新皮亞傑主義是指20世紀70年代以後對皮亞傑主義理論修正與發展的理論。大約從 20世紀60年代開始，皮亞傑的智慧發展理論就在關於嬰兒到成年期的智慧發展思想上居於支配地位。隨後，他的理論中的一些重要觀點或問題，如結構分析、智慧發展的水平時差、平衡化在階段轉換中的作用，以及理論的可套用性等，越來越多地受到非議。美國史丹福大學羅比·凱斯教授綜合皮亞傑之後提出的各家之言，作了富有成效的修正工作，發展成新的理論，被稱為最有代表性的新皮亞傑主義者。
其理論要點可歸納為：（1）採用信息加工論的觀點，用兒童處理信息的過程，補皮亞傑結構思想的不足。認為“結構分析宜於描述認知發展的‘森林’，而過程分析宜於描述認知發展的‘樹木’”。（2）用執行控制結構這一工具代替皮亞傑的數理邏輯工具來刻畫兒童智慧發展的階段。執行控制結構是一種內在的心智藍圖，既代表學習者在勾畫某一特定問題情境時的慣用方式，又代表他處理這一問題情境時的慣用步驟。重新構思的四個主要發展階段是：嬰兒期的感知運動控制結構階段（出生～1 歲半），兒童早期的關係控制結構階段（1歲半～5歲），兒童中期的維度控制結構階段（5歲～11歲）和青春期的矢量控制結構階段（11歲～18歲）。每一主要階段內還有四個有規則的亞階段，即運算的鞏固、運算的協調、雙重協調和精緻的協調。兒童在大致相同的年齡範圍，以相同的速度通過這些階段序列；兒童在廣為不同的知識領域中經歷了相同的亞階段序列，足證在兒童的智慧發展中存在著大量的縱向結構和水平結構。（3）用執行處理空間和短時貯存空間代替皮亞傑的平衡化來說明階段轉換的機制。執行處理空間意指“兒童在某一發展時刻能夠激活的圖式的最大數目”，短時貯存空間意指“在整個執行處理空間中當前用於維持和提取先前被激活的圖式的那部分”。凱斯認為皮亞傑視階段轉換為一種平衡化過程，失諸簡單化和抽象化。他認為階段的轉換或過渡有賴於層級整合，即將先前為不同性質的目標服務的結構加以整合，並在層級上確定結構之間的主從關係。而層級整合的發生則有賴於執行處理空間和短時貯存空間的規模。由於執行處理空間和短時貯存空間須通過整個心理系統成熟變化而成長，故智慧發展的速度緩慢，表現為一種漸進變化的過程。（4）用發展法指導教學設計，加速了理論向實踐轉化，達到了教學既適應兒童的發展，又促進兒童的發展的目的。教學實驗表明：教學中最初向學習者呈現的問題最為簡單，往往憑直覺就可解決，隨後逐漸按層級使呈現的問題逐步複雜化。但每引進一種新的策略都要建立在早先業已鞏固掌握的策略基礎上，並提供可操縱的材料作糾正性反饋之用。其實踐意義勝過皮亞傑的理論。
