教育知識的社會鏡像

《教育知識的社會鏡像》是雷雲創作的教育學著作，首次出版於2017年8月。

該書注重對知識社會學的借鑑偏重思想方法的吸取，突破了簡單地搬用相關學科概念來“研究教育”的方式。該書立足教育學的學科心態，梳理知識社會學的發展歷史，吸納各個學派的主要思想，最終形成教育知識的分析框架，並以此展開教育研究。

基本介紹

• 作品名稱：教育知識的社會鏡像
• 作者：雷雲
• 首版時間：2017年8月
• 字數：213千字
• 類別：教育學著作

內容簡介

該書借知識社會學重新理解“知識”，提出“可信性”教育知識生產的轉向：構建分析框架，從“形式”“內容”以及兩者的“耦合”解析“可信性”教育知識的社會基礎、生產方式與具體過程；診斷教育學困境的緣由，倡導以“間際”“開放”的理性生活領悟時代精神、凝練教育理想，提振教育學的學科地位和實踐影響。

作品目錄

序言
導言	第一章 基本概念、基本問題與分析框架
一、問題指向：教育知識的困境 二、解題方案：對“知識”的重新理解 三、解題路徑：教育知識生產的社會學解讀	一、基本概念 二、基本問題 三、已有解答 四、分析框架
第二章 “間際—開放”框架的理論勾勒	第三章 教育知識的形式分析
一、研究主題：“教育知識如何可能”的社會學解答 二、本體論基礎：社會存在決定思維認識 三、方法論啟發：知識社會學理論基質的汲取 四、分析思路：“形式—內容”的理論路徑	一、教育概念的社會之根 二、教育命題的類型與交流 三、表層形式的生產 四、深層形式的演進
第四章 教育知識的內容分析	第五章 形式與內容的耦合條件與過程
一、教育知識的內容是什麼 二、意義空間的生產（一）：措辭 三、意義空間的生產（二）：範式 四、意義空間的爭奪	一、教育學者的蛻變 二、背景知識的產生 三、教育問題與知識生產 四、教育知識的耦合過程
第六章 超越當代教育知識的困境	結語：以社會為鏡聚焦時代教育理想
一、當代教育知識困境探源 二、走出教育知識的生產困境 三、克服教育知識的價值困境 四、擺脫教育知識的功能困境	參考文獻 索引 後記

作品思想

進入到現代特別是當代社會，隨著整個社會生活方式的變化和知識觀的轉變，教育知識出現了一系列的困境。該書認為，教育知識陷入生產、價值與功能的三重困境。其中，生產困境是指生產出的教育知識的學術性不被認可，在教育實踐中的影響漸微，而非指生產者無法進行教育知識的生產。價值困境是指教育學科在整個人文社會科學中影響力弱、吸引力小、認可度低，從而使既有教育知識生產者普遍不自信，同時也難以吸引優秀知識生產者從事教育知識生產。功能困境是指教育知識難以影響實在的教育生活，教育實踐者已不再認為教育知識是靠得住的知識，從而對教育知識加以閒置、漠視甚至諷刺。教育知識的困境是可靠性知識的全面困境，“教育知識如何可能”成為破解困境的根本問題。要破解這一困境，就需要更新知識觀，重新認識教育知識性質，重塑教育知識生產範式。

該書強調對知識社會學的借鑑偏重思想方法的吸取，需要突破簡單地搬用相關學科概念來“研究教育”的方式。首先，立足教育學心態。運用知識社會學分析教育知識，目的在於推動教育學發展而非驗證知識社會學。其次，深入研究相關成熟學科。不作深入研究便無法理解相關成熟學科的思想方法，思想方法的吸取比學術概念的摘取更為艱難。該書通過大量的知識社會學文獻，梳理出“早期萌芽”“文化—認識”“科學—實驗”等幾個歷史階段，吸取各階段的思想精髓，最終形成了教育知識的分析框架。由此，該書能夠透過知識社會學的形式概念，以其思想方法幫教育知識生產者重新認識教育知識及其生產。再次，從教育知識的學科邏輯和生產情境運用所吸取的思想方法。如果根據相關成熟學科的生產範式來分析教育，則仍然無法擺脫“被占領”“受依附”的命運。反之，教育知識生產者若從教育知識生產的具體情境出發，分析教育學者及其產生、教育問題及其解決等，就可以將其他成熟學科的思想方法化於無形，從而免掉此慮。

作品影響

獲獎記錄

2019年，該書獲四川省第十八次社會科學優秀成果獎二等獎。

出版信息

書名	出版時間	出版社	ISBN
《教育知識的社會鏡像》	2017年8月	中國社會科學出版社	978-7-5203-0775-8

作者簡介

雷雲，男，漢族，博士，四川師範大學教授、博士生導師。四川省學術和技術帶頭人後備人選。主要從事教育哲學、教育基本理論、教師教育等領域的研究。主持或完成國家級課題2項，省部級課題4項，在《教育研究》《教育發展研究》《社會科學戰線》等國內外刊物發表論文40餘篇。