基本介紹
- 中文名：瀋陽市第九十八中學
- 創辦時間：1962年10月
- 類別：省級示範中學
- 所屬地區：瀋陽市于洪區光輝鄉
學校簡介,辦學宗旨,教學概況,校長簡介,
學校簡介
學校占地總面積44187㎡；學校建築面積5843㎡，操場占地16490㎡，擁有300米跑道。標準教室24間，另有微機室、生物實驗室、化學實驗室、物理實驗室、語音室、多媒體教室、美術室等專用教室13間，校園網與網際網路相通。校園整潔、環境優美。
2004年9月根據網點布局的要求，于洪區教育局將原光輝學校和三台中心國小合併到九十八中學成為現今的九年一貫制學校。學校現有教師74人，22個教學班，862名學生，其中專任教師70人，具有高級職稱的占88%，大專學歷52人，本科學歷11人，任職資格合格率達100%。
辦學宗旨
是實施國中義務教育，促進基礎教育的發展，完成國中學歷教育，和相關的社會服務。
教學概況
近年來，學校依靠科學化管理，以校為本，主動發展，深入開展課堂改革，狠抓教學質量，已取得了一定的成績；2002年5月被瀋陽市教育協會評為先進分會；2003年被于洪區人民政府評為安全綜合治理先進單位；2004年被瀋陽市政府評為控輟保學先進單位；2005年3月被于洪區教育局評為綜治先進單位。學校逐步的被社會各界人士所認可，為教育贏得了良好的聲譽。
學校的教學工作是由教學常規、教學改革、教學研究三個相互聯繫的層次組成的，三者同步運行，有機結合，推動著教學質量的不斷提高。課堂教學則是教學工作的基本組織形式，教規、教改、教研的成效必然集中體現在課堂教學之中。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“一個有經驗的校長，他所注意和關心的中心問題，就是課堂教學……。”而校長深入課堂聽課、評課，是檢查教學工作，了解教學情況的直接而有效的方法，是幫助、指導教師改進教學方法、提高教學質量的重要載體，也是提高課堂效率的有效途徑。
作為基層學校的校長，長年堅持工作在教學一線，並將聽課和評課作為加強教學管理、提高課堂效率，進而提高教學質量的重要手段，多年的經驗告訴我，聽課和評課之於校長的工作，好處有三：
1、可以獲得嚴格教學常規的指揮權
1、可以獲得嚴格教學常規的指揮權
教學常規是提高教學質量的基礎。上課是教學常規中的中心環節，抓住了這箇中心環節，就可以牽一髮而動全身，把其它環節及其它方面的工作帶動起來。校長聽課、評課，可以掌握最真實、最及時、大量的感性材料，檢查與摸清教學現狀；對教師教學情況、教學水平、教學成績了如指掌，對學校整體教學狀況進行評價、診斷，避免瞎指揮，從而取得嚴格教學常規的指揮權，正確地發號施令。對執行教學常規優者表揚激勵；差者指導幫助；不負責者批評教育，對常規教學中的問題作出新的決斷，對服務教學的欠缺方面進行調控，推動教學常規的不斷完善和落實。
2、可以獲得指導教學改革的主動權
2、可以獲得指導教學改革的主動權
教學改革是提高教學質量的保證。課堂教學是教與學兩個過程的核心結合部。教學思想、教學內容、教學方法改革的實踐和發展主要是通過每天的課堂教學來體現的。考察教學現狀中存在的種種弊端，如學得過死、負擔過重等等，追根究底大多是課堂教學不當所致。校長聽課、評課，可以獲得指導教學改革的主動權，對先進典型，適時地加以總結和傳播。由點到面，擴大成果；對教改的嘗試，給予熱情的鼓勵，扶植新生事物不斷成長。發現問題癥結，提出改進意見，給予誠摯幫助，指引正確的方向，超前防範不良傾向的蔓延，引導教師不斷端正教育思想，更新教學觀念、改革教學方法，努力最佳化課堂教學，提高課堂效率，促進教學改革深入健康的發展。
3、可以獲得開展教學研究的發言權
