造力”測量（後測）
6.3 實驗結果
6.3.1 實驗前測結果
6.3.2 關於“頭腦風暴法”專題實驗結果
6.3.3 關於“希望點列舉法”和“頭腦風暴法”專題實驗結果
6.3.4 關於“缺點列舉法”和“頭腦風暴法”專題實驗結果
6.3.5 關於“檢核表法”專題實驗結果
6.3.6 關於“特性列舉法”專題實驗結果
6.3.7 關於製作實驗結果
6.3.8 關於實驗後測結果
6.4 分析與討論
6.4.1 關於創造性思維的流暢性分析
6.4.2 關於創造性思維的變通性分析
6.4.3 關於創造性思維的新穎性分析
6.4.4 關於創造性思維的精細性分析
6.4.5 綜合分析
6.5 “非常規”物理實驗課程設定探討
6.5.1 課程目的
6.5.2 課程內容
6.5.3 授課方式
6.5.4 課程的評價
附錄
參考文獻
序言
基礎教育課程改革強烈衝擊著我國現有的教師教育體系，對培養未來教師主力軍的高等師範院校提出了新的更高的要求，它要求未來教師具有課程資源開發的意識和能力，作為未來物理教師的高等師範物理師範生就應該具有利用生活資源開發物理實驗的意識和能力。而當前的高等師範院校側重了對物理師範生在條件良好情況下實驗教學技能的發展，忽視或淡化了在“條件不良”情況下有效開展實驗教學活動的能力，或者說，輕視了對物理師範生自主開發利用實驗課程資源的意識與能力的培養，這與基礎教育物理課程改革對師資的要求出現一定差距。本書旨在探討以“非常規”物理實驗方案設計為手段、以“創造技法”為主要方法，對高等師範物理師範生實施專題培訓，培養物理師範生的創造意識、創造精神、創造性思維和實踐能力，探索高等師範院校物理學專業培養師範生實驗課程資源開發設計製作能力和創新方法的有效途徑，為物理教師教育課程體系中增設相關課程的必要性和可行性提供研究依據。
“‘非常規’物理實驗”的概念是內蒙古師範大學物理與電子信息學院張偉教授在物理新課程改革背景下提出的，他從資源利用與開發的視角，將物理實驗分為兩大類：“非常規”物理實驗和常規物理實驗。作者有幸在導師張偉教授的指導下，完成了內蒙古自治區高等教育科學研究“十一五”規劃課題“高師物理師範生‘非常規’物理實驗教學能力培養研究”的子課題。
“‘非常規’物理實驗”的概念是內蒙古師範大學物理與電子信息學院張偉教授在物理新課程改革背景下提出的，他從資源利用與開發的視角，將物理實驗分為兩大類：“非常規”物理實驗和常規物理實驗。作者有幸在導師張偉教授的指導下，完成了內蒙古自治區高等教育科學研究“十一五”規劃課題“高師物理師範生‘非常規’物理實驗教學能力培養研究”的子課題。
