《構建大學生研究性學習體系》是2008年智慧財產權出版社出版的圖書，作者是高桂娟、王衛華。
基本介紹
- 中文名：構建大學生研究性學習體系
- 作者：高桂娟、王衛華
- 出版社：智慧財產權出版社
- 出版時間：2008年9月1日
- 頁數：230 頁
- 開本：32 開
- ISBN：9787802471474
- 語種：簡體中文
內容簡介,圖書目錄,作者簡介,後記,
內容簡介
《構建大學生研究性學習體系》在緒論部分闡明研究性學習的內涵、特徵，開展大學生研究性學習的意義以及大學生研究性學習的內容。然後進一步論證大學生研究性學習體系與高校教學過程的內在機理，包括大學生研究性學習與與高校科研發展，研究性學習與高校人才培養，大學生研究性學習中的師生關係等內容。最後依次對大學生研究性學習體系進行層次性探討，並有針對性地進行案例分析。
圖書目錄
第一章 緒論
一、問題的提出
二、研究性學習的研究動態
(一)國外的研究與進展
(二)我國的研究與狀況
三、本研究關於研究性學習的闡釋
(一)研究性學習的內涵
(二)研究性學習的特徵
(三)大學生研究性學習的體系構建
四、研究內容與方法
第二章 構建大學生研究性學習體系的論證
一、從大學生學習狀況看推行大學生研究性學習的必要性
(一)問卷調查的基本情況
(二)調查結果的分析
(三)相關建議：通過研究性學習提高大學生學習有效性
二、大學生研究性學習的目標定位
三、大學生研究性學習與高校教育過程的內在機理分析
(一)研究性學習與高校科研發展
(二)研究性學習與人才培養
(三)通過研究性學習促進教學與科研的統一
第三章 “學習指導”：啟動大學生研究性學習的“助力器”
一、大學生需要學習指導
(一)教育活動的有效性要通過“教”“學”互動來體現
(二)高中生向大學生轉變的適應性之必需
二、通過學習指導課程引導大學生進行研究性學習的基本環節
三、研究性學習中的課程指導要求新型的師生關係
(一)對傳統師生關係的反思
(二)研究性學習向傳統師生關係的挑戰
(三)自主、合作、協商——基於研究性學習的新型師生關係之建構
四、案例：在大學低年級開設學習指導課程推動研究性學習的實驗
(一)實施目的與方案設計
(二)實施步驟
(三)總結與反思
(四)實驗效果：來自學生的反饋和報導
第四章 “教學引導”：推廣大學生研究性學習的重要環節
一、依託教學推廣大學生研究性學習的論證
二、通過教學引導推廣研究性學習的總體思路
(一)樹立以人為本的教學理念
(二)研究性學習體現在教學過程之中
(三)通過四個有機結合在教學中滲透研究性學習
(四)研究性學習的五個環節
三、通過教學引導推廣研究性學習的具體方式
四、案例：在大學低年級通過教學引導推廣研究性學習的實驗
(一)在高等數學課堂教學中開展研究性學習的有益探索
(二)在大學物理教學中開展研究性學習的有益探索
第五章 “科研平台”：提升大學生研究性學習的有效途徑
一、何謂“科研平台”
(一)大學生研究性學習科研平台的內涵
(二)科研平台在大學生研究性學習中的功用
二、為大學生研究性學習提供科研平台的思路
(一)建設大學生研究性學習科研平台的指導思想
(二)建設大學生研究性學習科研平台的原則
(三)建設大學生研究性學習科研平台的對策
三、案例：以數學建模基地為依託開展研究性學習的探索
(一)通過提供科研平台提升大學生研究性學習的設計
(二)依託數學建模基地開展研究性學習的由來
(三)依託數學建模基地開展研究性學習的過程
(四)依託數學建模基地開展研究性學習的效果
(五)總結與反思
第六章 “制度支撐”：大學生研究性學習可持續發展的必要條件
一、教學管理制度的構成
二、大學生研究性學習對教學管理制度的要求
(一)大學生研究性學習要求人性化的學籍管理制度
(二)大學生研究性學習要求彈性靈活的選課制度
(三)大學生研究性學習要求多元化的考試評價制度
(四)大學生研究性學習要求完善的實踐教學管理體系
三、大學生研究性學習的制度性障礙
