歸納教學模式

歸納法是先抓住現象,然後從這些現象中抽出其本質的思維模式。將這這種思維模式運用到教育教學當中,就形成了歸納教學模式。

基本介紹

• 中文名：歸納教學模式
• 外文名：Inductive teaching model
• 別名：歸納教學法

一、歸納法和演繹法的教學選擇

歸納法的特徵是不受已有知識和經驗的局限，鼓勵發揮自己的新見解；不受時間、空間的局限,鼓勵進行移植和組織思維的直覺性、跳躍性等等。歸納法是進行探索的方法，它容易讓人走彎路，但卻有利於引導學生進行創新思維。

所謂演繹法,是從大的原則開始,然後一步一步推演出一個結論的思維模式。它的特點是：局限於前人積累起來的知識和技能,培養模仿能力,善於解決同類問題,有確定的標準答案等等。這種方法可以使人很好地繼承前人積累下來的知識,少走彎路,缺點是不利於引導學生去創新。將這兩種思維模式運用到教育教學當中,就形成了兩種教學模式。

我國傳統的教育教學,過分重視演繹法教學而忽視歸納法教學。這種現象仍表現得很嚴重,它的弊端是培養出來的學生缺乏創新的精神和能力。而創新教育是素質教育的重要組成部分。

單純的演繹法教學模式必然形成填鴨式的教學,這樣不利於培養學生學習的主動性和創造性。而完全放棄演繹法,受學生的知識水平和思維能力的限制,又必然使歸納法教學模式的優勢無法充分體現。因為知識的廣博性、無限性,決定我們必須善於學習和繼承前人的知識積累,只有這樣,學生的創新才有堅實的基礎,才能在高起點上適應時代的要求。強調側重歸納法教學,並不排除演繹法教學,而是有機結合演繹法教學。這種有機結合可以表現一個知識點的教學上,也可以表現一門學科的教學上,甚至整個教育教學體系中。

二、歸納法教學的操作要點

教學方法是教師在教學活動中所選擇的教與學的方法。歸納法教學的關鍵在於教師如何抓住現象,然後引導學生抽出其中的本質,總結出問題的一般規律。不同的學科、不同的知識,表現出不一樣的現象和規律。教師應著重於擺出典型的現象,提出思考的問題,然後引導學生去思考,尋找解決問題的方法和答案。具體的操作要點如下：

1、教師的備課要點

備課是為上課及其他教學環節所做的準備工作,是進行教學的策劃工作。策劃工作的好壞直接影響到上課的效果。備課包括直接備課和間接備課。間接備課指老師為了提高教學能力而不斷進修專業知識和教育理論,它是較好地進行直接備課的前提。直接備課主要從三方面把握:既鑽研教材、了解學生和設計教學策劃。

1、鑽研教材：就職業學校的專業課而言,一方面教材的編寫多是採用演繹法,另一方面又缺少統一的教材以及為教材配套編寫的專門教學大綱和教學參考書。對學生知識的檢查也主要是通過統一的證書考試。為此,教師必須多選幾本教材,配合教學用的教材一起研讀,認真吃透這一學科的知識線索和知識點,把握各知識點的現象和規律。這些現象和規律常常就是教學的重點和關鍵點。

2、了解學生：歸納法教學要求教師善於啟發學生,善於提出思考的問題,引導學生得出現象中的一般規律。歸納法教學要求學生善於運用已有的知識,發揮自己分析問題、歸納問題的能力,在教師的引導下歸納出現象中內在的規律。因此,教師必須充分了解學生掌握知識的程度以及分析和歸納問題的水平,以便因材施教,給予恰當的啟發和引導。

3、教學的策劃：這裡著重討論課時策劃,實質上就是教案的編寫。教案編寫的重點是教學的內容和進程。歸納法教學在編寫教案時,側重於擺出問題的現象,引導學生正確地分析問題,應該得出現象中所隱含的規律;同時還要預測學生可能得出的不完全正確的結論是什麼,以及如何引導他們得出正確的結論；最後還要安排完成這些內容的時間分布。

2、教師的上課要點

上課是教學工作諸環節的中心環節,是教師面向全班學生進行信息交流、情感交流和行為相互作用的主要環節。運用歸納法教學時,教師上課要注意以下幾點。

1.重點突出,目標明確

在歸納法教學中,教師的目的是引導學生從現象中得出一般規律,然後按這些規律處理問題,培養學生分析問題和解決問題的能力。這些現象和規律往往就是上課的重點,也常常是教學的關鍵點。教師一定要心中有數,課堂上的一切行為都要圍繞目標進行,即引導學生學習分析問題和解決問題的能力。

2.善於適度引導學生

歸納法教學的關鍵在於老師“善於”引導、啟發學生思考,在教學過程中往往“引而不發” ,注意把握一個“度”。引導學生時,要注重難度適中。過難,容易挫傷學生的積極性;過易,又影響學生的深入理解。所謂難度適中,就是讓學生跳一步能摘到桃子。對學生估計過高,教師的引導過難,學生可能沒有反應,甚至陷入不知所云之中,這樣就會打擊學生的積極性,使課堂陷於沉悶之中。如果過低估計學生的學習水平,並按這種估計來引導學生,學生可能因過於容易而不能專心聽課,常常出現心不在焉的現象。這樣不僅不利於學生理解,還可能使課堂紀律渙散。

