《杏壇落英:劉源教育教學文選》是作者近30年的杏壇走筆，但凡教育的方方面面均有涉獵。教育理論和具體的教育實踐相結合就有了巨大的提升。這就是《杏壇落英:劉源教育教學文選》中“教育理論”與純粹的書本理論所不同的地方。學校管理的科學化、效益化是我們所有校長們面臨的難題，《杏壇落英:劉源教育教學文選》在這方面進行了多方面的探索，而且卓有成效，值得借鑑。從本源意義上來說，《杏壇落英:劉源教育教學文選》作者是個典型的語文老師，無論是學科教學理論還是課堂教學實踐，無論是作者招牌式的作文教學特色還是大語文觀，以及富有特點的下水作文。都是我們當今語文老師需要付出精力和生命才能獲得的，作者把它羅列在這裡，就是想給我們後來者提供一些經驗或者教訓。至於課程改革和科學研究。則是作者成為名師之後給廣大年輕老師的忠告，也是一塊告示牌。
基本介紹
- 書名：杏壇落英:劉源教育教學文選
- 出版社：電子科技大學出版社
- 頁數：320頁
- 開本：16
- 品牌：電子科技大學出版社
- 作者：劉源
- 出版日期：2012年2月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787564711047
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,圖書後記,序言,
基本介紹
內容簡介
《杏壇落英:劉源教育教學文選》意欲讓讀者在與作者的交流中，成就自己的人生追求；意欲讓教師遠離浮躁，聽聽自己內心的呼喚，聽聽一個教育工作者的內心感動；意欲關照心靈，關照孩子，關照現實，讓學生人格的大樹上綴上自信、樂觀、寬容、自由、執著、大度、真誠、坦蕩、智慧。
作者簡介
劉源，生肖屬虎，星座獅子，五行為金，生日和龍王同一天。生在山村，在西嶺的雨水雪水苦水中泡大。當初身不由已地成為園丁，至今還情不自禁地在杏壇中打掃落葉，目的是把自己和落葉一起漚肥，給花木一點營養。
圖書目錄
教育理論
姜村的秘密與皮格馬利翁效應
讓熱情伴隨終身
問題學生性格特點及其成因心理分析
正確認識和處理現代條件下的師生關係
學校管理
創設教師教育教學評價工作的人文環境
目標管理與責任落實
強化過程管理，提高辦學效益
實施《體系》過程中應注意的幾個問題及其相應的處理辦法
利用集體備課培養教師反思意識探微
語文教學
語文教學要培養學生的發散思維
集成組合，全面提高
利用表格進行閱讀教學
創設情景作文教學中的良好情境
寓情於景，情景交融
新課改對語文教師素養的要求
關於語文能力的重新認識
廣泛閱讀，釀造語文思維
走出誤區，快樂作文
文言文教學思維碎片
語文課堂亟須文化
文意兼得，情趣互補，氣韻交融
課題研究
《個性化寫作之情景作文研究》研究方案
《個性化寫作之情景作文研究》研究報告
《個性化寫作之情景作文研究》工作報告
《國中學生語文閱讀方法培養策略》研究報告
課程改革
現代課堂的現狀調查及其變革思考
名校經驗以及給我們的啟示
讓專業成長成為教師教學生命的常態
自主習得，引領發展
自主合作課堂的模式解讀
課例筆痕
一堂課的成功，情境導入有三分功勞
在情景之中作文
那一次，我忘了帶教材
課堂在有效設計中充滿生機
小議課課練
不是一堂課的失敗
世上真的有兩片相同的樹葉
那節 課我沒有完成教學任務
語文能力=語文考分
春之歌
桃花山，春行小徑
炊煙
初秋上仙台
啟迪石頭
夢回西嶺
山的隨想
煙霞戲波
冬天裡的春天
與挫折乾杯
開一家書屋
小巷叫賣聲
我的晉中情結
後記：當年不想當老師
姜村的秘密與皮格馬利翁效應
讓熱情伴隨終身
問題學生性格特點及其成因心理分析
