無錫市東湖塘中心國小

無錫市東湖塘中心國小現占地面積為35438平方米（其中黃土塘國小20097平方米），共有55個教學班，2100名學生，正式公民辦教職員工133名（其中專任教師127人）。

基本介紹

• 中文名：無錫市東湖塘中心國小
• 校訓：敬業奉獻、求真求美
• 所屬地區：無錫市
• 主要獎項：活動先進集體、江蘇省未成年人科技創新教育先進學校
• 東小校訓：勤真致遠
• 管理者作風：正 勤 坦 能
• 東小作風：團結、民主、和諧、高效
• 東國小風：做最好的自己
• 東小教風：做長大的兒童

學校簡介

學校擁有大專以上學歷的教師105人（其中本科學歷23人），占專任教師總數的82.7 %。

學校一貫實行“中心村小一體化管理、均衡發展”的管理模式，堅持“實踐‘三心’（愛心、責任心、自信心）、聚焦課堂、文化校園、和諧發展”的辦學思路，凝聚“敬業奉獻、求真求美”的學校精神，培植“愛心、責任、自信”的學校文化價值觀，以教育科研為先導，致力師資隊伍建設，骨幹教師隊伍不斷壯大。學校現有區級以上教學能手12名、教學新秀15名，校教學新秀19名，骨幹教師達教師總數的36%，涵蓋九門學科。

榮譽

近年來，學校積極穩妥地推進素質教育，辦學水平不斷攀升。學校先後獲得了全國“雙有”活動先進集體、江蘇省未成年人科技創新教育先進學校、無錫市德育先進學校、無錫市心理健康教育示範學校、無錫市體育傳統項目（排球）學校、無錫市安全文明單位、區教育現代化規範學校、錫山區教師培養先進學校等二十多項集體榮譽稱號。學校排球、科技特色初顯成效，男女排球雙雙榮獲無錫市九運會小學生排球賽冠軍，科技競賽多次榮獲團體一等獎。

學校在實施“課題帶動、課改結合，教學科研一體化”研究策略的過程中，重視校本培訓工作，切實開展校本教研、科研工作，《國小“三心教育”的實踐研究》、《國小學科課程活動教學方式的研究》這兩個市級課題已順利結題，並繼續開展後續的研究。《和諧型學校文化建設研究》、《行知教學思想在新課程實踐中的運用與發展研究》、《基於網路環境的教學方式的研究》和《國小數學高效能教學策略研究》四個課題成為無錫市級課題。一系列的教學研究活動，提升了教師實踐、總結、反思的能力，近三年來，教師的設計、案例、論文、課件等在全國、省、市、區級發表或獲獎的達500篇以上。

雖然，學校的方方面面都取得了較為優異的成績，得到了鎮黨委政府和區教育局領導的肯定，但在硬體建設方面與現代化學校的標準相差甚遠。特別是中心小學生均面積僅為10.5平方米，學生活動場地面積僅為3.7平方米，對照錫山區教育裝備標準，學校專用教室嚴重短缺，嚴重製約了學校的發展。

根據學校的實際情況，學校緊緊圍繞“實踐‘三心’、聚焦課堂、文化校園、和諧發展”這一工作思路，充分抓住懷仁中學初高中分設，學校搬遷現懷仁中學的契機，爭取區教育局和鎮黨委政府的支持，加大教育投入，加快內涵發展，力爭在近三年中創建成江蘇省義務教育現代化學校。

東小校訓：勤真致遠

“勤”、“真”是中華優秀傳統文化的價值取向，是學校教育的使命和本質要義，是東小文化的根基所在。“勤”，勤奮、勤勉、勤勞，業精於勤，“勤”是一個人、一所學校走向成長和未來的態度和途徑;“真”，求真、真理、真情，陶行知語“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，“真”是堅持的教育原則和方向;“致遠”體現矢志不渝的精神，立足現實，銳意進取，勇於開拓。“勤真致遠”校訓的形成，來源於學校文化血脈和基因，朝向於學校未來發展的品質提升和無限的可能性。

