《教育心理學:課堂決策的整合之路》共分三個部分，有關於學習的理論觀點，從原理的實踐，學生特點與評定。構成了教育心理學的完整體系。理論與實踐相結合的原則或風格在各章乃至全書中均有體現。在全書的理論到實踐的第二部分，這種結合是明擺著的，而在各章之中，由課堂特寫、特寫追蹤、各章之中的理論到實踐的節內，乃至教師是決策者的節內，這種結合似乎是需要讀者自己去細細品味的，因為一般的讀者可能會認為，這僅是為了增加教材的易讀、易理解性所引用的適例，殊不知作者在此處已有自然地播種各種理論在實踐中的相對價值的種子了。
基本介紹
- 書名：教育心理學:課堂決策的整合之路
- 出版社：上海人民出版社
- 頁數：584頁
- 開本：16
- 品牌：上海世紀出版股份有限公司
- 作者：費茲科 (Fetsco.T.)
- 出版日期：2008年11月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787208080683
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,序言,
基本介紹
內容簡介
《教育心理學:課堂決策的整合之路》對教育心理學的歷史發展線索進行了瞻前顧後，使學生能夠從學術思想發展的更替中悟出未來的走向；同時也詳細介紹了教育心理學的實踐套用。理論與實踐相結合的原則與風格在各章乃至全書中均有體現，這也是《教育心理學:課堂決策的整合之路》區別於其他教材的最大特色。
作者簡介
作者：(美國)費茲科 (Fetsco.T.) (美國)麥克盧爾 (McClure.J.) 譯者：吳慶麟
圖書目錄
叢書總序
中譯本序
第一部分 關於學習的理論觀點
第一章 教育心理學學習導論
本章標準
課堂特寫
瑪麗婭·盧塞羅
傑佛利·拉金
教育心理學研究什麼?
科學、理論及教育實踐
科學理論的研究與演進
理論之比較
以理論和研究改進教學
科研對教師決策的貢獻
理論與決策
課堂中的種種決策
選擇理論的決策指導
教師與研究
教師是研究的消費者
教師是研究者
對教育研究的一般認識
理論、研究以及教科書的閱讀
選擇重要信息
組織信息
整合信息
教師是決策者
瑪麗婭·盧塞羅的決策點
傑佛利·拉金的決策點
展望
第一章 學習指導重要術語選擇反應題建構反應題練習你的決策 行動中的NTASC標準網路資源
第二章 理解行為主義的學習理論
本章標準
課堂特寫
湯姆·皮爾斯
艾米莉·洛佩斯
行為主義的學習觀
刺激的類型
學習是可以測量和觀察的
各行為主義學習的模型
接近學習
經典條件作用
操作條件作用
另一些行為主義的概念
行為主義的學習理論：持續的爭議
在課堂中運用強化系統所引發的爭議
有關行為主義教學技術的爭論
行為主義的學習原理
原理2．1：學習是可測量和可觀察的
原理2．2：學習複雜的行為是漸進的、一步一步進行的
原理2．3：學習為刺激影響反應所至
從原理到實踐：對關鍵概念的闡述
回顧湯姆·皮爾斯
回顧艾米莉·洛佩斯
教師是決策者
湯姆·皮爾斯的決策點
艾米莉·洛佩斯的決策點
展望：學習原理與決策
第二章 學習指導重要術語選擇反應題{建構反應題練習你的決策
行動中的NTASC標準l網路資源
第三章 理解認知主義的學習理論
本章標準
課堂特寫
希拉·古鐵雷斯
查爾斯·埃利奧特
學習的認知觀
信息加工理論
知識是對信息的表征
信息加工模型
感覺登記器
工作記憶
長時記憶
編碼，編輯及提取
加工的水平：與多重存儲模型相左的解釋
信息加工理論中的若干認知學習原理
原理3．1：當新知識與已有的知識建立起聯繫時，有意義的學習便發生了
原理3．2：有效的教學應當鼓勵學生協調自己的各種基本的心理過程
原理3．3：在教學中需考慮到學生的工作記憶的有限性
原理3．4：學習是一個主動的、由目標所引導的過程
從原理到實踐：對關鍵概念的闡述
回顧希拉·古鐵雷斯
回顧查爾斯·埃利奧特
教師是決策者
希拉·古鐵雷斯的決策點
查爾斯·埃利奧特的決策點
展望：認知學習原理及決策
第三章 學習指導重要術語選擇反應題建構反應題練習你的決策
行動中的NTASC標準網路資源
第四章 理解社會認知理論
本章標準
課堂特寫
戴爾莎·古德溫
安·吉特
學習的社會認知觀
學習者與其環境
學習者的社會特徵及個人特徵
社會認知理論及教與學的過程
後果在學習中的作用
替代學習
自我調節的學習
社會認知對自我調節學習的界定
社會認知的學習原理
原理4．1：學習者可通過接觸榜樣獲得一些重要的知識、行為及傾向
原理4．2：學習者的自我信念系統將指導自己的學習和行為
原理4．3：學習者擁有對自己的學習過程進行自我調節的潛能
從原理到實踐：對關鍵概念的闡述
回顧戴爾莎·古德溫
回顧安·吉特
教師是決策者
戴爾莎·古德溫的決策點
安·吉特的決策點
展望：社會認知原理與決策
第四章 學習指導重要術語選擇反應題建構反應題練習你的決策
行動中的NTASC標準網路資源“
第五章 認知發展理論及建構主義
第六章 激發學生的學習動機
第二部分 從原理到實踐
第七章 使用有效的教學技巧、策略及技術
第八章 為遷移與問題解決而教
第九章 運用教學設計
第十章 管理課堂環境
第三部分 學生的特點與評定
第十一章 智力與特殊兒童
第十二章 個體、社會及文化的多樣性
第十三章 課堂中的評定與決策
附錄
術語表
參考書目
索引
學習指導答案
中譯本序
第一部分 關於學習的理論觀點
第一章 教育心理學學習導論
本章標準
課堂特寫
瑪麗婭·盧塞羅
傑佛利·拉金
教育心理學研究什麼?
