《教育心理學與護理教育》是2011年人民衛生出版社出版的圖書，作者是范秀珍。
基本介紹
- 書名：教育心理學與護理教育
- 作者：范秀珍
- ISBN：9787117139052
- 定價：28.00元
- 出版社：人民衛生出版社
- 出版時間： 2011年2月1日
- 開本：16開
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《教育心理學與護理教育(供護理學類專業研究生用)》詳盡介紹了教育心理學各流派的學習理論、學習心理、影響學習的非智力因素一動機、學生心理和教師心理，並從護理教育實踐的角度，探討每項內容在護理教育中的套用。
《教育心理學與護理教育(供護理學類專業研究生用)》在編寫過程中力求吸納教育心理學最新的研究進展，體現教育心理學與護理教育實踐的緊密結合。《教育心理學與護理教育(供護理學類專業研究生用)》可作為護理學專業研究生的教學用書，亦可供護理教師、其他護理工作者和教育工作者參考。
圖書目錄
第一章 緒論
一、教育心理學的研究對象、性質和方法
二、教育心理學對高等護理教育的意義
第二章 聯結派學習理論與護理教育
第一節 桑代克的“試誤-聯結”學習理論
一、“試誤-聯結”學習理論
二、“試誤-聯結”學習理論在護理教育中的套用
第二節 巴甫洛夫與華生的經典條件反射學習理論
一、巴甫洛夫的經典條件反射學習理論
二、華生的經典條件反射學習理論
三、經典條件反射學習理論在護理教育中的套用
第三節 斯金納的操作性條件反射學習理論
一、操作性條件反射學習理論
二、操作性條件反射學習理論在護理教育中的套用
第三章 認知派學習理論與護理教育
第一節 布魯納的認知-發現學習理論
一、學習過程
二、重要的學習觀點
三、認知-發現學習理論在護理教育中的套用
第二節 奧蘇貝爾的接受一同化學習理論
一、有意義接受學習是學生學習的主要形式
二、有意義學習的標準
三、有意義學習的條件
四、有意義學習的類型
五、概念與命題的同化模式
六、接受-同化學習理論在護理教育中的套用
第三節 信息加工理論
一、信息加工的心理過程
二、長時記憶中信息的遺忘
三、信息加工理論在護理教育中的套用
第四節 建構主義學習理論
一、建構主義學習的含義
二、建構主義學習的師生地位
三、建構主義的教學模式
四、建構主義學習理論在護理教育中的套用
第四章 其他派別學習理論與護理教育
第一節 加涅的累積學習理論
一、學習的本質
二、累積學習理論及其教學模式
三、累積學習理論在護理教育中的套用
第二節 班杜拉的社會學習理論
一、社會學習理論
二、社會學習理論在護理教育中的套用
第三節 人本主義學習理論
一、馬斯洛與康布斯的學習理論
二、羅傑斯的學習理論
三、人本主義學習理論在護理教育中的套用
第五章 護理學學習與人格培育
第一節 護理學知識的學習
一、知識及知識的學習
二、現代認知派關於知識的分類與學習的觀點
第二節 護理學學習策略及其培養
一、學習策略概述
二、認知策略
三、元認知策略
四、資源管理策略
五、學習策略的培養
第三節 護理動作技能的獲得
一、動作技能概述
二、知識與動作技能的關係
三、動作技能的獲得過程
四、影響動作技能獲得的教學條件及有效教學策略
第四節 學習的遷移
一、遷移概述
二、遷移的內在機制
三、促進正遷移
第五節 評判性思維的培養
一、評判性思維的定義
二、評判性思維的發展歷史
三、評判性思維的重要性
四、評判性思維的培養
第六節 護理職業道德的培養
一、護理職業道德的內容
二、護理職業道德培養的過程與原則
三、護理職業道德培養的策略
第六章 激勵理論與護理教育
第一節 期望一價值理論
一、弗魯姆的期望一價值理論
二、期望一價值理論的VIE模式
三、期望與現實
四、期望一價值理論在護理教育中的套用
第二節 自我結構理論
一、自尊理論
二、自我概念理論
三、自我效能理論
第三節 歸因理論
一、歸因理論的基本觀點
二．、歸因與護理學專業學生
三、歸因與護理學專業教師
第四節 目標理論
一、目標設定理論
二、成就目標定向理論
三、目標理論在護理教育中的套用
第五節 自我決定理論
一、自我決定的基本概念
二、自我決定理論的相關研究
三、自我決定的測量
四、自我決定教育干預模型與課程設計
五、自我決定理論在護理教育中的套用
第七章 個別差異相關理論與護理教育
第一節 認知風格的個體差異
一、場獨立一場依存認知風格理論
二、認知風格理論在護理教育中的套用
第二節 智力的個體差異
一、多元智力理論
二、多元智力理論在護理教育中的套用
第八章 護理教師心理
