南旺中學是汶上縣的重點的一所中學，受到汶上縣聖都集團董事長劉振的重視。本校教職人員60多名，山東優秀教師一名，濟寧優秀教師10餘名，汶上優秀教師20餘名，青年骨幹教師10-名，優秀班主任4名。歷屆學生在校大約8000人，現屆學生500+人。
基本介紹
- 中文名：南旺鎮中學
- 簡稱：南旺二中
- 創辦時間：1989年
- 類別：公立中學
- 學校類型：綜合
- 所屬地區：汶上縣
- 現任校長：吳志忠
- 知名校友：劉通、李乃雨
- 主管部門：汶上縣教育部
- 校訓：團結友愛、勤奮助人
- 學校地址：汶上縣南旺鎮小店子二村
- 副校長：張啟明
- 政教處主任：吳海斌
- 教導處主任：強同岩
學校風範,教學改進,黨宣誓活動,課堂模式,模式理念,教學原則,課改,校規,
學校風範
這是南旺鎮中學早晨宏偉的升旗儀式，所以學生及老師在籃球場等候。升旗儀式流程：1.升國旗奏國歌
2.由代表學生帶領學生宣誓
3.請代表老師發言
4.請三好學生髮言
5.衛生流動紅旗發放
由於嬌生慣養，一些獨生子女自理性差，依賴性強。為彌補親職教育的缺失，南旺鎮中學掀起了全方位自主管理，從國旗下的講話，到自主班會再到高效課堂自主管理等，方方面面把主動權交給學生，真正做到了“農村娃早當家，誰的地盤誰做主”。
學校擔負著未成年人思想道德建設以及弘揚民族精神的重任，為進一步完善升旗儀式，增強同學們的民族意識，發揚愛國主義精神，以學生為主體，引導學生自主管理和自我教育的意識，南旺鎮中學利用升旗儀式這一愛國主義教育的主陣地對學生進行思想教育，讓每一次升旗儀式都成為一堂生動而有意義的教育課。每周的升旗儀式由以往的學校組織改成以各班級為單位輪換組織，從護旗手到主持都由個班級自行組織選拔。每個承擔升旗任務的班級都有一次展示班級特色的機會，國旗下的講話通常是安排學生進行演講，向學生介紹一些學習的方法或總結一些做人的道理，使學生深受啟發。升旗儀式是短暫的，但意義深遠。可以說“升起的不僅是國旗，更是一種精神，一種品格”。每次升旗儀式，都能使學生精神上接受了一次洗禮，心靈上感受到一次震撼。
周一班會課，如何利用這一主陣地，激發全體學生參與到班集體中來呢？南旺鎮中學借著“271高效課堂”改革的東風，更新教育理念，讓學生成為班會活動的主體，實現同學間思想的碰撞、情感的溝通、信息的交流，把班會營建成自我展示的舞台、信息交流的天地、愛心教育的園地。這樣的自主班會，能有效地激發學生的參與熱情，給了他們嶄露頭角的機會。在參與的熱情、成功的喜悅或失敗的反省中，更多的發揮了學生的自覺性、自主性，培養了自信心、自尊心，強化了個體的競爭意識，也培養了他們的合作精神。於是，每周一的班會成了同學們愛上的“自主班會”。
為培養學生的自主管理能力，學校在各項教育活動中努力把展示個性的舞台還給學生。讓學生們在活動中得到鍛鍊，能力得到提升。為了給更多的學生以鍛鍊的機會，班裡的文化牆、黑板報均由學生自己設計、自己管理，學校將教學樓四周圍牆粉刷一新，給每個班劃分專用版面，各班的同學們經過精心策劃、全盤考慮、最終定稿。業餘時間，各班精挑細選出來的“小畫家”們，不論時間早晚，總能見到同學們在教學樓走廊前面認真勾勒、塗塗畫畫的身影，展出學生的文學、書畫、小製作等作品，原來單調的白牆，已被“書香滿園”、“校園生活”、“秀出我們的春天”……為主題的精美畫面代替。“班級之星”激發了全班同學的學習熱情。創建健康、和諧、文明、優雅的班級文化，對學生具有枯燥呆板的說教所無法奏效的教育影響力和感染力。同時，同學們也在主動蒐集材料的過程中，接觸了許多書本上學不到的知識。