科學、理論及教育實踐
科學理論的研究與演進
理論之比較
以理論和研究改進教學
科研對教師決策的貢獻
理論與決策
課堂中的種種決策
選擇理論的決策指導
教師與研究
教師是研究的消費者
教師是研究者
對教育研究的一般認識
理論、研究以及教科書的閱讀
選擇重要信息
組織信息
整合信息
教師是決策者
瑪麗婭·盧塞羅的決策點
傑佛利·拉金的決策點
展望
第一章 學習指導重要術語選擇反應題建構反應題練習你的決策 行動中的NTASC標準網路資源
第二章 理解行為主義的學習理論
本章標準
課堂特寫
湯姆·皮爾斯
艾米莉·洛佩斯
行為主義的學習觀
刺激的類型
學習是可以測量和觀察的
各行為主義學習的模型
接近學習
經典條件作用
操作條件作用
另一些行為主義的概念
行為主義的學習理論：持續的爭議
在課堂中運用強化系統所引發的爭議
有關行為主義教學技術的爭論
行為主義的學習原理
原理2．1：學習是可測量和可觀察的
原理2．2：學習複雜的行為是漸進的、一步一步進行的
原理2．3：學習為刺激影響反應所至
從原理到實踐：對關鍵概念的闡述
回顧湯姆·皮爾斯
回顧艾米莉·洛佩斯
教師是決策者
湯姆·皮爾斯的決策點
艾米莉·洛佩斯的決策點
展望：學習原理與決策
第二章 學習指導重要術語選擇反應題{建構反應題練習你的決策
行動中的NTASC標準l網路資源
第三章 理解認知主義的學習理論
本章標準
課堂特寫
希拉·古鐵雷斯
查爾斯·埃利奧特
學習的認知觀
信息加工理論
知識是對信息的表征
信息加工模型
感覺登記器
工作記憶
長時記憶
編碼，編輯及提取
加工的水平：與多重存儲模型相左的解釋
信息加工理論中的若干認知學習原理
原理3．1：當新知識與已有的知識建立起聯繫時，有意義的學習便發生了
原理3．2：有效的教學應當鼓勵學生協調自己的各種基本的心理過程
原理3．3：在教學中需考慮到學生的工作記憶的有限性
原理3．4：學習是一個主動的、由目標所引導的過程
從原理到實踐：對關鍵概念的闡述
回顧希拉·古鐵雷斯
回顧查爾斯·埃利奧特
教師是決策者
希拉·古鐵雷斯的決策點
查爾斯·埃利奧特的決策點
展望：認知學習原理及決策
第三章 學習指導重要術語選擇反應題建構反應題練習你的決策
行動中的NTASC標準網路資源
第四章 理解社會認知理論
本章標準
課堂特寫
戴爾莎·古德溫
安·吉特
學習的社會認知觀
學習者與其環境
學習者的社會特徵及個人特徵
社會認知理論及教與學的過程
後果在學習中的作用
替代學習
自我調節的學習
社會認知對自我調節學習的界定
社會認知的學習原理
原理4．1：學習者可通過接觸榜樣獲得一些重要的知識、行為及傾向
原理4．2：學習者的自我信念系統將指導自己的學習和行為
原理4．3：學習者擁有對自己的學習過程進行自我調節的潛能
從原理到實踐：對關鍵概念的闡述
回顧戴爾莎·古德溫
回顧安·吉特
教師是決策者
戴爾莎·古德溫的決策點
安·吉特的決策點
展望：社會認知原理與決策
第四章 學習指導重要術語選擇反應題建構反應題練習你的決策
行動中的NTASC標準網路資源“
第五章 認知發展理論及建構主義
第六章 激發學生的學習動機
第二部分 從原理到實踐
第七章 使用有效的教學技巧、策略及技術
第八章 為遷移與問題解決而教
第九章 運用教學設計
第十章 管理課堂環境
第三部分 學生的特點與評定
第十一章 智力與特殊兒童
第十二章 個體、社會及文化的多樣性
第十三章 課堂中的評定與決策
附錄
術語表
參考書目
索引
學習指導答案
文摘
第一部分 關於學習的理論觀點
第一章 教育心理學學習導論
課堂特寫
國小
瑪麗婭·盧塞羅四年級的教學實習生
我非常喜歡在格雷格·亨森（GregHenson）先生的四年級班上的教學實習，我學到了許多東西，深知將來當我真正擁有自己的班級時，它們會對我有幫助。對於教學，我已經明白，我對它的了解並不如我原來想像的那樣多，在以前的教學法課上，我們只學到了一些皮毛，教學遠比我原本想像的更艱巨、更複雜。