3、可以獲得開展教學研究的發言權
教學研究是提高教學質量的途徑。校長要成為教師的教師，要從行政型的管理走向科研型的管理，成為教學研究的帶頭人。校長聽課、評課是獲得教研發言權的最好方法。這是因為：聽課、評課本是學校經常廣泛開展教學研究的一項重要方式，校長的積極參與有助於校長向教師學習，向實踐學習，吸收新信息；有助於領導與教師之間溝通感情密切關係；在交流信息、彼此切磋、探討教學規律中出真知、長才幹，使自己鍛鍊成為一個精通教學的行家能手。同時通過親自動手動腦，去粗取精、去偽存真的聽評，言之有據，說之有理，給教師作理論指導，使點滴的經驗變成系統的，盲目的東西變成自覺的，經驗上升為理論，濃厚教研空氣，促進教師業務素質、教學整體水平的提高。
校長聽課和評課是如此的重要，那此項工作該如何進行才能取得最佳的效果呢，筆者經過多年的實踐，認為應該注意這樣幾個方面：
一、聽課
1.做好聽課前準備
第一、要熟悉有關教材，事前最好閱讀幾遍教材，了解該段教材在大綱中的地位，分析重點、難點，了解該課應達到的目的。
第二、聽課前應向執教者打個招呼，使教者精神上有所準備。同時請教者介紹一下班級近來的教與學的情況。
2、確定聽課對象
聽課的目的主要是為了了解教與學情況，研究或試驗新的教法，總結推廣經驗，指導學校的全面教學工作，提高教學質量。因此，聽課對象的選擇是由各個階段的工作要求和特點決定的。
（1）聽教學質量高的教師的課。這是總結經驗性的聽課。發現某些教師教學質量高，學生反映好或者某些教師有新的教改設計。聽他們的課目的是幫助總結經驗並加以推廣。
（2）聽承擔某個教學專題研究教師的課。比如教師承擔著期末複習課該如何上的專題或作文講評課如何上等。不但校長去聽課還要組織教師去聽。
（3）聽教學效果差的教師的課。這種聽課是一種檢查性的聽課，事先無須通知授課者，比如個別教師經常不備課，教學極不認真，學生意見大。為了弄清情況。必須聽其課“將”其“軍”。
3、聽課
（1）聽課要有針對性。應針對每個學期的教學試驗、科目問題和各個教師、各個階段的教學特點去聽課。可實行重點聽課與全面聽課相結合。有經驗值得總結的就要重點聽、連續聽。這樣才能使聽課成為有目的、有導向性的，有深度的教研活動。
（2）聽課要透過現象看實質。聽課不被對答如流的表面現象所迷惑。要眼觀六路，耳聽八方。把教師的教，學生的學雙邊活動盡收眼底。“聽”就是聽教師是否講在“點子”上，問在“疑”上，練在“關節”上；聽學生朗讀、答題中顯示出來的潛力和暴露出的問題。“看”就是看師生的精神狀態，學生的思維速度，學習方法，以及教師對突發情況處理得是否恰當。為評課做好準備。
二、評課
不少教師不怕校長聽課，就怕校長聽課後一言不發，校長不表態，教師不知道自己的上司究竟怎樣看待自己的課堂教學，無形中增加了教師的心理負擔，造成了授課教師和校長之間不必要的心理隔閡。因此，校長應把評課當作與教師交心的好機會。聽課後及時評課，如有急事不能馬上評課，一定要向授課教師解釋清楚，並另約時間交換意見。
那么，評課又怎樣進行呢？
（一）掌握統一的課堂教學評價標準，力求做到“五看”
1、看在教學指導思想上，是否做到把以教師講為主轉變為以學生學為主，不僅注意教法，更重視指導學法，從教與學兩個方面去設計和組織課堂教學。
2、看在教學內容上是否重點突出，落實“雙基”。一堂好的課，應該緊緊扣住教學目的和要求，抓住關鍵，分散難點，突出重點，講清概念，揭示規律，有講有練，講練結合，在“落實”二字上下功夫，在正確無誤上把住關。