自主管理讓學生看到了自己潛在的能量，在實踐中讓學生體會到責任的內涵，同時，責任對他們形成了一種約束，讓他們體驗到承擔責任的快樂。南旺鎮中學“三自活動”的開展，帶動了全校同學養成講文明、守紀律的良好習慣，不僅提高了學生的綜合能力，而且推動了學校教育教學和諧穩步的發展。相信南旺中學的明天會更好！
教學改進
為了順承中國小教師在教學思想、教學方法、教學手段等方面的一貫性，避免國小和國中階段的教學工作中存在著教學思想、教學內容、教學方法、教學手段以及教學評價、學生學習方法的指導、學生學習習慣的培養等方面的脫節。汶上南旺鎮教體辦組織該鎮的國中教師和國小教師進行了中國小教師落實教學規範業務交流活動。
11月14至19日，南旺鎮中國小的業務骨幹教師進行一次別開生面的交流。南旺鎮中心國小的師生們首先將參觀者們帶進了自己的課堂，讓中學老師充分了解國小學生的課堂學習情況，從而為將來學生升入國中儲備經驗，讓學生的學習更具有連續性。然後，國中教師們又欣賞了學生的作業，參觀了老師們落實教學規範的各項業務展覽，並且和小學生做了交流。最後，國小教師又就如何落實教學規範對國中老師業務做了學習和檢查，並提出中肯意見和溝通交流。通過雙方交流，消除了以往中國小各自為戰的局面，互通有無，相互提高，為南旺鎮大教育的發展鑄就更好的環境。
11月14至19日，南旺鎮中國小的業務骨幹教師進行一次別開生面的交流。南旺鎮中心國小的師生們首先將參觀者們帶進了自己的課堂，讓中學老師充分了解國小學生的課堂學習情況，從而為將來學生升入國中儲備經驗，讓學生的學習更具有連續性。然後，國中教師們又欣賞了學生的作業，參觀了老師們落實教學規範的各項業務展覽，並且和小學生做了交流。最後，國小教師又就如何落實教學規範對國中老師業務做了學習和檢查，並提出中肯意見和溝通交流。通過雙方交流，消除了以往中國小各自為戰的局面，互通有無，相互提高，為南旺鎮大教育的發展鑄就更好的環境。
黨宣誓活動
在全國上下開展黨的民眾路線教育實踐活動、反腐風暴驟起，大老虎紛紛落馬，黨的隊伍不斷得到淨化的大背景下，6月30日，汶上縣南旺鎮中學黨支部組織全體黨員在會議室，舉行了“慶七一重溫入黨誓詞”活動。
“我志願加入中國共產黨，擁護黨的綱領，遵守黨的章程，履行黨員義務……”為隆重慶祝中國共產黨成立93周年，激勵全體黨員牢記黨的光輝歷史，感受黨的偉大曆程，進一步引導廣大黨員堅定馬克思主義信念，提升愛黨愛國的豪情。
儀式中所有黨員舉起右拳，面對鮮紅的黨旗，重溫入黨誓詞，重溫自己對黨忠誠的誓言，表達了為黨的事業奮鬥終身的決心。參加活動的黨員們都表示，再一次宣誓，仿佛又回到了入黨時的神聖時刻，回想起了自己入黨時的革命激情、奮鬥熱情和莊嚴承諾，內心充滿了榮譽感和使命感。
之後，黨員們集體高唱《沒有共產黨，就沒有新中國》，一起歌唱黨，熱愛黨，緬懷先輩的光輝業績，發揚黨的好傳統、好作風，用嘹亮的歌聲，熱情滿滿的心，一起來祝賀黨生日快樂！
沒有共產黨就沒有新中國,沒有共產黨就沒有新中國,共產黨辛勞為民族,共產黨他一心救中國,他指給了人民解放的道路,他領導中國走向光明,他堅持了抗戰八年多,他改善了人民的生活,他建設了敵後根據地,他實行了民主好處多.沒有共產黨就沒有新中國,沒有共產黨就沒有新中國.沒有共產黨就沒有新中國,沒有共產黨就沒有新中國,共產黨辛勞為民族,共產黨他一心救中國,他指給了人民解放的道路,他領導中國走向光明,他堅持了抗戰八年多,他改善了人民的生活,他建設了敵後根據地,他實行了民主好處多.沒有共產黨就沒有新中國,沒有共產黨就沒有新中國.
