《新課程背景下的教師專業育人觀》主要內容：理念就是有理性的觀念，教育理念就是有理性的教育觀念。教育觀念是指人們對於教育這種社會活動的理性認識。它一般包括教育本質觀、教育價值觀、教育實踐觀、教育質量觀和教育發展觀。那么，當前新課程背景下的基礎教育觀念是怎樣的呢？一新課程背景下的教育價值觀教育價值觀是指對教育作用的基本看法。古今中外，曾出現過教育萬能論、教育無能論和教育受制論。
基本介紹
- 書名：新課程背景下的教師專業育人觀
- 出版社：浙江大學出版社
- 頁數：324頁
- 開本：16
- 品牌：浙江大學出版社
- 作者：任順遠
- 出版日期：2008年7月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787308060011
內容簡介,圖書目錄,文摘,後記,
內容簡介
《新課程背景下的教師專業育人觀》由浙江大學出版社出版。
圖書目錄
引言
主題1 教師專業育人的理念觀
主題2 教師專業育人的素質觀
主題3 教師專業育人的設計觀
主題4 教師專業育人的生命觀
主題5 教師專業育人的微笑觀
主題6 教師專業育人的理解觀
主題7 教師專業育人的關注觀
主題8 教師專業育人的創新觀
主題9 教師專業育人的互動觀
主題10 教師專業育人的導學觀
主題1l 教師專業育人的醒學觀
主題12 教師專業育人的研學觀
主題13 教師專業育人的效應觀
主題14 教師專業育人的異象觀
主題15 教師專業育人的印象觀
主題16 教師專業育人的行為觀
主題17 教師專業育人的賞識觀
主題18 教師專業育人的批評觀
主題19 教師專業育人的方法觀
主題20 教師專業育人的模式觀
主題21 教師專業育人的管理觀
主題22 教師專業育人的文化觀
主題23 教師專業育人的修德觀
參考文獻
後記
主題1 教師專業育人的理念觀
主題2 教師專業育人的素質觀
主題3 教師專業育人的設計觀
主題4 教師專業育人的生命觀
主題5 教師專業育人的微笑觀
主題6 教師專業育人的理解觀
主題7 教師專業育人的關注觀
主題8 教師專業育人的創新觀
主題9 教師專業育人的互動觀
主題10 教師專業育人的導學觀
主題1l 教師專業育人的醒學觀
主題12 教師專業育人的研學觀
主題13 教師專業育人的效應觀
主題14 教師專業育人的異象觀
主題15 教師專業育人的印象觀
主題16 教師專業育人的行為觀
主題17 教師專業育人的賞識觀
主題18 教師專業育人的批評觀
主題19 教師專業育人的方法觀
主題20 教師專業育人的模式觀
主題21 教師專業育人的管理觀
主題22 教師專業育人的文化觀
主題23 教師專業育人的修德觀
參考文獻
後記
文摘
好教師離不開好的專業育人理念！
理念就是有理性的觀念，教育理念就是有理性的教育觀念。教育觀念是指人們對於教育這種社會活動的理性認識。它一般包括教育本質觀、教育價值觀、教育實踐觀、教育質量觀和教育發展觀。那么，當前新課程背景下的基礎教育觀念是怎樣的呢? 一新課程背景下的教育價值觀 教育價值觀是指對教育作用的基本看法。古今中外，曾出現過教育萬能論、教育無能論和教育受制論。新課程背景下的教育價值觀將會如何?
我們認為，新課程背景下的教育價值觀將不再僅有知識的傳承功能，還要具有生存智慧、提高素質的功能。也就是說，它們已不再是影響生產力的外部因素，而是內部因素，是生產力因素中的第一因素。難怪有人說，“教育是戰略產業”，“今後的分配原則將從目前的按資分配為主逐漸轉變為按智(知)分配為主”。也有的乾脆說，“知識就是經濟”、“智慧就是財富”。事實上現在的“技術參股”已反映了這一思想。這對教育價值來說，意味著作為傳承知識和培養新人的教育，它的經濟價值和社會價值都發生了變化，它不僅僅具有服務性的外在價值，而且還具有獨立的“內在價值”。從這個意義上說，“教育市場”、“教育產業化”的一些提法的出現也不足為怪(儘管這些提法與教育公益性、與基礎教育是那么不協調)，教育將不再是消費性的投入，更不是單純的公益性的福利性的消費，而是生產性的長期投人，是擴大化再生產。因此，有人稱教育將是“效益教育”。近幾年的一些事實也是如此。高校收費明顯上揚，民辦中學及公辦高中的學費也明顯上揚。難怪有人更大膽地論斷“教育就是經濟”。上述這種教育觀實質上就是反映了當今新形勢下一種教育價值觀，即“知識經濟教育觀”。其實，新課程背景下的教育價值觀就是要從某種程度上去反映這一教育價值觀。
理念就是有理性的觀念，教育理念就是有理性的教育觀念。教育觀念是指人們對於教育這種社會活動的理性認識。它一般包括教育本質觀、教育價值觀、教育實踐觀、教育質量觀和教育發展觀。那么，當前新課程背景下的基礎教育觀念是怎樣的呢? 一新課程背景下的教育價值觀 教育價值觀是指對教育作用的基本看法。古今中外，曾出現過教育萬能論、教育無能論和教育受制論。新課程背景下的教育價值觀將會如何?