“勤真”者，勤勉、求真，審視和正視學校現實，確立共同願景。學校硬體條件相對薄弱，但這不影響對教育內涵的理解和對優質教育的追求。基於對學校使命和發展態勢的理性思考，尋找學校文化傳承發展和文化實踐創新之間的對接，聆聽心中對教育的夢想和期待，我們確立了當下願景——我們努力，讓學校的每一個角落都能充滿教育的智慧與歡快的笑聲;我們努力，讓學生的每一個時刻都能享受學習的收穫與成長的樂趣;我們努力，讓教師的每一天工作都能體會職業的幸福與專業的尊嚴。我們努力，讓校園生活成為每個人美好的記憶。期許，將學校塑造成師生心靈所向、素養提升、快樂成長的幸福家園，讓師生在溫馨的校園中彼此相遇、彼此成全，實現彼此的抵達。

“勤真”者，勤奮、尚真，明晰和明確辦學使命，實現師生成長。一所學校的最高使命和最大成功，是促進和實現師生的生命成長，學校的可持續發展。“勤真”文化理念系統，包括學校、教師、學生各層面，有目標、有夢想、有行動。堅持以“勤真”辦學，遵循教育規律，尊重每個生命，滿足學生的發展需求;堅守做“勤真”教師，錘鍊完善自身，培育桃李滿天下，提升幸福指數;堅定育“勤真”學生，培養良好的興趣，勤學習、做真人，學樂行雅(學樂：廣學、樂學、善學;行雅：雅趣、雅言、雅行)，聰慧發展、有教養、快樂成長。

管理者作風：正 勤 坦 能

(1)正：努力做到“正直、公正、正確”，即為人正直、處事公正、決策正確。(可能與不可能的差別就在於管理者的正向決心與行動。一定要讓團隊中的每一個人了解自己的角色、責任和義務，並給予每一個人在這個團隊中的光榮使命及工作意義。我們喜歡工作，有些時候更因為喜歡一起工作的人。)

(2)勤：努力做到“勤快、勤懇、勤勉”，即勤快應對各項任務、勤懇為師生服務、勤勉處理學校工作。(要不斷問：我能為學校、為每個教職工做什麼?上級全力以赴地工作，是對下級的最好教育。教工三倍地努力，管理者要十倍地努力。管理者要執行別人，先執行自己，要更努力、績效更好，要想在前面、做在前面、奉獻在前面。)

(3)坦：努力做到“坦率、坦誠、坦蕩”，即性情坦率、交流坦誠、心胸坦蕩，做到廉潔自律、廉正奉公。(在學校，每一位管理者都是合作者，要以“團隊共營、師生共贏”為理念，身體力行做優秀團隊的建設者，並努力踐行清正廉潔的底線;在學校，每一位管理者也是教師，要精力集中深耕課堂，做一個了解課堂、立足課堂，向課堂學習，同時有能力指導課堂的管理者。)

(4)能：努力做到“能動、能力、能幹”，即能動想做事、能力可做事、能幹做成事。(學校為每一位有志有才的教師提供了發展和實現自我價值的機會，要有主觀能動性，有理想、有抱負。真正有能力的，是把事情做好，要善於洞察、行動、反思和自我激勵，同時獲得認同和支持。管理者必須有全局觀念，要學會接受與承當、溝通與協作，以求得各方面了解、理解與支持。)

東小作風：團結、民主、和諧、高效

(1)團結：團結是做好一切工作的基礎，團結在一定程度上決定著我們事業的興衰成敗。一所學校是一個團隊，懂團結是大智慧，會團結是大本事，真團結是大境界。在團結問題上，最能看出一個人的黨性和品行，要尊重、合作，以誠待人、心底無私。

(2)民主：指校園內的所有人與人的關係都應當是平等、尊重的，尤其是師生關係的調整，使人格得到健康發展。同時，全校教工是學校的主人，學校牢固樹立全心全意依靠教職工的理念。

(3)和諧：校園生活有張有弛、豐富多彩、生動活潑;校園注重人文關懷、心靈溝通、生命互動、精神感召，致力實現師生的幸福成長，努力追求“讓校園生活成為師生的美好記憶”。

(4)高效：對學校布置的任務，沒有藉口，堅決完成;在規章制度面前，不搞變通，不打折扣，說到做到，做就做好，言必行，行必果;教育教學質量高，用每個人的努力實現學校聲譽良好。

