比較教學論

序言

比較教育是一門新興的教育分支學科。所謂新興，有幾種含義。一是指它產生的年代還不長。若從1817年法國朱利安發表《比較教育的研究和初步意見》一書算起，至今才一百七十餘年的歷史。二是指它還不夠成熟。比較教育至今還沒有一個確切的定義。有的學者認為，比較教育與其說是一門學科，不如說它是一個研究領域。三是指它在發展中。如果說本世紀70年代以前，比較教育僅僅在西方國家中流行的話，那么，70年代以後，它在開發中國家也迅速地發展起來，而且方興未艾。

比較教育之所以得到迅速發展，是與世界形勢的發展分不開的。20世紀是風雲變幻的世紀。兩次世界大戰以民主勢力戰勝強權勢力和法西斯主義告終；殖民主義的滅亡是本世紀人類最突出的貢獻；科學技術的迅猛發展推動了生產力空前提高，帶來了戰後國際經濟的繁榮。世界教育在這五洲激盪的20世紀有了空前的發展。國際競爭激烈，國際交流頻繁，教育已經不是一國一地域的事業，需要互相交流，互相借鑑，有許多問題需要共同討論。這是比較教育發展的客觀基礎。

但是，比較教育的發展並非是一帆風順的。西方比較教育在本世紀六七十年代熱鬧了一時，近些年來不太景氣。開發中國家雖對比較教育興趣猶濃，但似乎尚未找到一條科學研究的道路，成果還不能算太豐碩。比較教育可以說步履維艱。原因也是多方面的。首先，比較教育還缺乏一套科學方法，還難以從各國教育的比較研究。

文摘

此法在教學形式上由“探究”和“研討”兩個基本環節構成，在探究過程中，首先由教師提供給學生一些經過精心設計，與所學概念相聯繫的現實材料，讓學生自由去擺弄、操作，發揮他們的想像力、創造力進行探索研究，從而感知材料中與科學概念有關的結構，獲得對事物的感性認識。在學生探究的基礎上，組織學生進行討論，引導他們把在“探究”活動中獲得的感性認識用各自的語言表達出來，通過互相交流、補充和啟發，使學生對紛繁複雜的現象獲得有秩序的理解，由感性認識上升到理性認識。“探究”和“研討”這兩個環節是緊密相連的，“探究”越充分，“研討”就越深入，“研討”越深入，建立的概念就會越清晰準確。

該法的具體進行步驟是：首先由教師根據教材精心選擇實物材料，要求所選材料應和科學上某個重要概念有關，能吸引學生興趣，所選材料還要有多種作用，使學生能從不同方面進行探究。每個學生都應有足夠的材料，並隨著學生的發展和所要理解的概念的深化而不斷地複雜。其次，教師把選好的實物材料在教室里布置好，上課伊始，便讓學生在課堂上對這些材料進行觀察探究，教師則在一旁仔細觀察，記錄學生的進步、行為上的變化和獨創性，必要時可作些提問，以把“探究”引向深入。此刻教師的發言不能是權威性、命令性的，只能是建議性、暗示性的，絕不能提出明確而具體的建議和說明，一旦教師發現探究活動快要變成無意義的玩耍時，就該停止。最後便是組織學生研討了，讓學生對自己的“探究，，結果發表意見，讓每個學生都了解到從不同角度所看到的共同情況。教師要從不相干的發言和觀察中把矛盾抽出來，引導學生審核矛盾，最終得出所有學生都滿意的解釋或解決的辦法。此外運用此法教學，對教科書的使用和教學結果的評價也有特殊的要求。

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