這就是唱響的歌聲！
課堂模式
“四步八環節”課堂教學模式。
“四”即
“自學——組學——展學——悟學”
；
“八”
，即四步的“八環節”
，分別是：學案導學、知識準備、分解任務、合
作完成、知識共享、交流提升、筆頭強化、總結反思。每步有兩個教學環節：即
自學——學案導學、知識準備；組學——分解任務、合作完成；展學——知識共
享、交流提升；悟學——筆頭強化、總結反思。
該教學模式的內涵：
a
、自學——學案導學、知識準備
自習這一環節的主要任務是引導學生掌握本單元本節課的基本語言知識，
即
辭彙、
目標語言及語言結構。
教師在精心備教材、
備學生的基礎上為學生設計一
份學案，引導學生自學，讓其自己去探尋知識、發現問題、研究問題，使之產生
合作的衝動與願望，為小組間相互學習做好準備。
這一環節學生的任務主要有三項：
其一，
明確學習目標，
在這一單元或章節
學完之後，自己應該學會什麼知識、具備什麼能力、哪些能力有待提升。其二，
獨立完成預設任務。其三，找出有待解決的問題，學生在完成前兩項任務時，在
學習中可能會遇到新的問題，
學生可以將這些問題整理收集，
為下一步學習做好
準備。
b
、組學——分解任務、合作完成
這一環節主要是教師將一節課的教學目標整合到一個或多個具體的活動任
務當中，
使學生在完成任務的同時，
能靈活運用所學的知識，
從而潛意識地自然
吸收，
不知不覺地習得語言。
教師備課的重點應該放在如何設計好任務，
如何引
導學生、幫助學生、指導學生完成任務，實現知識的內化與能力的提高上。任務
的設計應以本單元或章節的“主題”為中心，特別要注意開發系列化的任務，以
提高課堂教學的興趣和有效性。
任務的設計應遵循由簡到繁，
由易到難，
層層深
入的原則。學生在完成任務時，能獨立完成的就不合作，自己完成不了的，可以
在組內完成，也可以在組間乃至全班進行交流共同完成。
c
、展學——知識共享、交流提升
這一環節的主要任務是成果共享、
交流提升。
其基本形式為：
學生在完成任
務後，
以小組為單位，
先在組內共同合作交流改進他們的任務，
然後在組間乃至
全班進行展示交流。
同時教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、
客觀、
合
理的評價。
在這一環節，
學生不僅能相互吸取別人的成功經驗和失敗教訓，
而且
能更好地完善自己。
d
、悟學——筆頭強化、總結反思
這一環節的主要任務是對本節課或本單元或章節的學習目標進行回歸性的
檢測，
可以是口頭形式，
也可以是筆頭形式，
也可以是口頭與筆頭相結合的形式。
考查形式一般為試卷，
要運用預先設計好的練習題或試卷的形式檢查學生對學習
任務的掌握情況，
從知識的不同層次、
不同側面讓學生練習，
拓寬知識的深度和
廣度。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改。對學生中出現的代
表性問題不急於講解，
而是採取全班討論的形式，
通過學生互評、
師生互評等手
段來解決。這一環節主要利用好“生教生”
、
“生練生”
、
“生強生”戰略，促進全
體學生的共同發展。
模式理念
一、理念引領，以生為本
98年之前杜郎口中學的課堂，教師一味地講授灌輸，一言堂、霸語權日復一日，周復一周，年復一年的雷同著，學生成了局外人，聽天書，等下課，等放假，有的學生耐不住，便找到一百個理由棄學了，真正輟學的原因不在於家庭貧困，不在於主管部門、行政部門、家長不重視教育，而是學生不入門，跟不上班，學困而導致厭學使其然矣。其根源就是不關注學生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學生為容器，嚴重地被物化，而不是被人化。簡單地說，學生學知識遭遇障礙，千山萬水，欲達無望更別說造就人格，個性發展了。鑒於此我們經過深入調查，反覆研究，學習有關先進教學理論，縝密推敲，決定進行徹底的教學改革，並逐步形成了杜郎口中學教學理念。
1、教育理念：以人為本，關注生命；
2、教學宗旨：快樂學習，幸福成長；
3、課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂；
4、教學意圖：激活思維，釋放潛能、自主學習，個性發展；
5、培養目標：自主自信，自強不息的性格；勇敢有為，探索創新的精神；團結合作服務奉獻的品質；
6、教學要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性，變為幾十個人的積極性；把學習變成學生自己的事情；
