《李吉林文集(卷5):兒童知識社會的和諧建構》內容簡介：經過將近五年的收集、整理，匯集李吉林老師幾十年教育教學探索經驗，記錄情境教育探索歷程，全面闡釋情境教育理論及操作體系的《李吉林文集》於近日由人民教育出版社正式出版。 李吉林老師作為中國著名的兒童教育家，始終紮根於一線，通過實踐創造總結而成的情境教育，已成為中國素質教育的重要範式。此次出版的《李吉林文集》除了系統的情境教育理論外，更收入了大量生動、鮮活的案例、經驗，以及反映李老師點滴心得，飽蘸著情感書寫的散文隨筆。這為更全面地、深入地了解情境教育及兒童教育家李吉林提供了豐富的資料。 《李吉林文集(卷5):兒童知識社會的和諧建構》為李吉林老師的教育論文集。
基本介紹
- 書名：李吉林文集:兒童知識社會的和諧建構
- 出版社：人民教育出版社
- 頁數：478頁
- 開本：16
- 定價：46.19
- 作者：李吉林
- 出版日期：2006年4月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7107194399
- 品牌：人民教育出版社
作者簡介,圖書目錄,
作者簡介
李吉林,女，著名兒童教育家，全國著名的語文教育專家。1938年5月出生，江蘇省南通市人。中共黨員。1956年畢業於江蘇省南通女子師範學校，畢業後任教於南通師範第二附屬國小至今。中學高級教師，江蘇省首批特級教師、名教師。長期致力於國小兒童教育的改革與研究，創建了“情境教學”、“情境教育”研究成果令專家和教師矚目，蜚聲海內外，多次應邀出國講學 。
李吉林老師現任江蘇情境教育研究所所長，中國教育學會副會長，全國教育規劃專家組成員，全國國小語文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中國小教材審查委員會委員，中央教科所兼職研究員，南京師範大學兼職教授。
李吉林長期從事國小教育教學的實踐探索與研究，創立了“情境教學”、“情境教育”，成為我國素質教育的重要模式之一，被列為國家教委向全國推廣的八個科研項目之一，在江蘇省試點班即達1000個。“情境教育”是國家教委教育科學規劃“八五”、“九五”重點課題。研究成果曾連獲10年一度的全國首屆、第二屆教育科學優秀成果一等獎。先後出版《情境教學實驗與研究》、《訓練語言與發展智力》、《情境教學理論與實踐》、《國小語文情境教學》等專著七部，並編寫出版了1-12冊國小語文補充教材，總計約300餘萬字。論文多次在全國獲一等獎。研究成果先後在全國獲“金鑰匙”獎，蟬聯首屆和第二屆“全國教育科學優秀教育成果一等獎”，“全國優秀教育圖書一等獎”，《中國教育報》、《人民教育》優秀散文一等獎，江蘇省哲學社會科學優秀成果一等獎；《國小語文情境教學》15集教學錄像在全國電化教材評比中獲師範類最高獎。
李吉林老師現任江蘇情境教育研究所所長，中國教育學會副會長，全國教育規劃專家組成員，全國國小語文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中國小教材審查委員會委員，中央教科所兼職研究員，南京師範大學兼職教授。
李吉林長期從事國小教育教學的實踐探索與研究，創立了“情境教學”、“情境教育”，成為我國素質教育的重要模式之一，被列為國家教委向全國推廣的八個科研項目之一，在江蘇省試點班即達1000個。“情境教育”是國家教委教育科學規劃“八五”、“九五”重點課題。研究成果曾連獲10年一度的全國首屆、第二屆教育科學優秀成果一等獎。先後出版《情境教學實驗與研究》、《訓練語言與發展智力》、《情境教學理論與實踐》、《國小語文情境教學》等專著七部，並編寫出版了1-12冊國小語文補充教材，總計約300餘萬字。論文多次在全國獲一等獎。研究成果先後在全國獲“金鑰匙”獎，蟬聯首屆和第二屆“全國教育科學優秀教育成果一等獎”，“全國優秀教育圖書一等獎”，《中國教育報》、《人民教育》優秀散文一等獎，江蘇省哲學社會科學優秀成果一等獎；《國小語文情境教學》15集教學錄像在全國電化教材評比中獲師範類最高獎。
圖書目錄
本卷序言 朱小蔓/1
1．在國小低年級語文教學中發展學生的智力/5
2．把訓練語言與發展智力結合起來/15
3．我對情境教學的認識與實踐/32
4．語文教學上的創設情境/40
柳斌：重視情境教育 努力探索全面提高學生
素質的途徑(節選)/53
裴娣娜：情境教學與現代教學論研究(節選)/57
5．國小閱讀教學和兒童的發展/63
6．從整體出發著眼兒童發展
——試論改革國小語文教學的途徑/80
7．必須重新認識作文教學的性質、任務/94
8．情境教學與兒童形象思維的發展/99