3.表達清晰,內容正確

歸納法教學注重進行教師和學生之間的信息和感情交流。教師的引導、提問,必須讓學生聽清楚、聽明白,並且讓學生感受到一種激發思考的煽動性。同時提出的問題、引出的結論一定要正確無誤,否則就會誤導學生的思考,給學習帶來負面的影響。

3教師布置、檢查和批改作業的要點

歸納法教學布置作業主要從兩方面入手,一是根據上課的內容讓學生思考、推導結論,二是通過練習鞏固已學的知識。對於第一類作業,教師主要檢查學生歸納問題的水平如何,看其結論是否正確。針對具有代表性的錯誤結論,在下一節課中幫助學生理清思路,得出正確的結論。對於第二類作業,教師主要檢查學生對知識的掌握程度如何,從而有的放矢地進行輔導。

三、側重歸納法有機結合演繹法教學

下面通過會計課中關於“材料的計畫成本計價核算”知識的傳授,闡述歸納法教學的操作要點。這部分內容一直是職業學校會計課教學的難點。歸納法教學將其核心的內容用四個課時講完(每課45分鐘)。有關備課、上課和作業的要點如下：

第一堂課——引導學生進入計畫成本計價核算的思想。首先給一套材料收發業務題,要求學生按實際成本計價進行材料核算,這是教師擺出現象。然後,教師提出以下問題:①材料收發為什麼複雜;②領用材料主要需要了解和控制什麼;③如何操作才能即簡化核算又便於了解和控制領用材料的情況。這些問題就是引導學生進行思考的線索。通過引導學生進行歸納性思考,總結出這樣的結論:如果給材料一個固定的價進行收發核算,就能夠滿足對材料核算的要求。實質上這正是計畫成本核算的核心。課後作業:預習按計畫成本計價的材料核算。

第二堂課——學習按計畫成本計價的材料核算內容。由上節課可知,進行計畫成本核算時,材料的入庫和出庫都是按固定的價格進行,而材料的實際採購成本是不一致的,為此須設“材料採購”帳戶反映採購實際成本。為培養學生髮現問題和分析問題的能力,教師給出一套材料收發核算業務題,讓學生按固定價格進行收發核算來登“原材料”和“材料採購”賬的“ T型”賬。然後,教師提出下列問題:①“材料採購”帳戶的借方和貸方是否一致,為什麼;②“材料採購”帳戶的借方和貸方的差額反映什麼經濟內容;③材料成本差異應該由誰來承擔。通過這些問題的思考和回答,學生了解到,“材料採購”帳戶的借方和貸方計價基礎不同,因此存在差異。由此可進一步啟發學生學習“材料成本差異”帳戶的作用,即歸集和分配材料的成本差異。課後作業:寫出在計畫成本計價基礎下“原材料”、“材料採購”、“材料成本差異”的“ T型”帳戶結構。此作業就是本節課的歸納總結。

第三堂課——教師寫出作業的結果。根據學生的作業情況,教師強調以下兩個問題,一是“材料採購”帳戶的餘額表示在途材料;二是材料成本差異如何分配結轉。對於第一個問題要引導學生認識,對於第二個問題則直接寫出標準答案,並作簡單的解釋,這裡實質上是使用演繹法的教學方法。最後出一套課堂練習。課後作業:給出一套完整的材料收發業務題,要求學生按計畫成本計價進行材料核算。此作業實質上是複習和鞏固已學的知識。

第四堂課——引導學生學習和掌握材料成本差異率的計算及差異的分配。到這裡就結束了按計畫成本計價材料核算的教學。利用演義法教學,整個過程充分體現了老師和學生之間的信息交流和感情交流。同時可以看到,在學習材料成本差異的計算和結轉時,我們採用的是演繹法教學。這正是兩種方法的特點所決定的。

四、側重歸納法有機結合演繹法教學的目標

1、將學習的主動權交給學生

提高教學的效果歸納法教學是一種科學的教學模式,其目的在於通過現象揭示本質,通過特殊揭示一般。其教學的步驟是:老師收集、整理材料交給學生,通過提問等方式引導學生進行思考、概括和總結。這樣我們就把學習的主動權交給了學生。被動地學和主動地學,產生的效果是很不一樣的。當我們把學習的主動權交給學生時,學生的學習積極性調動起來了,內因起了作用,教與學就會默契和諧,課堂教學充滿活力,教學效率也就大大提高。

2、充分發揮教師的主導作用

提高教學的質量葉聖陶先生曾對教師的主導作用作過這樣的解釋: “所謂老師主導作用,在於善於引導啟迪,使學生自奮其力,自致其知,非謂老師滔滔講說,學生默默聆聽”。在歸納法教學中,教師著重於擺出現象,讓學生進行歸納,挖掘出隱含的信息。教學過程遵循“引而不發”的要求。這正是善於引導啟迪的具體表現。因此,歸納法教學能充分發揮老師的主導作用,既避免簡單地灌輸,又避免走無謂的彎路。

3、有利於培養具有創新精神的人才

歸納法教學重視把學習的主動權交給學生,培養學生良好的學習習慣和獨立思考能力。學生在一次次導出結論、找出規律的成功之中,獲得了一種自豪感,同時也樹立了可以使自己變得更聰明的信念,從而保持了學生的學習積極性,形成終身學習的能力。而主動學習、獨立思考,正是具有創新精神的人才的共同特徵。當然,歸納法教學也離不開與演繹法教學的有機結合,從而使創新建立在堅實的知識儲備基礎之上。