正確認識和處理現代條件下的師生關係
學校管理
創設教師教育教學評價工作的人文環境
目標管理與責任落實
強化過程管理，提高辦學效益
實施《體系》過程中應注意的幾個問題及其相應的處理辦法
利用集體備課培養教師反思意識探微
語文教學
語文教學要培養學生的發散思維
集成組合，全面提高
利用表格進行閱讀教學
創設情景作文教學中的良好情境
寓情於景，情景交融
新課改對語文教師素養的要求
關於語文能力的重新認識
廣泛閱讀，釀造語文思維
走出誤區，快樂作文
文言文教學思維碎片
語文課堂亟須文化
文意兼得，情趣互補，氣韻交融
課題研究
《個性化寫作之情景作文研究》研究方案
《個性化寫作之情景作文研究》研究報告
《個性化寫作之情景作文研究》工作報告
《國中學生語文閱讀方法培養策略》研究報告
課程改革
現代課堂的現狀調查及其變革思考
名校經驗以及給我們的啟示
讓專業成長成為教師教學生命的常態
自主習得，引領發展
自主合作課堂的模式解讀
課例筆痕
一堂課的成功，情境導入有三分功勞
在情景之中作文
那一次，我忘了帶教材
課堂在有效設計中充滿生機
小議課課練
不是一堂課的失敗
世上真的有兩片相同的樹葉
那節 課我沒有完成教學任務
語文能力=語文考分
春之歌
桃花山，春行小徑
炊煙
初秋上仙台
啟迪石頭
夢回西嶺
山的隨想
煙霞戲波
冬天裡的春天
與挫折乾杯
開一家書屋
小巷叫賣聲
我的晉中情結
後記：當年不想當老師
圖書後記
“當年不想當老師，今天居然離不開學生。”
2010年深秋，一個紅葉飄飛、涼氣四溢的傍晚，當我把自己的QQ簽名寫完的時候，我吃了一驚：在這一瞬間，我竟然完成了我人生的一次涅架。
30年前，懷揣跳出“農門”的喜悅，我並不情願地回到了雙河(今西嶺鎮)中學(2009年併入天宮廟學校)任教。看著蒼遠的山脊下一座破舊的學校面披著夏日的風(雖然這裡是我的故鄉，這是我的母校)，在殘紅的夕陽下無所事事，我心裡默誓：這裡不是我久待之地，我一定要走出大山。
於是，我把所有的精力全部用到了教學上(雖然我的寢室後牆外就是我的家，家裡有含辛茹苦供養了我們五兄妹、現在依然起早貪黑勞碌著的父母，我也很少回家)，因為我知道，就憑我的家世——“文革”中階級異己分子的兒子，“一根絲”的農民子弟——我是絕對不能輕而易舉地走出大山的。我鑽研教材，把所有能夠找到的“教參”都讀了一遍，讓3年6本教材都爛熟於胸，做到“一肚子都是竹子節節”。每一堂課都是備的詳案——以至於1989年7月離開西嶺中學的時候，我的手寫教案累疊起來有1.33米高——我上課可以不帶教材，讓學生的眼睛瞪得如同“二筒”，那份驚奇，那份佩服，那份信任，讓我的虛榮心得到了極大的滿足。我走遍了西嶺有人煙的山山水水(那可是我縣面積最大的鄉鎮，足足占了大邑幅員的一半)，每一個學生家裡都留下了我家訪的足跡，每一個學生我都能說出他們的家世族譜喜怒哀樂，不敢說了如指掌，也可以說略知一二。在那裡，除了英語，我所有學科都教過；在那裡，除了校長，我什麼職務都乾過；在課堂，除了戀愛，我什麼事情都談過。後來，慢慢有了一定功底，慢慢有了些名氣——敢把到學校暗訪站在窗外的縣教育局副局長直接請到教室聽課，敢和教育局領導對著幹，敢把教育局人事股(後來的人事科)開出的調令(當然是到淺丘學校)當面撕毀，敢一個人把整個文學社(本人當年組建的飛水文學社)的成員帶到大飛水的前池遊玩，還敢和幾個老師帶著全校的學生登上西嶺雪山的紅石尖……於是，1985年第一個教師節入了黨，成為大邑縣優秀教師，然後……然後順理成章走出了山區，到了另一個相對貧窮落後的學校，先後擔任教導主任、校長，引領教學質量疾步上升；然後又到了另一個貧困學校擔任校長，改變了學校現狀；然後就到了大邑外國語學校至今。
