《校本多元互通學制教育實驗研究》是2009年上海科技教育出版社出版的圖書，作者是沈韜、張才龍。
基本介紹
- 書名：校本多元互通學制教育實驗研究
- 作者：沈韜、張才龍
- 定價：￥25.00
- 出版社：上海科技教育出版社
- 出版時間：2009-10-1
內容簡介,編輯推薦,目錄,
內容簡介
當徐匯區自上世紀90年代開始試辦“綜合高中班”，至今已10年有餘。在董恆甫職業技術學校和徐匯職業高級中學始終不渝的努力下，克服了許多困難，逐步形成了一種新的教育模式。
這項改革的難點是學制問題，我國現行的學制是普通教育和職業技術教育由相應的學校分類實施，互不相通。我國還沒有建立真正意義上的“綜合高中”學校體系。面對這樣的情況，如果創立“綜合高中”學校，我們當時還沒有條件，因此，作為學制上的過渡類型，在時任教育局局長李駿修同志的領導下，徐匯區因地制宜地展開了中等職業學校附設“綜合高中班”的教改實驗研究。
徐匯區當時還面臨著另一個突出問題：普通國中或多或少有一些學業困難的學生，他們文化基礎較差，學習積極性不高，上課基本聽不懂。如果在普通中學繼續學習，很可能由於學業的原因而逐步成為“雙差生”，家長和孩子都希望能學得一技之長，將來自立於社會。我們因地制宜地將這些孩子集中起來，在田林中學和龍苑中學創辦了附設“初職班”，展開教改實驗研究。
這兩種教育模式，其實實行的都是同一種學制形態——校本多元互通學制。學制的變革，帶來了培養目標、課程、教學、德育、管理等一系列的改革，對此我們進行了相應的研究。本書就是這方面實驗和研究的情況匯報。
本書呈現給讀者的是一項在區域內整體推進的學制改革的實驗研究成果，它主要包含兩個部分：一是在中等職業學校附設“綜合高中班”，二是在普通國中附設“初等職業班”。經過近10年的實踐與探索，初步形成了兩種新的教育模式，被區域內民眾廣泛接受，也為在全區實現充分優質教育提供了學制上的保證。這兩種教育模式，實際上採用的都是同一種學制形態——校本多元互通學制。這種校本多元互通學制是在國家巨觀學制基礎上的一種微觀學制，實踐證明，這種校本多元互通學制的創立與實施對於推進地區教育的科學發展有著重要的實踐與理論價值。
編輯推薦
《校本多元互通學制教育實驗研究》：聯合國教科文組織APEID聯繫中心，中國教育學會徐匯教改實驗區，教育論叢
目錄
第一章 校本多元互通學制教育實驗研究
第一節 中等職業學校附設“綜合高中班”教育實驗
第二節 普通國中附設“初等職業班”的教育實驗
第三節 對“校本多元互通學制”教育實驗的分析與討論
第二章 中等職業學校附設“綜合高中班”培養目標研究
第一節 “雙重目標”及其人才培養的素質結構
第二節 中等職業學校附設“綜合高中班”培養目標與諸方面關係
第三節 中等職業學校附設“綜合高中班”培養目標的實施
第三章 中等職業學校附設“綜合高中班”的學制研究
第一節 從中、美、英、德諸國的學制比較看我國綜合高中的發展
第二節 中等職業學校附設“綜合高中班”的辦學實踐探索——“校本互通學制”的實驗案例
第三節 “校本互通學制”下學生分流工作的實踐
第四章 中等職業學校附設“綜合高中班”的課程建設研究
第一節 綜合高中課程建設的基本構想
第二節 綜合高中課程設計的原則
第三節 “綜合高中班”的教育模式與課程設定方案
第四節 綜合高中課程建設的教材選擇與開發研究
第五章 中等職業學校附設“綜合高中班”的教學實踐與研究
第一節 “綜合高中班”學生的學習心理特點與教學策略研究
第二節 “綜合高中班”教師教學經驗總結
. 經驗總結一：重塑信心、激發情趣、提高成績
經驗總結二：“綜合高中班”學生數學學習困難成因及對策
經驗總結三：師生互動、合作學習
經驗總結四：對“綜合高中班”計算機課程性質的認識與實踐探討
經驗總結五：對“綜合高中班”學生作業布置和批改的探討
經驗總結六：綜合高中開設禮儀課程教學初探
經驗總結七：綜合高中生物課課堂教學有效性探討
第六章 中等職業學校附設“綜合高中班”的德育研究
第一節 構建德育框架
第二節 對“綜合高中班”學生群體的再認識及心理健康教育
第三節 行為習慣的養成教育
第四節 培養良好的學習習慣
第五節 職業道德教育和職業意識的培養
第六節 班主任的班級管理工作
第七章 中等職業學校附設“綜合高中班”的管理實踐與研究
第一節 區域性整體推進的基本思路
第二節 管理實踐的運行模式
第三節 “綜合高中班”的管理實踐與研究
案例一：關於“綜合高中班”的教學管理
案例二：“綜合高中班”的學校管理
案例三：“綜合高中班”學生的三個特點及其管理上的三個難題
第八章 田林中學附設“初職班”辦學實踐報告
第一節 附設“初職班”的學校管理
第二節 附設“初職班”的德育工作
第三節 附設“初職班”的教學工作
第四節 辦學成效與經驗
第九章 龍苑中學附設“初職班”辦學實踐報告
第一節 對開設“初職班”的理性思考
第二節 開設“初職班”的實踐探索
第三節 “初職班”辦學成效與反思
後記