9．情境教學與抽象邏輯思維的發展/10610．情境教學與語言發展/114
11．情境教學與創造性思維的發展/123
張定璋：情境教育的教學論發展觀(節選)/130
12．加強學科橫向聯繫的嘗試/138
13．從審美教育著手體現語文教學的教育性/144
14．情境教學的理論與實踐/148
15．著眼發展著力基礎/166
16．情境教學：學得生動活潑的有效途徑/170
17．情境教育的探索與思考/188
高惠瑩：再論李吉林情境教學一情境教育實驗/207
邵宗傑：情境教育的實驗方法/214
18．語文教學應以全面提高學生素質為
22．教學成功的訣竅：情感為紐帶/255
朱小蔓：情境教育與人的情感性素質(節選)/265
朱永新：情境教育是一首詩/268
23．崇高的使命：教文，也要教做人/270
24．重要的觀念：教學過程中必須讓學生充分活動/281
25．一個值得倡導的教學原則：美感性/290
26．教育的靈魂：培養學生的創新精神/301
王策三：現代教師的新追求 現代教育的新成就(節選)
——李吉林情境教學實驗的啟示/322
27．為全面提高兒童素質探索一條有效途徑(上)
——從情境教學到情境教育的探索與思考/327
28．為全面提高兒童素質探索一條有效途徑(下)
——從情境教學到情境教育的探索與思考/350
29．全國“情境教學一情境教育”學術研討會綜述/364
方展畫：情境教育模式對建構教育原理的啟示(節選)/374
30．情境課程的開發/384
31．情境教學：兒童學習語文的高效能的途徑/396
32．把握語文學習的規律 致力於學生語文
素養的整體提高/406
33．讓兒童在美、智、趣的情境中學習/415
田慧生：情境教學一情境教育的時代特徵與意義/421
李慶明：情境課程：通向兒童的成長之路/429
34．情境教育：促進“兒童一知識一社會”
的完美建構/435
35．我對“新課標”的認識/456
36．情境教育：體現工具性與人文性統一的范型/471
方智范：語文新課標對情境教育理念的吸納/476
1．在國小低年級語文教學中發展學生的智力/5
2．把訓練語言與發展智力結合起來/15
3．我對情境教學的認識與實踐/32
4．語文教學上的創設情境/40
柳斌：重視情境教育 努力探索全面提高學生
素質的途徑(節選)/53
裴娣娜：情境教學與現代教學論研究(節選)/57
5．國小閱讀教學和兒童的發展/63
6．從整體出發著眼兒童發展
——試論改革國小語文教學的途徑/80
7．必須重新認識作文教學的性質、任務/94
8．情境教學與兒童形象思維的發展/99
9．情境教學與抽象邏輯思維的發展/10610．情境教學與語言發展/114
11．情境教學與創造性思維的發展/123
張定璋：情境教育的教學論發展觀(節選)/130
12．加強學科橫向聯繫的嘗試/138
13．從審美教育著手體現語文教學的教育性/144
14．情境教學的理論與實踐/148
15．著眼發展著力基礎/166
16．情境教學：學得生動活潑的有效途徑/170
17．情境教育的探索與思考/188
高惠瑩：再論李吉林情境教學一情境教育實驗/207
邵宗傑：情境教育的實驗方法/214
18．語文教學應以全面提高學生素質為
22．教學成功的訣竅：情感為紐帶/255
朱小蔓：情境教育與人的情感性素質(節選)/265
朱永新：情境教育是一首詩/268
23．崇高的使命：教文，也要教做人/270
24．重要的觀念：教學過程中必須讓學生充分活動/281
25．一個值得倡導的教學原則：美感性/290
26．教育的靈魂：培養學生的創新精神/301
王策三：現代教師的新追求 現代教育的新成就(節選)
——李吉林情境教學實驗的啟示/322
27．為全面提高兒童素質探索一條有效途徑(上)
——從情境教學到情境教育的探索與思考/327
28．為全面提高兒童素質探索一條有效途徑(下)
——從情境教學到情境教育的探索與思考/350
29．全國“情境教學一情境教育”學術研討會綜述/364
方展畫：情境教育模式對建構教育原理的啟示(節選)/374
30．情境課程的開發/384
31．情境教學：兒童學習語文的高效能的途徑/396
32．把握語文學習的規律 致力於學生語文
素養的整體提高/406
33．讓兒童在美、智、趣的情境中學習/415
田慧生：情境教學一情境教育的時代特徵與意義/421
李慶明：情境課程：通向兒童的成長之路/429
34．情境教育：促進“兒童一知識一社會”
的完美建構/435
35．我對“新課標”的認識/456
36．情境教育：體現工具性與人文性統一的范型/471
方智范：語文新課標對情境教育理念的吸納/476