從不想當老師到離不開學生，是無意識的投入和意外的回報，是表面的放蕩與潛意識裡的執著，是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的苦苦尋覓，是“桃李滿天下，儘是青疙瘩”的自嘲，是“今宵酒醒何處”後的奮起，是唯恐“餵雞兒屙白屎”的懼怕，是人到中年的寬宏，是年近半百的淡泊，是當年文學夢未解的惆悵，是現在“靈台無計逃神矢”的無奈。
從不想當老師到離不開學生，是一生的積澱，也是對一生的祭奠。
從不想當老師到離不開學生，點滴感悟是一種提示，絲縷幻想是一種寄託。當年的苦果今人品嘗未必酸澀，當年的拙劣今人撫案權當笑餌。
當年不想當老師，今生無悔；現在離不開學生，魂留杏壇。
是為記。
2011年7月14日
2010年深秋，一個紅葉飄飛、涼氣四溢的傍晚，當我把自己的QQ簽名寫完的時候，我吃了一驚：在這一瞬間，我竟然完成了我人生的一次涅架。
30年前，懷揣跳出“農門”的喜悅，我並不情願地回到了雙河(今西嶺鎮)中學(2009年併入天宮廟學校)任教。看著蒼遠的山脊下一座破舊的學校面披著夏日的風(雖然這裡是我的故鄉，這是我的母校)，在殘紅的夕陽下無所事事，我心裡默誓：這裡不是我久待之地，我一定要走出大山。
於是，我把所有的精力全部用到了教學上(雖然我的寢室後牆外就是我的家，家裡有含辛茹苦供養了我們五兄妹、現在依然起早貪黑勞碌著的父母，我也很少回家)，因為我知道，就憑我的家世——“文革”中階級異己分子的兒子，“一根絲”的農民子弟——我是絕對不能輕而易舉地走出大山的。我鑽研教材，把所有能夠找到的“教參”都讀了一遍，讓3年6本教材都爛熟於胸，做到“一肚子都是竹子節節”。每一堂課都是備的詳案——以至於1989年7月離開西嶺中學的時候，我的手寫教案累疊起來有1.33米高——我上課可以不帶教材，讓學生的眼睛瞪得如同“二筒”，那份驚奇，那份佩服，那份信任，讓我的虛榮心得到了極大的滿足。我走遍了西嶺有人煙的山山水水(那可是我縣面積最大的鄉鎮，足足占了大邑幅員的一半)，每一個學生家裡都留下了我家訪的足跡，每一個學生我都能說出他們的家世族譜喜怒哀樂，不敢說了如指掌，也可以說略知一二。在那裡，除了英語，我所有學科都教過；在那裡，除了校長，我什麼職務都乾過；在課堂，除了戀愛，我什麼事情都談過。後來，慢慢有了一定功底，慢慢有了些名氣——敢把到學校暗訪站在窗外的縣教育局副局長直接請到教室聽課，敢和教育局領導對著幹，敢把教育局人事股(後來的人事科)開出的調令(當然是到淺丘學校)當面撕毀，敢一個人把整個文學社(本人當年組建的飛水文學社)的成員帶到大飛水的前池遊玩，還敢和幾個老師帶著全校的學生登上西嶺雪山的紅石尖……於是，1985年第一個教師節入了黨，成為大邑縣優秀教師，然後……然後順理成章走出了山區，到了另一個相對貧窮落後的學校，先後擔任教導主任、校長，引領教學質量疾步上升；然後又到了另一個貧困學校擔任校長，改變了學校現狀；然後就到了大邑外國語學校至今。
從不想當老師到離不開學生，是無意識的投入和意外的回報，是表面的放蕩與潛意識裡的執著，是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的苦苦尋覓，是“桃李滿天下，儘是青疙瘩”的自嘲，是“今宵酒醒何處”後的奮起，是唯恐“餵雞兒屙白屎”的懼怕，是人到中年的寬宏，是年近半百的淡泊，是當年文學夢未解的惆悵，是現在“靈台無計逃神矢”的無奈。