7、教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創造力誘發出來，學知識是為了長智慧。
8、學生、教師、課堂的轉軌。
學生：⑴由接受知識的容器變為有自主人格的人；⑵由對考試的準備變為對人生的理解； ⑶由對知識的背記變為規律的總結；⑷由內向羞澀變為勇敢大方；⑸由自私變為公益。
教師：⑴由主演變為導演；⑵由經驗變為科研；⑶由現成變為生成；⑷由師長變為朋友；⑸由老師變為學生。
課堂：⑴教師由傳授者變成策劃者；⑵一言堂變為百家鳴；⑶單純知識型變為知識能力情感型；⑷唯一答案標準答案變為多種解答；⑸整齊劃一變為靈活多變；⑹精英式變為大眾化；⑺死記硬背變成體驗感悟；⑻聽說讀寫深化為演、唱、畫、作；⑼接受式變為探究式；⑽ 安分守己變為超市自選。
二、創設環境解放學生
世界教科文組織《學會生存》指出“教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創造能力，促進人的全面發展”。我校為了適應學生的發展，促進學生的發展，在教育教學的環境中做了一些改變。
1.撤掉講台，搬走講桌。
從2003年開始，為了發揮學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，規律讓學生自己去發現，方法讓學生去總結，思路讓學生自己去探索，問題讓學生去解決，撤掉講台搬掉講桌。教師成為引導者，策劃者，參於者，追問者，合作者；學生成為探究者，研討者，體驗者，表達者，創造者，成功者。
2.取消插秧式課桌排放，變為以小組為單位對桌而坐。
合作學習，學生之間強強、強弱、弱弱，師生之間，組別之間開展相互質疑，相互探究、相互融會、相互閱納、相互補充、相互碰撞，達到百家爭鳴，感染促進，雙贏多贏。教師吸納借鑑學生的見解、思路，使自己的專業知識水平提高。優生通過與對手切磋、‘過招’增添新鮮血液，通過對弱生的幫扶，更能把握事物的本質規律，方法技巧進一步鞏固，拓展。弱生通過優等生的幫助，迷茫變的清晰，疑慮變成具體真實，尤其是通過諸多層次的立體式接觸，實現了優秀生的自尊，中等生自強，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。
3.增加黑板，提高板面利用次數，短平快實現了課堂效益最大化。
杜郎口中學各班教室的黑板多：前黑板，後黑板，北黑板，走廊黑板。有參觀者說，該申請世界吉尼斯記錄，黑板是學生用筆來表達自己學習成果的平台，是建立自我反饋和知識訓練及鞏固的陣地，是產生自信，增強學習能力的神板。用山東省教科所原所長王積眾的話說：不能把教室內外的‘四面黑板’等同於學生的練習簿，它有三個作用，即第一通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業，經過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固；第二學生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此的知識面；第三給學生提供了一個鍛鍊寫字的機會。通過在黑板上書寫，提高了學生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔心的計算機時代學生不會寫漢字的問題。
4.把時空還給學生
杜郎口中學的課堂把時間、空間還給學生，曾經制定課堂“10+35”“0+45”時間規定，在改革初期，由於教師傳統慣性作怪，課堂上出現“教師一開口就閉不上嘴”，千百年來都是老師講，學生聽；教師寫，學生抄，學校不讓講就暗著講，不讓站到講台上講就在學生中間講，甚至有的教師還派出哨兵來對付領導查課。於是校委就出台了“0+45”，即課堂上凡知識性的不準教師講，教師可以以學生的身份參與到小組中進行討論，發表自己的觀點，是學生中的首席。到了2002年老師們找到了新課程的感覺，進入到了改革的角色，我們又提出了“10+35”，一節課中教師占用的時間等於或小於10分鐘，學生占用的時間等於或大於35分鐘。時間是檢驗學生是否是課堂主體的試金石。把空間給學生，學生為了學習可以隨意走動，到黑板上寫、畫、作、練；可以下桌到另一個同學或老師那裡請教，幾個學生可以走出教室去排練課本劇。有的同學在黑板上講題，全班的同學可以圍過來，里三層外三層，半圓形、圓弧型、方陣型皆可，同學們有創作，有發明，可以到教室的中心‘小廣場’的聚焦處演講，發表意見。黑板上的書寫滿了，同學們可以借用水泥地面權當黑板，課堂上學生無拘無束，沒有清規戒律更看不到教師的一統天下，有的只是學生們心靈相約、感情奔放，普通的學生要我學，優秀學生的我要學，傑出學生的要學我。可以毫不誇張地說杜郎口的孩子們人人是優秀者，個個是傑出者。