我們認為，新課程背景下的教育價值觀將不再僅有知識的傳承功能，還要具有生存智慧、提高素質的功能。也就是說，它們已不再是影響生產力的外部因素，而是內部因素，是生產力因素中的第一因素。難怪有人說，“教育是戰略產業”，“今後的分配原則將從目前的按資分配為主逐漸轉變為按智(知)分配為主”。也有的乾脆說，“知識就是經濟”、“智慧就是財富”。事實上現在的“技術參股”已反映了這一思想。這對教育價值來說，意味著作為傳承知識和培養新人的教育，它的經濟價值和社會價值都發生了變化，它不僅僅具有服務性的外在價值，而且還具有獨立的“內在價值”。從這個意義上說，“教育市場”、“教育產業化”的一些提法的出現也不足為怪(儘管這些提法與教育公益性、與基礎教育是那么不協調)，教育將不再是消費性的投入，更不是單純的公益性的福利性的消費，而是生產性的長期投人，是擴大化再生產。因此，有人稱教育將是“效益教育”。近幾年的一些事實也是如此。高校收費明顯上揚，民辦中學及公辦高中的學費也明顯上揚。難怪有人更大膽地論斷“教育就是經濟”。上述這種教育觀實質上就是反映了當今新形勢下一種教育價值觀，即“知識經濟教育觀”。其實，新課程背景下的教育價值觀就是要從某種程度上去反映這一教育價值觀。
後記
由於工作調動的原因，把本來可以一年前完成的事拖至今日，幸好平時一直在琢磨這件事，又有我的研究生在幫忙，特別是有了暑期與寒假相對完整的大塊時間，把我幾年來的所思所想整理出來，以作同行反思教師專業育人之引線，以促進教師專業化發展水平的提高。
這本書的書名原先曾考慮“我的教師育人觀’，但總感到主題不夠鮮明，也曾想到“用第二顆心育人——教師專業育人觀”，但還是感到主題未能很好地反映時代的特徵，最後在我的拙著《導學論——實踐新課題的指導理論》與《心理效應學說——新課程下“導學育人’’新對策》的啟發下，把書名確定為：“新課程背景下的教師專業育人觀”，其意是，教師不要只用日常經驗知識來思考育人問題，而是要用專業知識來科學地思考這一問題。因此，這裡我要特彆強調教師要常用專業化知識來思考育人問題。這是新課程實施之前我們往往容易忽視的，甚至是欠缺的。因此，在論述“教師專業育人觀”時，我也力圖用專業知識去思考。目的只是，讓教師不用自卑，不用嘆息，不用埋怨，不用生氣，更不用流淚，當然我們也不要把此神聖化，教師自己也不必權威，不要自傲，不要強人所難。因為，我們當著老師時，其實也充當著學生；我們有著困難時，其實成功就在眼前了；我們驕傲時，失敗就會跟著而來……
這本書也可以說是我對教師專業育人各個方面的比較系統的一些基本 看法，有些觀點在我的前幾部著作中有所反映，但這樣集中求索，系統論述 還是第一次嘗試。在這一嘗試中，還凝聚著我的研究生羅娟、徐靜等同學的 智慧和心血，其中，羅娟同學參與了‘‘教師專業育人的關注觀”與“教師專業 育人的醒學觀，，等主要的研究工作，徐靜參與了“教師專業育人的賞識觀”與 教師專業育人的生命觀，，等主要的研究工作，並取得了一些成績，獲得了較 大的進步，在此表示祝賀，並特致感謝!還有我的好友建德市新安江第三小 學校長翁賢浩先生提供了在微笑教育等方面的實驗及其成果，並與我的研 究生羅娟合寫了“教師專業育人的管理觀”，特致謝意!
在即將寫完後記時，我還是想到了其中的“教師專業育人的微笑觀”。
這本書的書名原先曾考慮“我的教師育人觀’，但總感到主題不夠鮮明，也曾想到“用第二顆心育人——教師專業育人觀”，但還是感到主題未能很好地反映時代的特徵，最後在我的拙著《導學論——實踐新課題的指導理論》與《心理效應學說——新課程下“導學育人’’新對策》的啟發下，把書名確定為：“新課程背景下的教師專業育人觀”，其意是，教師不要只用日常經驗知識來思考育人問題，而是要用專業知識來科學地思考這一問題。因此，這裡我要特彆強調教師要常用專業化知識來思考育人問題。這是新課程實施之前我們往往容易忽視的，甚至是欠缺的。因此，在論述“教師專業育人觀”時，我也力圖用專業知識去思考。目的只是，讓教師不用自卑，不用嘆息，不用埋怨，不用生氣，更不用流淚，當然我們也不要把此神聖化，教師自己也不必權威，不要自傲，不要強人所難。因為，我們當著老師時，其實也充當著學生；我們有著困難時，其實成功就在眼前了；我們驕傲時，失敗就會跟著而來……
這本書也可以說是我對教師專業育人各個方面的比較系統的一些基本 看法，有些觀點在我的前幾部著作中有所反映，但這樣集中求索，系統論述 還是第一次嘗試。在這一嘗試中，還凝聚著我的研究生羅娟、徐靜等同學的 智慧和心血，其中，羅娟同學參與了‘‘教師專業育人的關注觀”與“教師專業 育人的醒學觀，，等主要的研究工作，徐靜參與了“教師專業育人的賞識觀”與 教師專業育人的生命觀，，等主要的研究工作，並取得了一些成績，獲得了較 大的進步，在此表示祝賀，並特致感謝!還有我的好友建德市新安江第三小 學校長翁賢浩先生提供了在微笑教育等方面的實驗及其成果，並與我的研 究生羅娟合寫了“教師專業育人的管理觀”，特致謝意!
在即將寫完後記時，我還是想到了其中的“教師專業育人的微笑觀”。