東國小風：做最好的自己

“做最好的我”意味著每個人都渴望不斷發展自己，完善自己，成為美好的自己;每個人都能找到適合的位置，讓自己的潛能得到最充分的挖掘。既指學生個體的主動發展和積極適應，又指在群體發展中充分實現個體的最大價值。個體的發展，促進群體的可持續發展;群體的品質提升，為個體的發展提供肥沃土壤。它倡導兩方面，一是有“成為最好的我”的信念，二是有“如何成為最好的我”的日常化的行為追求。同時它的內涵包括：做樂學的我、做陽光的我、做健康的我，做有知識的我、做有教養的我、做個性發展的我，努力打下學習的、精神的、健康的底子，在能力範圍之內，做最好的人。當每個人都做最好的自己，學校就會因為你而美好，世界就會因為你而改變。

就學風具體而言，我們特別希望每一個學生都勤思、善問、悅讀、樂學。

(1)勤思：勤於學習和思考，學真知、做真人，初步具有獨立見解、質疑批判、不斷探究、敢於創新的科學精神和能力。

(2)善問：學起于思，思始於疑。善問者，如攻堅木。問可釋疑，疑惑解決了，就可增長智慧。要將“問”作為一種習慣、一種途徑，致力培養質疑和創新精神。每天四問：我的身體健康否?我的學業進步否?我的行為有教養否?我的心態陽光否?

(3)悅讀：培養的興趣，養成每天閱讀至少半小時的習慣，善於讀書積累，尤其人類經典經驗及核心價值觀，在閱讀中開闊視野，培養人文情懷，提升文明素養和個人能力。

(4)樂學：對知識與生活充滿好奇，享受學習的樂趣，養成終身學習的興趣與願望。在學習中，初步具有面對世界的基本知識與品質，並初步養成一定的判斷力。

東小教風：做長大的兒童

著名特級教師李吉林說：“我，一個長大的兒童”。站在教師的角度去思考，“長大的兒童”正是一種賦予教師最深的隱喻與最適宜的圖像，一種充滿智慧的別稱。“長大的兒童”是在更高的程度上再現兒童的本質，其旨意是更好地理解兒童、發現兒童，其目的是更好地開發兒童、引領兒童、發展兒童。“長大的兒童”是提醒我們，教師要與兒童共同成長，隨著兒童一起“長大”，與兒童分享“成長”的快樂。我們應深刻認識到兒童並非“微縮的成人”，他們有自由獨立的意義和價值。教師應努力化為兒童天真的姿態去面對兒童，讓彼此的自由精神在平等中交融，應拋去成人所謂的優越感，虛心向兒童學習，聆聽兒童的聲音。因此，我們將“做長大的兒童”作為教風，倡導教師“基於兒童，站在兒童的起點;為了兒童，守望兒童的成長;發展兒童，為了兒童的可能”，我們希望每一個教師都要認識和發現兒童，要以一顆善良、聰慧、睿智、溫潤的心，善待每一個孩子，陪伴每一個童年，“迷戀每個人的成長”。這也是我們對“勤真致遠”校訓務實求真的解讀和業精於勤的踐行。

在這過程中，汲取校訓中的文化烙印，特別希望每一個教師勤業、童心、博愛、儒雅，為人師者，用自己的人格魅力引領成長。

(1)勤業：勤勉堅持、一絲不苟的工作態度是勤業標誌之一;讓教育的激情成為一種生命狀態是勤業標誌之二;在工作中不斷創新發展、追求卓越、反對平庸、拒絕低劣是勤業標誌之三。

(2)童心：讓自己變成兒童，蹲下來看，走近、尊重、認識、發現兒童，是童心標誌之一;做長大的兒童，站起來引，陪伴、開發、引領、發展兒童，是童心標誌之二。

(3)博愛：學會微笑、感謝與讚美是博愛標誌之一;無限相信教育的力量，努力在每一天把快樂和肯定帶給學生是博愛標誌之二;深知教師的工作不是個體行為，需要融入學校共同體，並奉獻才華與智慧是博愛標誌之三。

(3)儒雅：任何時候都努力做到外表高雅：衣著乾淨整潔、得體是儒雅標誌之一;談吐舉止文雅：態度和藹謙恭、善於傾聽與包容是儒雅標誌之二;內涵博雅：無條件地熱愛學習，讓讀書與反思成為習慣，是儒雅標誌之三。