杭州雲谷學校語文教師，“語美π”創始人及執旗者，專著《語文美得很杭州》是其奠基之作。全國中青年教師中學語文課堂教學大賽一等獎，浙江省國中語文課堂教學大賽第一名，2023年光明日報社《教育家》“大國良師”優秀獎。
基本介紹
專著
《語文美得很杭州》既是一部講解語文學習真諦的指導書，又是一部帶讀者細細品味杭州美景的旅行指南。
楊聰獨具匠心，將杭州的美景與語文的真髓結合起來，其以西湖為綱，從一公園始發，經各大景點最後抵達宋城。每一個站點串聯起與之相關的教學故事。既突出展現語文浪漫的基因與行走的本質，又能將其20年來的教學片段融合成一個整體，做到藕斷絲連的審美效果。
浙江大學出版社出品
本書在內容上又分為四大板塊：詩即意外之美，情乃本心之美，讀系凝視之美，寫為成人之美。這四個板塊集中呈現了作者在這四個方面的教學實例，以非虛構的文體方式寫成，既追求表達的文學性，又給學生指明學習語文的路徑，審美和實用兼具。
本書匯聚了作者20年來的經典教學課例，關於他的江湖傳說都是零星的片段，這次都得到了全面的呈現和分析，會受到一線師生的歡迎。同時，本書對於杭州亞運會的城市宣傳也有很好的輔助作用。
賣書記
周六的一天，終於鼓起勇氣，在一個音樂節擺起了書攤，賣那本剛剛出版的《語文美得很杭州：給孩子的語文私房課》。
書攤的名字是同事幫取的，叫“主唱TA爹”，真是絕。因為在這次音樂節上，雲谷學校高中樂隊表演的兩個節目將由大女兒擔任主唱。於是有朋友打趣：“居然混到蹭女兒流量的地步了？”
主唱她爹
一群年輕人從下午3點一直唱到晚上9點，從陽光燦爛一直唱到星光漫天。
首先上場的是雲谷學校中國小樂隊，帶領人們去“看河上的船”；雲谷學校的家長樂隊也不甘示弱，輪番上陣；阿里雲的碼農們扯開喉嚨，向心愛的姑娘深情表白；剛剛組建7天的菜鳥樂隊，演出一點也不菜；良渚暖村樂隊相信，人類的最高智慧就是回到自己的童年；西湖大學的博士們走出實驗室，唱出“天空沒有極限”的地表最強音……
地攤經濟遍布青青草坪，本書也在音樂中“翩然起舞”。
不少家長買下書和孩子一起閱讀；西湖大學的一位教授對書里所寫的1314路公車線路非常感興趣，打算坐一趟這車去體驗美麗的西湖風光；武漢大學一位退休教授駐足攤前，長時間討論書中“詩詞里的湖北”一章；還有很多同事變著法來支持這本書，有說買來送老公的，有讓女友或母親來買的，人間美意莫甚於此。
這本書是將20年來的中學語文教育實踐與杭州人文地理相結合，以非虛構長篇散文的形式創作而成的。
本書以西湖邊的1314公交線路為主線，帶領讀者從一公園始發，經涌金門、清波門、萬松嶺、長橋、淨寺、蘇堤、浴鵠灣、茅家埠、靈隱東、天竺、小牙塢、梅家塢、雲棲竹徑、外大橋，最後抵達宋城。
一路上，看湖水清婉、古樹蒼遒、群山嫵媚、淺草微瀾，同時還會與錢鏐、白居易、蘇軾、黃公望、張岱、豐子愷、魯迅等名人的足跡相遇，實現自然風光與人文景觀的無縫銜接。
從“相見歡”到“長相思”，共35個意蘊悠遠的詞牌置於每一小節標題前，將本書串聯成一首循環往復的詩意長歌，呼應“宋韻杭州”的城市文化定位。
作為一名中學語文教師，將繼續以文育人，以文築魂，以文化人，以文惠民，講好浙江的人文故事。
發表文章（部分）
01新課標下國中語文課堂朗讀評價初探 《長江師範學院學報》2005（03）
02特別的“意思” 美麗的意外 《語文教學通訊》2006（26）
03怎一個“看”字了得《語文教學通訊》2007（02）
04扣問日常生活的意義 《語文教學通訊》2008（Z2）
05作文課絕不僅僅是講技巧 《語文教學通訊》2008（Z2）
06 結構仿寫：你可知道那地方 《語文學習》2021（12）
07整本書閱讀管理的實踐與思考——以《水滸傳》為例 《中國小課堂教學研究》2021（10）
08“斷章取義”:整本書閱讀方法初探 《中學語文教學參考》2021（3）
09少年情懷當是詩 《語文教學通訊》2008（4）
10賣書記 《浙江教育報》2023.12.22
大學交流