(一)教學管理制度以控制為中心，彈性不足
(二)教學管理制度重心上移，院系管理活力不足
(三)教學評價及反饋制度運行不暢
四、基於大學生研究性學習的教學管理制度改革的建議
(一)加強教學管理的組織建設，全面規劃研究性學習的開展
(二)提高教學管理制度的靈活度，鼓勵學生參與研究性學習
(三)改革教學評價制度，完善有利於研究性學習的教學反饋
(四)完善實踐教學管理制度，促進學生科研實踐能力提高
五、案例：武漢理工大學推行大學生研究性學習的制度分析
(一)涉及大學生研究性學習的教學管理組織機構及其職能
(二)涉及大學生研究性學習的教學管理制度
(三)本科實驗教學基地建設與管理
(四)大學生課外學術科技活動管理
(五)制度運作對實施大學生研究性學習影響的分析
(六)相關建議
第七章 大學生研究性學習典型案例評析
一、我國典範：清華大學研究性學習的探索
(一)教育理念與構想
(二)具體實施步驟
(三)案例評析
二、他國經驗：美國研究型大學本科生研究性學習及其教學管理制度分析
(一)美國研究型大學本科生參與科研活動的發展狀況及組織形式
(二)美國研究型大學本科生進行研究性學習的教學管理制度分析
結語
參考文獻
後記
作者簡介
高桂娟，女，1964年生，河北樂亭人，教育學博士，管理學博士後，現為武漢理工大學高教所副教授，碩士生導師。主要從事教育基本理論、教育管理與評價等方面的研究工作。近年來獨著1部，參與論著2部，在《高等教育研究》、《江蘇高教》等刊物發表論文40餘篇，主持、參與國家級和省級課題近10項。
劉智運，男，1930年生，湖北漢川人，武漢理工大學教授。在國內外權威和重要期刊及國際學術會議上發表學術論文200餘篇。多篇被《新華文摘》、《人大複印資料》全文轉載。出版著作《大學教學管理引論》（武漢大學出版社）、《現代大學學習學》（北京理工大學出版社）、《高等學校教育評估與督導機率》、（高等教育出版社）、《大學教育哲學》（人民教育出版社）等8部，撰寫《中國教育大百科全書》部分學科條目主持教育部“八五”，“九五”、重點教育規劃課題、湖北省教育發展戰略研究等11項科研課題，獲湖北科技進步二等獎1項，湖北省教學成果一等獎1項、二等獎6什麼項。
王衛華，男，1965年生，湖南嶽陽人，畢業於湖南大學套用數學系，博士，教授。現任武漢理工大學教務處副處長、湖北省精品課程《線性代數》和省級優質課程《高等數學》的負責人。參與“九五”國家重點科技攻關項目01專題1項，主持和參與其它省部級教研課題7項，其中4項獲得湖北省優秀教學成果二等獎。公開發表教學科研論文30餘篇。
後記
在埋頭經過高等教育學碩士到高等教育學博士六年苦讀之後，進入高校從事高等教育工作，我越來越感受到理想與現實、理論與實踐之間的隔閡與衝突。當然，這種隔閡與衝突對於我這個高等教育研究的初出茅廬者而言，既是一種痛苦，更是一種挑戰與激勵。隨著對現實的關注以及實踐的深入，我深深地體會到，在未進入高校工作之前所進行的高等教育研究更多的是一種“書生意氣”、“紙上談兵”……
正如潘懋元先生感言：在中國開展科學研究工作，必須“專家、行家、當家”三家協力。沒有行家，容易脫離實際，沒有專家，理論水平提不高，沒有當家，研究工作很難開展，而當家是關鍵。本書是課題研究的結果，也是集體力量與智慧的結晶。從2005年作為湖北省教學研究項目的立項，到2008年項目完成並通過鑑定，“大學生研究性學習體系的研究”這一項目能夠順利完成，得力於“專家、行家、當家”三家的齊心協力。主管教學工作的張安富副校長大力支持我們的研究工作，並具體解決實驗中所遇到的制度性難題；教務處主管教學研究的王衛華副處長不僅參與了課題研究，而且不計個人得失地進行各種組織協調工作；劉智運老先生不僅扎進課題深入研究，提出了許多有創意的觀點，更是想方設法調動各方資源，還要不斷地對我進行著鼓勵和鞭策；理學院《高等數學》的任課教師韓華以及《大學物理》的任課教師廖紅，認真負責地進行了案例研究與實驗，從而為本課題提供了堅實的支撐。
