沈章明

研究方向

語文課程與教學論；中西教育傳統的比較研究；宋代文學與文化。

學術成果

“核心素養”的生成邏輯與發展方向：基於相關政策文本的分析（合著），外國教育研究，2019（11）：3-28.

新中國第一批文科博士的學術人生，光明日報，2019-9-21（11）.

“情感態度價值觀”問題與“核心素養”的培育策略（合著），教育發展研究，2019(6):53-59,78.

蘇軾的房子，光明日報·文學遺產，2019-3-18（13）.

家國想像與蘇軾快樂詩學的建構，江淮論壇，2019（1）：12-17.

以友輔仁：蔡射廈獄元培群育實踐的四次轉向及其教育學意義，湖南師範大學教育科學學報，2018(5):8-14.

“好人家的鴉片”：青年、家己鍵判庭與近代知識轉型，中國教育：研究與評論，2018(21):123-148.

別樣的教與學：歐陽修復興傳統文化的歷史細節，江淮論壇，2017（5）：23-28.

今天如何“由科學而達至修養”，中國德育，2017（18）：24-28.

超越“核心素養”，湖北教育（教育教學），2017（12）：11-13.

“核心素養”與“關鍵能力”是一回事嗎，湖北教育（教育教學），2017（11）：12-15.

從表述差異看學生髮展“核心素養”的可能路徑，湖北教育（教育教學），2017（10）：7-10.

科學素養的界定與培育問題，騙拒夜抹湖北教育（教育教學），2017（9）：10-12.

國際課程重構中心發展學生“核心素養”的新規劃，湖北教育（教育教學），2017（8）：5-7.

西方國家發展學生“核心素養”的主要策略，湖北教育（教育教學），2017（7）：8-10.

發展學生“核心素養”的歐盟經驗，湖北教育（教育教學），2017（6）：11-13.

“核心素養”中的學習理念問題，湖北教育（教育教學），2017（5）：5-7.

“核心素養”的產生背景及其思維模式問題，湖北教育（教育教學），2017（4）：8-10.

發展“核心素養”的中國傳統經驗與啟示，湖北教育（教育教學），2017（3）：10-13.

理解“核心素養”，落實發展目標，湖北教育（教育教學），2017（2）：8-10.

誰提出了“核心素養”這個概念，湖北教育（教育教學），2017（1）：5-7.

西西弗斯之外：終身學習的中國傳統及其當代價值，教育發展研究，2016（15-16）：44-49、119.

角色危機與現代教育轉型（合作），聊城大學學報（社會科學版），2016（1）：122-128.

關注學習素養，改進課程行為，湖北教育（教育教學），2016（1）：20-22.

“舉一反三”式閱讀與教師專業發展，教育視界，2016（Z1）：76-79.

尋找學習的最佳路徑，湖北教育（教育教學），2016（9）：諒殼妹30-32.

傳統的變容：低年級母語教協汽炒科書的形制問題（合著），全球教育展望，2015（11）：84-94.

與孩子共同成長才是好的教育，中國德育，2015（13）：6.

課堂教學的三重境界，湖北教育（教育教學），2015（10）：1.

知識價值問題與現代教育轉型，江淮論壇，2014（2）：187-192.

“萬曆十五年”的道德危機，中國德育，2014（7）：43-47.

蔣維喬的信任危機，江淮文史，2014（5）：146-151.

德育應該注重精神宙連修養，江蘇教育，2014（43）：58-60.

試論教育場域的言語行為，全球教育展望，2013（11）：88-97.

閱讀情懷與小大之道，書品，2013（2）：69-79.

閱讀情懷與小大之道，新華文摘，2013（19）：152-154.）

詩教傳統與教師專業發展，人大複印報刊資料《教育學》，2013（3）：105-110.

詩教育傳統與教師專業發展，全球教育展望，2012（11）：18-23.

誰知聖人意，不盡書籍中：蘇軾詩歌用典研究，學術界，2012（4）：149-159、287.

論蘇軾奔譽紙全以賦為詩的藝術表現，西南民族大學學報，2012（5）：176-180.

西漢賦作的戲劇因素考察，聊城大學學報（社會科學版），2012（5）：20-27.

詩眼覷紅塵，古典文學知識，2012（5）：145-148.

望山還是見山，文史知識，2011（11）：111-115.

沈章明

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