焦點式語言形式教學的注意研究

圖書簡介

這是一項如何有效促進焦點式語言形式教學的研究。該研究以寫作任務為研究單位，以高中一年級的學習者為研究對象，採取多樣化的研究方法(實驗、問卷調查和訪談)，分析了形式教學的根基 “注意”，證明了不同類型的語言項目對注意的度有不同的需求。

全書共分為七章。

第一章介紹了克拉申輸入假說的局限性和焦點式語言形式教學的必要性。

第二章為本書的理論框架，作者介紹了相關的理論研究，並結合本文的研究問題對這些理論逐一進行評說。並進一步指出該領域有待解決的問題。

第三章是實證研究回顧，作者回顧了相關理論的一些實證研究，在肯定其研究成果的基礎上，談到了其局限性和需要進一步解決的問題。

第四章是一項以定語從句為目標規則的教學實驗，本章詳細描述了實驗程式、實驗結果，並對結果進行了分析討論。

第五章是一項以實詞為目標辭彙的教學實驗，該實驗遵從第四章的實驗程式，作者分析並對比了兩次實驗的結果。

第六章討論了該研究在語言教學中的指導意義,並對如何在課堂中實現焦點式語言形式教學提出了一些建議，還指出了本研究的不足和未來的研究構想。

第七章總結了本研究的主要發現。

實驗結果證明:

1. 注意有層次方面的差異，注意的集中強度也不盡相同。輸出促進注意的層次，並加強了注意的集中度。深層次的注意和強集中度的注意均與學得緊密相連。

2. 辭彙本身所具有的交際價值是決定辭彙突顯度的決定性因素。換句話來說，交際價值高的辭彙不需要外部突顯，而對於交際價值低的目標詞，外部突顯促進了學習者對目標詞的注意。

3. 輸出和即時反饋構成了最佳的學得環境。實驗證明輸出會形成錯誤的假設。若沒有及時的反饋，錯誤學得會發生。即時反饋提供了檢驗假設和證實假設的時機和場合。實驗證明：輸出和隨後的立即反饋兩者密不可分，輸出使學習者更加注意並有效地利用相關的反饋。缺少輸出這一環節,反饋的有效性得不到充分發揮。

4. 任務的指令和要求突出了特定的語言形式，引導了學習者的注意力;任務執行的條件影響學習者加工輸入的方式。

5. 與理解性任務相比，輸出型任務抬高了注意的度。

6. 語義層面的分析獲得很少的收益。

另外，本書還有一些適用於特定語言類型的發現。

在句法規則學得方面：

1. 後測顯示,經過實驗操練,單純的外部突顯使學習者注意到了目標規則,但對學習目標規則作用不大,原因是學得過程捲入了學習者內部因素，單純的突顯不足以促使學習者對目標形式進一步加工。

2. 輸出所激發的認知資源部不足以使學習者有效地學得目標規則，欲要熟練快速地掌握句法規則，還需藉助外力的作用。外力通過引導學習者的注意力資源並改變學習者的注意力資源分配從而使學習者很快發現了目標規則。從而對目標規則進行有意識的操練，這種有意識的操練最終使學習者迅速固化了目標規則。