5.形式多樣，自主發展。
杜郎口中學的課堂上只要有利於學生的學習，有利於學生的創造，有利於學生的發現，有利於學生的生成，我們都要給予支持。我們幾年來堅持相信學生，發動學生，依靠學生，發展學生為教學原則，課堂上自主發言，聲音洪亮，生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，你追我趕，討論熱烈，辯論激烈，笑逐顏開，熱鬧非凡。講、析、問、辯、演、唱、畫、作，課本劇編排，擂台賽，小對子，情感激勵，自我發現。你方唱罷我登場，感動，生動，活潑，精彩成為課堂的主旋律，動態的課堂、成果的課堂、情感的課堂、快樂的課堂、精品的課堂、深化的課堂。學生動起來，課堂活起來，效果好起來。
6.預習、展示、反饋成為特色課型。
預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點並初步達成目標。
幾年來，我們堅持：沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。基本操作步驟是：1、師生共同明確預習目標；2、教師提出預習要求和預習方法；3、教師出示預習提綱，做好預習指導；4、學生蒐集各種信息，做好雙色筆記；5、小組反饋預習疑難，師生共同解決。
展示——展示、交流預習模組的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，遇到困難比較大的，能培養學生創新能力的內容將是我們展示課重點的展示對象。有了預習課的充分準備，我們的展示課完全變成了學生的天地，變成了學生的才能的展示舞台。在展示課上，教師分配完任務後，學生講解，學生點評，學生反饋，展示是對預習的升華，是培養學生能力，展現學生才能，樹立學生自信的有效途徑，通過展示達到“當堂拔高”的目的。
反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。在每節反饋課上，注重體現：重點學生（弱勢群體）和重點問題；讓組中的同學進行幫扶；教師通過學生板演進行檢測的同時，發現學生存在的問題，及時對學生因材施教。從而達到“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。
三、體制變革，機制保障
改革歷經十年，其中促進改革深化、成功的是體制的轉變。
1.班主任的把關課
班主任不僅是學生紀律、衛生、學習、文明禮貌等的管理者，更是班級教育教學的管理者，班主任聘任教師，考評、量化、獎勵、辭退教師，每周聽評課在5人次以上，坐班聽評課是班主任的基本工作，召集本班教師進行聽評課，對共性問題進行研討，調度相關教師進行整改，推出優秀教師上示範課。年終對班主任的考核主要依據本班教師的教育教學工作。
2.級部主任的反饋課
級部主任聘任班主任，每周在本年級聽課7節以上，把教師的課堂情況及時地反饋給班主任、學科主任。級部主任通過對教師課堂的評價，分別對班主任進行量化，聽的是教師的課，評價的是班主任，這樣進一步促進班主任對教師課堂的管理，強化以班為單位的團體合作精神的形成。
3.學科主任的科研課
2004年以來，我們把教務處的職能轉化為學科管理，因為教務處對教師的教育教學管理有心無力，於是學科主任承擔全校本學科的教學管理工作，學科每周例行3節公開課，優秀教師的示範課，一般教師的研究課，薄弱教師的提高課，除此之外，學科主任還主持三個方面的教研工作：一是學科內的業務論壇，針對共性問題，群策群力想辦法找措施攻克；二是結合本科特點創新課堂，打造自己的特色課；三是做好幫扶工作，優弱結成對子，制訂以周為單位的提高計畫，選好突破口進行提升。
4.驗評組的考核課
驗評組是驗收評估小組的簡稱，業務校長是組長，文理兩科各有4名成員，每天聽評課在5人次以上，利用每日上、下午課前的反思會，及時反饋教師課堂情況，每周把教師的上課情況對年級、學科進行量化評比。
四位一體的抓課堂，班主任抓好本班教師的課堂創新，級部主任抓班主任，學科抓本科教師，驗評組抓年級、學科，人人都是管理者，個個都是科研者。
教學原則
1.民主性：教師不是高高在上知識的統領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的夥伴。以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、徵求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創設民主、寬鬆、自主、和諧的良好環境。