第一節 護理教師的角色與威信
一、護理教師的角色
二、護理教師的威信
第二節 護理教師的能力
一、護理能力
二、教學能力
三、組織管理能力
四、科研能力
五、人際溝通能力
第三節 護理教師的人格特徵
一、品德高尚
二、敬業樂教
三、良好的情緒
四、良好的意志品質
五、樂觀向上
六、恰當的自我意識
第四節 師生互動中的護理教師行為
一、師生關係的概念與意義
二、師生關係的基本類型
三、師生關係的特點
四、良好的護理師生關係的建立
參考文獻
一、教育心理學的研究對象、性質和方法
二、教育心理學對高等護理教育的意義
第二章 聯結派學習理論與護理教育
第一節 桑代克的“試誤-聯結”學習理論
一、“試誤-聯結”學習理論
二、“試誤-聯結”學習理論在護理教育中的套用
第二節 巴甫洛夫與華生的經典條件反射學習理論
一、巴甫洛夫的經典條件反射學習理論
二、華生的經典條件反射學習理論
三、經典條件反射學習理論在護理教育中的套用
第三節 斯金納的操作性條件反射學習理論
一、操作性條件反射學習理論
二、操作性條件反射學習理論在護理教育中的套用
第三章 認知派學習理論與護理教育
第一節 布魯納的認知-發現學習理論
一、學習過程
二、重要的學習觀點
三、認知-發現學習理論在護理教育中的套用
第二節 奧蘇貝爾的接受一同化學習理論
一、有意義接受學習是學生學習的主要形式
二、有意義學習的標準
三、有意義學習的條件
四、有意義學習的類型
五、概念與命題的同化模式
六、接受-同化學習理論在護理教育中的套用
第三節 信息加工理論
一、信息加工的心理過程
二、長時記憶中信息的遺忘
三、信息加工理論在護理教育中的套用
第四節 建構主義學習理論
一、建構主義學習的含義
二、建構主義學習的師生地位
三、建構主義的教學模式
四、建構主義學習理論在護理教育中的套用
第四章 其他派別學習理論與護理教育
第一節 加涅的累積學習理論
一、學習的本質
二、累積學習理論及其教學模式
三、累積學習理論在護理教育中的套用
第二節 班杜拉的社會學習理論
一、社會學習理論
二、社會學習理論在護理教育中的套用
第三節 人本主義學習理論
一、馬斯洛與康布斯的學習理論
二、羅傑斯的學習理論
三、人本主義學習理論在護理教育中的套用
第五章 護理學學習與人格培育
第一節 護理學知識的學習
一、知識及知識的學習
二、現代認知派關於知識的分類與學習的觀點
第二節 護理學學習策略及其培養
一、學習策略概述
二、認知策略
三、元認知策略
四、資源管理策略
五、學習策略的培養
第三節 護理動作技能的獲得
一、動作技能概述
二、知識與動作技能的關係
三、動作技能的獲得過程
四、影響動作技能獲得的教學條件及有效教學策略
第四節 學習的遷移
一、遷移概述
二、遷移的內在機制
三、促進正遷移
第五節 評判性思維的培養
一、評判性思維的定義
二、評判性思維的發展歷史
三、評判性思維的重要性
四、評判性思維的培養
第六節 護理職業道德的培養
一、護理職業道德的內容
二、護理職業道德培養的過程與原則
三、護理職業道德培養的策略
第六章 激勵理論與護理教育
第一節 期望一價值理論
一、弗魯姆的期望一價值理論
二、期望一價值理論的VIE模式
三、期望與現實
四、期望一價值理論在護理教育中的套用
第二節 自我結構理論
一、自尊理論
二、自我概念理論
三、自我效能理論
第三節 歸因理論
一、歸因理論的基本觀點
二．、歸因與護理學專業學生
三、歸因與護理學專業教師
第四節 目標理論
一、目標設定理論
二、成就目標定向理論
三、目標理論在護理教育中的套用
第五節 自我決定理論
一、自我決定的基本概念
二、自我決定理論的相關研究
三、自我決定的測量
四、自我決定教育干預模型與課程設計
五、自我決定理論在護理教育中的套用
第七章 個別差異相關理論與護理教育
第一節 認知風格的個體差異
一、場獨立一場依存認知風格理論
二、認知風格理論在護理教育中的套用
第二節 智力的個體差異
一、多元智力理論
二、多元智力理論在護理教育中的套用
第八章 護理教師心理
第一節 護理教師的角色與威信
一、護理教師的角色
二、護理教師的威信
第二節 護理教師的能力
一、護理能力
二、教學能力
三、組織管理能力
四、科研能力
五、人際溝通能力
第三節 護理教師的人格特徵
一、品德高尚
二、敬業樂教
三、良好的情緒
四、良好的意志品質
五、樂觀向上
六、恰當的自我意識
第四節 師生互動中的護理教師行為
一、師生關係的概念與意義
二、師生關係的基本類型
三、師生關係的特點
四、良好的護理師生關係的建立
參考文獻
