教育改革行知錄

內容簡介

《教育改革行知錄》的內容分為三篇。若依照邏輯次序，應該是先有行動，再有行動中的感悟，再有理論上的反思，行動是根，感悟是莖或葉，理論上的反思才是果，三者形成一個嚴謹自然的整體。然而這樣的次序恰恰與讀者的需求次序相逆，更多的讀者可能想先知道果，有時間、精力和興趣的時候再去了解葉、莖與根。因此，依照讀者的需求，《教育改革行知錄》在次序上安排為：第一篇是20年來我對教育問題的一些深切的理論體會。第二篇為我在教育改革實踐中獲得的感悟。第三篇是本人參與教育改革時親歷的一些真人真事的記錄。

作者簡介

儲朝暉，1964年出生，安徽岳西人，教育學博士，曾任中學高級教師，歙縣陶行知研究會副會長、副秘書長；南京師範大學教育管理專業教育碩士；北京師範大學中國教育史專業博士；現為中央教育科學研究所研究員，中國地方教育史志研究會學校史志分會理事長，中國地方教育史志研究會副會長，《教育史研究》副主編，中國陶行知研究會副秘書長。

自序
第一篇理論上的省思
育人成才是教育的核心價值
功利觀念置中國教育於危機之中
教育改革是什麼
教育改什麼以及如何改之一見
徐特立課程論思想淺議——課程改革的一個參照
試以徐特立教育思想探討當前教育改革中的若干問題
生活教育與農村職業教育——陶行知農村教育思想與實踐的階段性調查報告
陶行知教育思想與20世紀90年代的中國教育
培養社會主義人才的有益借鑑——陶行知教育目標思想初探
超連結文本話語系統中教育的嬗變
高等教育貴族化的原因及矯治
開放是中國大學提升的機會
大學開放必須從“心”開始
教育體制改革尚未完成
創建和諧社會與教育者的責任
群體思維新探
教育改革呼喚理想
第二篇行動中的感悟
兒童的“預備興趣”及其培養
國中學生教育觀念的調查與分析
不宜把“識繁”任務加給中小學生
師範生的起碼標準
好老師要通過踐行來體現
民辦教師的使命及出路
試談中學教學模式的選擇
學生幹部的作用及其發揮
談“封閉式管理”
鄉村教育管理體制改革探析——鄉村實施素質教育的管理學思考
不懂教學的校長是不合格的校長
第三篇與教育改革同行
相遇教育問題
親歷教學之不易
踏上教育改革不歸路
在大量田野調查與實踐基礎上感悟
1988年初調查日誌
生成職業根基
古聖寺的教育啟示
“陶緣”融融育我心
走近陶行知
初涉教育改革——實踐陶行知的教育思想，創辦徽州社會大學
後記

教育改革行知錄

基本介紹

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