2.問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創新性、實踐性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養能力，造就人格的基本組成部分。讓學生髮現問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產生興趣、動力。
3.創新性：培養學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反三、無限風光在險峰的風氣。
4.拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯繫、結合，以本節知識為核心作好輻射與延伸，引發學生浮想聯翩，上接下連，左顧右盼，構建網路，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。
5.嘗試性：高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養出來的，哪裡有事無巨細，越俎代庖的人，哪裡就有快樂的懶漢和庸人。
6.實踐性：學習切實注意聯繫實際，運用活生生的事例，學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。
7.技巧性。任何事物都有內在的特點、規律，學習過程中要善於發現、總結知識內在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應總結，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規律、抓特徵。
8.全員性。不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優弱差距，力爭讓最後一名也能成才。
9.主體性。把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者，解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。
10.合作性。師生、生生、組生、組組、優弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑑、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。
課改
新教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基於一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程式。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋樑。
一個完整的新教學模式應該包含以下五個因素：
(1)理論基礎：指教學模式所依據的教學理論或教學思想。
(2)教學目標：指教學模式所能達到的教學結果，即能夠在學習者身上產生何種效果。不同的教學模式總是為某種教學目標而設計的，而不是完全通用的。
(3)操作程式：指教學活動的環節步驟以及每個步驟的具體操作方法，當然這種程式並不是一成不變的。
(4)實現條件(手段和策略)：為了發揮教學模式的效力，教師在運用教學模式時必須對各種教學條件進行最佳化組合，要遵循一定的原則，採用一定的方法和技巧。
(5) 評價：由於每種模式有自己適用的條件和教學目標，因此，其評價的標準和方法也會有所不同。
·新教學模式的種類
由於教學實踐依據的教學思想或理論的不同，學習內容和目標的不同，教學實踐活動的形式和過程必然不同，從而形成不同的教學模式。從不同角度看，教學模式的分類方法也不同。例如我們常說的“以教師為中心”、“以學生為中心”和“教師為主導，學生為主體”的雙中心教學模式，是從教學系統的結構關係不同來分類的；班級教學、小組教學、個別化教學是從教學組織形式不同來分類的；基於“做”（hand-on）的教學、基於思維（mind-on）的教學、基於事實（reality-on）的教學，則是從教學目標的不同來分類的。下面介紹幾種對教育技術研究比較有用的分類方法。
（1）按學習理論依據分類的新教學模式
在教育技術界，較多地引用按學習理論依據不同的分類法，將教學模式分為五個族類：