3、看結構是否合理，教法是否得當。教師應遵循“教師為主導，學生為主體、”“面向全體，因材施教”、“少、精、活”等原則，精心設計課堂結構，選擇相應教法，努力使課堂呈現：(1)教學課程井然有序，嚴密緊湊，充分利用45分鐘；(2)教具的使用和演示實驗恰到好處；(3)教師發揮主導作用，啟發誘導得法，教得輕鬆；(4)學生處於主體地位，興趣盎然，思維活躍，學得愉快；(5)課堂氣氛生動活潑，效果優良。
四、看板書是否規範，直觀性強
好的板書好比一堂課的“眼睛”，它展示了教師的教學思路，凝聚了教材的精華，具有很強的邏輯性和直觀性。這就要求教師注意從教材特點和課型特點出發，精心設計板書計畫，使之成為“微型教案”。板書時做到工整無誤，簡明精當，條理分明，直觀性強。
五、看語言是否規範，有較強的吸引力
“講”是教師最基本的教學手段，它是一種特殊的口頭語言，稱為教學語言。教師應加強教學語言的修養，力求規範化，做到準確（言必有中）、簡潔（言簡意賅）、清晰（條理清楚）、曉暢（通俗明白），同時還要注意高、低、快、慢、輕、重、緩、急的變化和語態的和藹自然。
（二）針對不同的目的和層次，評課各有側重
1、對少數已初步形成自己教學特點的“尖子”教師，評課時應側重對他們教學中的擅長之處，獨到見解，作一些比較鮮明、突出的分析和概括，並加以提練和提高，鼓勵他們進一步發揮自己的特長，形成自己的風格和特色。
2、對一些已勝任教學的教師，應側重在改革課堂結構，改進教學方法上多作評議，特別注意在如何根據教材的內容，設計教法，指導學生學法，以及運用多種教學手段，揭示規律等方面，有意識地多發現，多指導，多幫其總結。
3、對一般教師，應根據課堂教學評價標準的“五看”，全面進行評議，力求讓他們逐步達到這些要求，並針對他們某一方面或幾方面的薄弱之處，有側重地加以點撥、指導。
4、對任教有困難的教師，評課時的側重點應放在教學目的要求是否明確、集中，教學重點、難點是否把握，講解是否清楚、正確、有條理，講練是否結合等一些課堂教學的主要方面。
5、對新教師應著重指導他們在課堂教學中，逐步達到上課的基本要求。在評課時首先抓好三條：一是目的要求明確，不含糊籠統。二是講課有重點，講解清楚，不講錯講偏。三是注意課堂練習。
還值得注意的是，校長的評課，必須以教師課堂教學活動作依據，不要聲東擊西，“由此及彼”地橫生枝節；要以教育科學理論為指導，防止就事論事簡單化；肯定成績，要實事求是，恰到好處，不要隨意拔高吹捧；指出問題，要客觀公正，不以勢壓人，將自己的意見強加於人。特別在涉及教師工作態度和學術的評價上更要十分審慎，切忌草率從事。要允許教師保留自己的意見。
以上，是筆者在多年的聽課和評課實踐中得到的粗淺認識，在如今這個知識經濟時代，各種學術和理論層出不窮，校長們所處的環境和地域又不盡相同，因而管理的方法和策略也有區別，但我想，只要校長們能牢牢地把握好聽課和評課這個法寶，並以此來不斷地促進課堂效率，就一定會促進學校教學質量的不斷提升，並為學校的發展服務。
校長簡介
校長：張少閣，1963年3月出生，1985年考入錦州師範專科學校，1987年畢業開始了教師生涯。
1990年擔任光輝中學教務處主任，兼任初三數學課。1992年入黨。
1997年光輝中學和九十八中學合併後，任九十八中學教務處主任，兼任初三數學課。
2001年9月擔任九十八中學黨支部書記，兼任初三數學課。
2005年9月擔任九十八中學校長，兼任初三數學課。
2002年被于洪區教育局評為教育系統綜合治理先進個人；
2004年被瀋陽市教育學會評為優秀學會工作者；
2005年5月承擔研究的教科研課題《在國中數學（代數）教學中提高學生髮散思維能力》的研究經專家評審已通過鑑定；同年在全國數學知識競賽中所指導的學生獲優勝獎，2004年于洪區教育系統安全教育與治安綜合治理工作中，被評為先進個人，2004年被于洪區光輝鄉評為優秀黨支部書記。