從不想當老師到離不開學生，是一生的積澱，也是對一生的祭奠。
從不想當老師到離不開學生，點滴感悟是一種提示，絲縷幻想是一種寄託。當年的苦果今人品嘗未必酸澀，當年的拙劣今人撫案權當笑餌。
當年不想當老師，今生無悔；現在離不開學生，魂留杏壇。
是為記。
2011年7月14日
序言
拜讀劉源老師的《杏壇落英》，讓我感慨萬分！一是感慨我們的前輩將教育當成自己的事業來做，來熱愛；二是感慨他們的有心和周到，劉源老師將自己從教近30年的點滴收穫及自己在教學中的經驗、心得等綜合在一起，可以說是給我們年輕教師的一頓精神大餐；三是感慨劉源老師的奉獻精神，30年在教育上的奉獻，從山村到平壩，現在又將自己的教育經驗匯集出版以饗年輕的教育工作者……
從教育理論到教學隨筆，再到教學記事……一個個專題，一篇篇凝聚著劉源老師心血的文章，無不展示著老師對教育、教學深入的研究與思考。
作為一個年輕的教育工作者，劉源老師的教育精神和教學經驗等給了我太多的啟發，讓我從中獲益良多，而劉源老師教學的藝術更是讓我產生難以望其項背的感覺，從而產生了一種學習借鑑的衝動。
首先，從老師深厚的文學功底來說，作為作協會員，劉老師不僅知識面廣闊，而且視野寬廣、獨特，他對教材文本的處理是我們望塵莫及的。
其次，劉老師幽默、風趣的語言藝術。劉老師教學語言在平易中顯示著幽默，在規範中投射出典範，在乾淨中展現出對學生的示範、引領作用……聽老師上課是一種享受，跟老師做事有一種樂趣……
第三，劉老師獨具特色的人格魅力對人的影響深遠。
劉老師對我的教益不僅體現在教育教學的藝術上，更體現在教育教學科研工作上。過去一說到教育教學科研工作，我總會產生一種神秘感，總有高山仰止的感覺，心裡總會自然地產生這是科學家、專家的事情，與我們一線教師沒有多大關係，況且作為一線教師我們也沒有相應的知識與能力，更沒有充足的時間。但是，在劉老師的帶領與指導下，我逐漸認識到教育教學科研工作對一線教師的重要性，在具體的科研項目研究中也逐漸產生了做科研的積極性，到現在為止我已經參與並主研了市、縣級課題4個，其中《個性化寫作之情景作文教學研究》獲得了省、市、縣多項獎勵，讓我由一個普通的語文教師逐漸成長起來。
江濤
從教育理論到教學隨筆，再到教學記事……一個個專題，一篇篇凝聚著劉源老師心血的文章，無不展示著老師對教育、教學深入的研究與思考。
作為一個年輕的教育工作者，劉源老師的教育精神和教學經驗等給了我太多的啟發，讓我從中獲益良多，而劉源老師教學的藝術更是讓我產生難以望其項背的感覺，從而產生了一種學習借鑑的衝動。
首先，從老師深厚的文學功底來說，作為作協會員，劉老師不僅知識面廣闊，而且視野寬廣、獨特，他對教材文本的處理是我們望塵莫及的。
其次，劉老師幽默、風趣的語言藝術。劉老師教學語言在平易中顯示著幽默，在規範中投射出典範，在乾淨中展現出對學生的示範、引領作用……聽老師上課是一種享受，跟老師做事有一種樂趣……
第三，劉老師獨具特色的人格魅力對人的影響深遠。
劉老師對我的教益不僅體現在教育教學的藝術上，更體現在教育教學科研工作上。過去一說到教育教學科研工作，我總會產生一種神秘感，總有高山仰止的感覺，心裡總會自然地產生這是科學家、專家的事情，與我們一線教師沒有多大關係，況且作為一線教師我們也沒有相應的知識與能力，更沒有充足的時間。但是，在劉老師的帶領與指導下，我逐漸認識到教育教學科研工作對一線教師的重要性，在具體的科研項目研究中也逐漸產生了做科研的積極性，到現在為止我已經參與並主研了市、縣級課題4個，其中《個性化寫作之情景作文教學研究》獲得了省、市、縣多項獎勵，讓我由一個普通的語文教師逐漸成長起來。
江濤
