有意義言語學習理論是奧蘇伯爾提出的一種學習理論。
基本介紹
- 中文名：有意義言語學習理論
- 本質：一種學習理論
- 思想：同化思想
- 解釋：外在邏輯意義向個體心理意義轉化
有意義言語學習理論是用同化思想來解釋外在的邏輯意義怎樣向個體的心理意義轉化的過程和條件的學說。
有意義言語學習理論是奧蘇伯爾提出的一種學習理論。
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有意義學習是奧蘇貝爾提出的與機械學習相對的概念。他認為,有意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為(非任意的)和實質性的(非...
認知學習理論認為,學習不是在外部環境的支配下被動地形成刺激—反應(S—R)聯結,而是主動地在頭腦內部構造認知結構;學習不是通過練習與強化形成反應習慣,而是通過頓悟...
認知派學習理論家認為學習在於內部認知的變化,學習是一個比S—R聯結要複雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程,即目的、意義等,認為這些過程才是控制學習...
一、格式塔學派的學習理論在學前幼兒教育中的套用……第六章 布魯納的認知發現學習理論及其套用第七章 奧蘇貝爾的有意義言語學習理論及其套用...
強化理論是美國的心理學家和行為科學家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種...認為兒童獲得言語主要靠後天學習,也與學習其它行為一樣,是通過操作性條件反射來...
學習認知同化說(cognitive-assimilation theory ofl earning)美國心理學家奧蘇伯爾提出的一種認知學習理論。認為學習是一種有意義的言語學習活動,是符號代表的新知識、...
認知學習理論,是通過研究人的認知過程來探索學習規律的學習理論。真正形成是在20世紀六七十年代。主要觀點包括人是學習的主體,主動學習;人類獲取信息的過程是感知、...
它包括對一系列聲音或符號及其約定俗成意義的識別、再認和重現,對語法規則的...語言學習理論 編輯 語言學習還涉及到個體在發展過程中如何獲得言語能力的問題。...
由於學習是在一定的情境即社會文化背景下,藉助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程,因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“...
布魯納學習理論編輯 鎖定 討論999 布魯納認為,學習的實質是一個人把同類事物聯繫起來,並把它們組織成賦予它們意義的結構。學習就是認知結構的組織和重新組織。知識...
建構主義主張世界是客觀存在的,但是對事物的理解卻是由每個人自己決定。不同的人由於原有經驗不同,對同一事物會有不同理解。建構主義學習理論認為:學習是引導學生...
建構主義學習理論是歷經對皮亞傑、布魯納、維果茨基、維特羅克(M.C.Wittrock)等人的早期建構主義思想的不斷發展,同時伴隨著對認知心理學的批判和發展,於20世紀90...
奧蘇貝爾的有意義言語學習理論不僅用認知結構同化論的觀點解釋知識的獲得、保持和遺忘,而且用認知結構的觀點來解釋知識學習的遷移。奧蘇貝爾有意義言語學習理論的核心...
著述甚豐,僅就心理與教育學科而言,主要著作有:《兒童發展的理論與問題》(1958年,合著)、《自我發展與人格失調》(1952年)、《有意義言語學習心理學》(1963年)、...
大衛·奧蘇伯爾,認知心理學的代表人物,皮亞傑的追隨者。他在心理學和學習領域最大的貢獻之一是發展和研究有意義學習理論和先行組織者(advance organizers) (1960年...