三周來，我一直在觀察亨森（Henson）先生的教學並幫他解決一些問題，但現在他讓我自己來設計一節課，並在下周執教。這節課是分數單元的第一課，要介紹分數的基本概念及其套用。現在，當我真的要給學生上一節課時，我卻有很多困惑。例如，採取的最佳學習活動該是怎樣的？我注意到，亨森（Henson）先生用了許多方法，但我不知道他是怎樣決定在何時採用何種方法的。我也擔心在我上課時學生的動機和紀律問題，我不知道孩子們在我的課上的表現是否會像在亨森（Henson）先生的課上一樣。最後，我也擔心如何來處理學生的差異問題，學生們來自不同的種族背景，並且有幾個學生最近才從其他國家移民而來。
在我向亨森（Henson）先生提及這些問題時，他要求我今晚對這節課作一統盤考慮，並建議在明天上課之前我們討論一下。我倆到校的時間一般都很早，所以在準備上第一節課之前我們會有足夠的時間來交流。
決策點：有關亨森（Henson）先生班上學生的哪些信息有助於瑪麗婭（Maria）回答自己的這些問題？
在繼續讀第一章之前，應保證你已讀了描述瑪麗婭·盧塞羅（MariaLucero）和傑佛利·拉金（JeffreyLarkin）課堂特徵的特寫。在本章其他的地方，你將重訪這兩位教師的課堂，並追蹤他們的決策進程。他們的課堂體驗與本章的一些核心概念密不可分，並且是理解教育心理學的一些重要范型。
第一章 教育心理學學習導論
課堂特寫
國小
瑪麗婭·盧塞羅四年級的教學實習生
我非常喜歡在格雷格·亨森（GregHenson）先生的四年級班上的教學實習，我學到了許多東西，深知將來當我真正擁有自己的班級時，它們會對我有幫助。對於教學，我已經明白，我對它的了解並不如我原來想像的那樣多，在以前的教學法課上，我們只學到了一些皮毛，教學遠比我原本想像的更艱巨、更複雜。
三周來，我一直在觀察亨森（Henson）先生的教學並幫他解決一些問題，但現在他讓我自己來設計一節課，並在下周執教。這節課是分數單元的第一課，要介紹分數的基本概念及其套用。現在，當我真的要給學生上一節課時，我卻有很多困惑。例如，採取的最佳學習活動該是怎樣的？我注意到，亨森（Henson）先生用了許多方法，但我不知道他是怎樣決定在何時採用何種方法的。我也擔心在我上課時學生的動機和紀律問題，我不知道孩子們在我的課上的表現是否會像在亨森（Henson）先生的課上一樣。最後，我也擔心如何來處理學生的差異問題，學生們來自不同的種族背景，並且有幾個學生最近才從其他國家移民而來。
在我向亨森（Henson）先生提及這些問題時，他要求我今晚對這節課作一統盤考慮，並建議在明天上課之前我們討論一下。我倆到校的時間一般都很早，所以在準備上第一節課之前我們會有足夠的時間來交流。
決策點：有關亨森（Henson）先生班上學生的哪些信息有助於瑪麗婭（Maria）回答自己的這些問題？
在繼續讀第一章之前，應保證你已讀了描述瑪麗婭·盧塞羅（MariaLucero）和傑佛利·拉金（JeffreyLarkin）課堂特徵的特寫。在本章其他的地方，你將重訪這兩位教師的課堂，並追蹤他們的決策進程。他們的課堂體驗與本章的一些核心概念密不可分，並且是理解教育心理學的一些重要范型。
序言
在我三十餘年的教學生涯中，曾編著翻譯過好多部供本科生及研究生使用的教材。此次動用全系的力量乃至上海及全國兄弟院校的同志一起參與翻譯這套系列教材，正是表達著這樣一種意願：希望全面地更新本科生的專業知識內容和結構。
自20世紀70年代末以來，心理學這一學科的建設開始在我國復甦。近三十年的發展不容忽視，但也並不樂觀。據我所知，目前全國範圍內已有180多所院校建系招生，估計每年在校的本科生少則數千，多則上萬。
自20世紀70年代末以來，心理學這一學科的建設開始在我國復甦。近三十年的發展不容忽視，但也並不樂觀。據我所知，目前全國範圍內已有180多所院校建系招生，估計每年在校的本科生少則數千，多則上萬。