①行為修正模式。主要依據行為主義學習理論，強調環境刺激對學習者行為結果的影響。如斯金納的操作性條件作用和強化理論、班杜拉的觀察模仿學習和行為矯正理論等。其教學方法有程式教學，掌握學習法，模擬 ，計算機操練與練習等。特別適用於知識技能訓練。
②社會互動模式。 主要依據社會互動理論，強調教師與學生、學生與學生的相互影響和社會聯繫。如班杜拉的社會學習理論、維果斯基文化歷史發展理論等。其教學方法有合作學習，群體討論，角色扮演，社會科學調查等。特別適用於培養人際交往溝通能力。
③人格發展的個人模式。主要依據個別化教學的理論與人本主義的教學思想，強調個人在教學中的主觀能動性，堅持個別化教學。其教學方法有非指導性教學、啟發式教學、求同存異討論教學等。適用於個性培養、求異思維、培養獨立學習和解決問題的能力。
④信息加工模式。 主要依據認知主義的信息加工理論，把教學看作是一種創造性的信息加工過程， 其教學方法有概念獲得的探究方法、範例教學、有意義接受學習、發現學習、調查方法等。用於提高邏輯思維，批判思維能力。
⑤建構主義模式。主要依據建構主義學習理論，強調學習者以自己的方式通過別人的幫助，建構對事物的理解。其教學方法有情境法、探索發現法、基於問題式學習、小組研究、合作學習等。特別適用於“劣構”領域和高級知識的學習以及培養科學研究精神。
（2）基於教學論分類的新教學模式
下表列出了五這種教育模式的特點及其基本教育過程。
模式名稱 模式特點 基本教育過程
問答模式C1型 師生問答，啟發教學 提問→思考→答疑→練習→評價
授課模式C2型 教師中心，系統授課 授課→理解→鞏固→運用→檢查
自學模式C3型 學生中心，自學輔導 自學→解疑→練習→自評→反饋
合作模式C4型 互教互學，合作教育 誘導→學習→討論→練習→評價
研究模式C5型 問題中心，論文答辯 問題→探索→報告→答辯→評價
教學論的五種模式是一個發展序列。從C1到C5，學生的學習主動性逐漸增強，體現了“教是為了不教”這一規律，而且從C5到C1，教師的主導性逐漸增強，體現了“教是為了發展”這一規律。
（3）哲學角度的信息化教學模式分類
祝智庭教授從教育哲學的角度來研究信息化教學模式，提出了一個教學模式分類框架，並且認為教學模式的差別本質上是一種文化差別。教學模式的文化差別可以從認識論與價值觀兩個維度來考察。 從認識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點：客觀主義與建構主義；從價值觀角度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點：個體主義與團隊精神。個體主義是西方國家特別是美、英等西方國家的價值觀的核心，在教育中表現為普遍採取個別化的教學計畫，鼓勵學生個人間的競爭。個別化CAI與這種價值觀是完全吻合的。團隊精神價值觀在社會主義國家和許多東方國家中占主導地位，在教育中表現為普遍採取集體化的教學計畫，鼓勵學生之間相互幫助，發揚團體精神。
將價值觀與認識論看作考察教育文化差別的兩個基本變數，將每一變數看作為一個連續體，可得到如圖5-3所示的關於教育文化的二維分類模型，四大類不同的教育文化：①個體主義-客觀主義；②個體主義-建構主義；③團隊精神-客觀主義；④團隊精神-建構主義。
對於一種具體的教育文化來說，它可以處在這個平面的某一位置上。這個分類模型還有助於刻畫教育文化的變遷問題。例如，美國的教育文化傳統基本上是屬於Ⅰ形的，現正在向Ⅱ形遷移。日本的教育文化是非常典型的Ⅲ形文化，我國的教育文化就其本質來說也是偏向於Ⅲ形文化的。從傳統的到最新發展起來的各種教學方法都能在這個分類模型中找到其相應的位置。
從客觀主義-建構主義維度來認識教學模式的文化取向問題。帶客觀主義傾向的教學模式一般說來適合於“良構”領域中基礎知識的學習，其學習結果是能夠“收斂”的（學生很容易達成共識），在知識套用能力方面通常表現“近遷移”，因其採取直接傳遞的教學形式，通常具有較高的教學效率；帶建構主義傾向的教學系統比較適合於“劣構”領域和高級知識的學習，其學習結果往往是“發散”的（學生不易達成共識），在知識套用能力方面通常表現為“遠遷移”，因其大多採取發現式和討論式的教學形式，一般說來耗時較多，其意義是注重學生在創新能力方面的實際效果。無論中國和外國，傳統的教育文化是傾向於客觀主義的，但現在許多西方國家的教育研究已開始將注意力轉向建構主義，這與世界上的科學研究開始向那些劣構及發散領域衝擊的趨向是一致的，並且現代化信息技術為建構主義學習提供了強有力的條件保證。圖5-4對這二類教學模式的性質提供概括性詮釋，有助於我們選擇合適的教學模式。
校規
一．愛國守法
1.
維護國家榮譽。尊敬國旗、國徽，會唱國歌
.