2017年5月14日晚七點，在杭州師範大學恕園12號樓205教室，“一顆洋蔥的語文之旅”在楊聰老師的帶領下揚帆起航。楊聰老師之課，處處皆獨特，處處皆深刻。楊老師的教學講座主要圍繞著教師意識層面上的心靈轉變與教學方法上的不拘一格這兩點展開，其間金句迭出，課堂笑聲不斷，笑聲的背後是學生在楊老師點撥啟發後對語文教學與教師獨特人格塑造的深入思考。在場同學對本次講座反響熱烈，均表示聽畢楊聰老師講座後受益良多，同時也對楊老師的才華讚嘆不已。講座在同學們熱烈的掌聲中圓滿結束。（文/韓雨晌）
為“語文”發聲
教學經歷
自1997年大學畢業以來，楊聰先後在浙江台州、溫州和杭州的八所學校任職。
玉環百工高級中學是他工作的第一所學校。他印象最深的一件事是一次期中考前，時任玉環高中語文教研員的鄭敏峰先生突然來校調研，並臨時決定聽他的課。這節課他本打算讓學生自己看看書準備第二天的期中考試，但畢竟教研員來聽課，總要做點什麼。於是，他便臨時決定讓四個小組的學生分別梳理所學的四個單元。結果，每個小組都能從基礎和閱讀兩個方面對每一個單元進行翔實的梳理，相關內容更是寫了滿滿一黑板。在充分表揚學生們詳盡的梳理後，也提醒他們，有一個板塊所有人都遺漏了。學生們又開始翻書尋找，突然一個學生大叫：“我知道了，老師，是作文。”是啊，就是每個單元的作文，這是語文學習最重要的一塊，但常常被我們忽略。於是每個小組又把自己負責單元的作文類型及寫法梳理了出來。鄭老師聽後對這節課給予了高度的肯定：“我從來沒有聽到這么好的複習課！”這樣的評價，對一個年輕老師來說，是莫大的鼓勵，用今天的教育觀念看，就是把“做題”變成了“做事”。
把講台還給學生
在百工中學工作兩年後，他又來到溫州工作了10年，先後在瑞安雲江高級中學、龍翔高級中學和溫州實驗中學任教。2003年4月，通過考試、講課、面試三個應聘環節，他以優異的成績進入了溫州實驗中學這所溫州名校。他當時抽中的課題是布封的《馬》，但他只設計了兩個問題：一是創意畫出本文的結構圖，二是分享哪句話被震撼。第一個問題扔給學生後，老師就成了甩手掌柜，看他們看書勾劃設計結構圖，偶爾輕聲與他們交流兩句。孩子們的圖畫出來了大部分的樣子都差不多，但有一個孩子卻與眾不同，她畫了一匹馬，項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲綢和錦氈，在圖的下面寫著：這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。他再進一步引導學生思考：鐵蹄只能有限束縛馬的身體，但將馬的項鬣編成了細辮、滿身蓋著絲綢和錦氈的行為，就把馬徹底淪為人類的玩物，馬之為馬的特性喪失殆盡，精神的泯滅才是最大的悲哀。所以說，給馬穿上絲綢比給馬掌釘上鐵釘對馬的損害更為嚴重。作者通過寫馬，實際上是在呼喚社會應給予人精神的自由，尤其在教育領域。這一課就像草原上自由奔走的野馬，沒有束縛。
讓語文走出教室
進入溫州實驗中學，他覺得真正進入了青青草原。溫州實驗中學語文組是世界上最磅礴的語文組，他的每一次公開課，都能得到組內近百名老師的幫助。在部分老師陪同下，2005年，他在浙江省委堂上的《楊修之死》一課，獲得了巨大成功。課後，他們一起到西湖邊的曲院風荷賞荷花，喝龍井，朗誦詩歌，直至夜幕低垂，才一同依依不捨地坐大巴返回溫州。
2009年8月他正式入職西湖邊的杭州安吉路實驗學校的，後來又先後在杭州安吉路良渚實驗學校、杭州育海外國語學校和杭州雲谷學校任教。
策劃實施“帶一本書回家”的行為實驗
在雲谷，他曾領著學生用一個月的時間“行讀杭州”，即用所學的新聞、採訪等知識去腳踏實地地走訪那些具有“杭州味”的人，然後寫出通訊稿，培養學生“積極傾聽”和“有效寫作”素養；用一個半月的時間讀詩寫詩，開展“核心素養的詩意表達”項目式學習，引導學生為雲谷七大核心素養寫詩，讓理性與詩情相融相生，從而培養學生“構思解決問題的新想法”素養；用兩個月的時間學戲、寫戲、演戲，培養學生的“原創產品和創新”素養，孩子們在舞台演繹著自己對“男性凝視”與“城鄉對比”等社會熱點話題的深度思考。
學生創作的詩歌牆儼然就是精神地標
