美國教育學者沃爾克提出的一種課程開發模式。沃爾克所關注的是課程計畫的實際過程而不是理想過程。他通過對20世紀60—70年代一些重要課程方案的觀察和評價，形成了一種有關課程計畫過程的框架。包括三個步驟：綱領；審議；設計。沃爾克認為， 加入課程開發小組的每一個人都有特定的信念和價值觀，有著對問題的不同認識和各自的使命，因此首先需要討論的是課程綱領，它包括通過認真思考形成的各種“概念”、“理論”和“目的”，以及未經仔細思考過的各種想法。
審議階段，則採用系統的方法對特定的思想和政策作進一步的闡發，繼續通過討論，對觀念、問題和解決手段加以選擇，最後產生一些可以被付諸行動的決議。有兩類設計，一類稱為“明確的設計”，指在問題討論中選定公認的解決辦法後採取的行動性決議；另一類稱“固有的設計”，指在不考慮各種備選方案的情況下自動採取的行動過程。沃爾克認為，設計階段同時包含著“明確的設計”和“固有的設計”，所採納的決策既受到個人好惡的影響，也受到理性討論的影響。設計階段的最後一項活動是生產出專門的教材。自然主義模式描述了課程計畫的實際過程。它強調課程計畫活動的參與者首先需要將相當多的時間用於對話——對不同的“綱領”作出反應以及進行“審議”，指出課程計畫隊伍中有著多種多樣的力量和觀點。值得注意的是，並非所有的課程計畫都採用這一模式，且所描述的審議階段的討論可能過於情緒化，過於受個人喜好的左右，而未能對問題作充分的、富於理性的思考。