2
．關心國家大事，養成看報、收看新聞聯播習慣。
3
．遇見外賓，以禮相待，不卑不亢。
4
．學法、知法、守法、履行公民義務。
“在校做個好
學生，在家做個好孩子，在社會做個好公民”
。
5
．不進營業性舞廳、檯球室、錄像廳、酒吧和網咖等
不適宜中學生活動的場所；不傳看色情、兇殺、迷信的書
刊、影視片，不唱不健康歌曲。
二．愛校如家
6
．時時處處遵守《中學生守則》
、
《中學生日常行為規
范》
、
《校規》
，不做有損學校榮譽的事情。
7
．在各級競賽活動中，努力為學校爭光。
8
．愛護學校公物，借用公物要按時歸還，損壞東西要
賠償。
9
．保持教學樓的安靜。不在教室和樓道內追逐喧譁。
10
．保持教室、校園整潔優美，不亂丟廢棄物。
11
．積極努力完成學校交給的各項工作任務，發揚主
人翁精神，為班級、學校建設獻計獻策，與違反校規的行
為進行勸阻。
三．遵規守紀
12
．按時到校、靜校。不遲到，不早退，不曠課。
13
．教學區內要輕聲慢步，右行禮讓，上下樓梯，不
擁堵，不在樓梯護欄上溜滑，不在室內打球、玩撲克牌，
非足球場地不踢球。
14
．
不與校外社會閒散人員接觸，
不私自帶外人入校，
如遇可疑人物進人學校或可能發生的問題要及時向老師、
向學校報告。
15
．不打架、不罵人、不吸菸、不喝酒、不說髒話、
謊話。不向他人索要財物，不賭博，不參加封建迷信活動。
16
．不偷盜，不搶劫，不尋釁滋事，聚眾鬥毆，不以
任何方式威脅恐嚇他人，
不攜帶管制刀具等危險物品入校。
17
．不玩火、不爬牆、不爬樹、不擲拋石頭、泥塊，
不玩易燃、易爆和有毒物品。
18
．在校內不亂放車。
19
．愛護學校公共設施，不塗抹刻畫，不損壞花木。
四．勤奮學習
20
．按時到校上課，上課前準備好學習用品。
21
．上課認真聽講，遵守課堂紀律，積極思考，勇於
提出問題，敢於發表自己的見解，積極回答老師提問。
22
．認真預習、複習，按時獨立完成作業，及時改正
錯題。
23
．合理安排課餘生活。
五．禮貌待人
24
．舉止文明。要講國語，使用禮貌用語，講話注
意場合，態度和藹。
25
．尊重教職工，給老師提意見態度誠懇，在任何情
況下不得頂撞、打罵教職工。
26
．見到領導陪同外賓參觀學校要禮讓，並主動稱呼
老師好。
27
．未經允許不進入他人房間、動用他人物品、看他
人信件和日記。
28
．不隨意打斷別人的講話、打擾他人學習工作和休
息，妨礙別人要道歉。
29
．惜時守信。答應別人的事要按時做到，做不到時
表示歉意，借他人錢物要及時歸還。珍惜時光。
七．講究衛生
30
、自覺維護校園整潔，不隨地吐痰、亂扔廢棄物。
31
、生活有規律，按時作息。
八．真誠友愛
32
、敬老愛幼，拾金不昧，樂於助人。
33
、同學間相互尊重，團結互助，正常交往，真誠相
待，不叫侮辱性綽號，不欺侮同學，發生矛盾多做自我批
評。同學有困難時，主動關心、幫助。不搞哥們義氣，不
拉幫結夥。
九．孝敬父母
34
、尊敬父母和長輩，主動做力所能及的家務事。
35
、生活節儉，不擺闊氣，不亂花錢。
36
、尊重父母意見和教導，經常把生活、學習、思想
情況告訴父母。
37
、離家和歸家，向家長打招呼，未經家長同意，不
得在外住宿。
38
、對長輩有意見，有禮貌地提出，不耍脾氣、不頂
撞。
十．講究公德
39
、遵守交通法規，不違章騎車，過馬路走人行橫道。
注意安全，防火、防盜、防煤氣中毒，嚴防任何意外事故
的發生。
40
、乘公共車、船主動購票，給老、幼、病、殘、孕
婦及師長讓路、讓座、不爭搶座位。
41
、遵守公共秩序，購票購物按順序，對營業人員有
禮貌。
42
、愛護公用設施、文物古蹟。愛惜莊稼、花草、樹
木。保護有益動物和生態環境。
43
、積極參加社區公益活動，照顧孤寡老人、軍烈屬，
為社會做力所能及的貢獻。
44
、參觀遊覽守秩序，瞻仰烈士陵墓保持肅穆。觀看
演出和比賽，做文明觀眾，不起鬨滋擾，結束時鼓掌致意。
45
、尊重外地人，遇有問路，認真指引。
46
、見義勇為，對違反社會公德的行為要進行勸阻，
發現違法犯罪行為及時報告。
