《教育學究竟是怎么一回事--教育學辨析》是2020年上海教育出版社出版的圖書。
基本介紹
- 中文名：教育學究竟是怎么一回事--教育學辨析
- 作者：陳桂生
- 出版社：上海教育出版社
- 出版時間：2020年
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝-膠訂
- ISBN：9787572001574
內容簡介,圖書目錄,作者簡介,
內容簡介
本書是華東師範大學陳桂生教授所著的一部教育理論專著。共五編。*編從教育、教養、教-學等相關概念著手，對教育學諸概念加以辨析；第二編總結其運用馬克思主義理論與方法研究教育問題的經驗；第三編探究中國實踐教育的理論基礎；第四編談所謂“教育學的是是非非”，著重辨析教育學子學科、相關學科以及各級教育等與教育學的關係；*後收三篇訪談，對陳桂生其學其人其事有所介紹，可為“讀其書”之助。陳桂生先生教育理論學養深厚，是新中國成立以來我國首屈一指的教育學家。本書堪為其教育學研究的集成之作。
圖書目錄
序 教育學的反思 / 6
Ⅰ 教育學辨析
引言 .............................................................................................................................3
教育學究竟是怎么一回事——略議教育學的基本概念/ 5
一、教育是什麼 ............................................................................................................6
二、教育概念內涵歷史性的變化 ...............................................................................8
三、教養是么 ...........................................................................................................10
四、教育和教養的區別與聯繫 .................................................................................11
五、教學是么 ...........................................................................................................13
六、教育、教養與教—學活動的區別與聯繫 ..........................................................15
七、現代教—學活動從教程向學程演變的趨勢（上）—— 教學論要義 ..........16
八、現代教—學活動從教程向學程演變的趨勢（下）—— 課程論要義 ..........19
九、教育學邏輯範疇的握 ......................................................................................26
教育原有性質變化引起的教育學問題——再談教育學究竟是怎么一回事/ 28
一、“教育”的本義與本來意義的教育學 ..............................................................29
二、現代教—學活動價值取向的化 .......................................................................29
三、教育對象超越原先範圍引起的教育價值觀念問題 .......................................32
四、教育概念泛化與學校別解 .................................................................................33
五、教育概念泛化與大學別解 .................................................................................37
六、現代未成年學生在學歷社會中的遭遇 ............................................................42
西學東漸中發生的中國教育學問題——三談教育學究竟是怎么一回事/ 44
一、教育語彙中譯題 ..............................................................................................45
二、教育系統觀念與各級各類學校定位問題 ........................................................48
中西教育文化比較中透視的教育學問題——四談教育學究竟是怎么一回事/ 51
一、西方教育學演變中顯示的中國教育文化的影子 ...........................................52
二、教育視野中的教學 ..........................................................................................58
Pädagogik學科辨析——五談教育學究竟是怎么一回事/ 63
一、Pädagogik研究的對象 .........................................................................................63
二、教育學的學科質 ..............................................................................................64
三、教育基礎理論與教育實踐理論的分化 ............................................................67
四、人類教育歷史視野中的教育學 .........................................................................70
我國教育文化的自信——六談教育學究竟是怎么一回事/ 72
一、關於教育學的再反思 ..........................................................................................73
二、Pädagogik建構中遇到的難題 ............................................................................74
三、以他山之石攻本土教育文化之玉.....................................................................77
四、Pädagogik有別於教育學.....................................................................................80
五、Pädagogik的再認識 .............................................................................................82
六、西學東漸的那些 ..............................................................................................83
教育學專業的命運——七談教育學究竟是怎么一回事/ 86
一、專業性質教育學發生的緣由 .............................................................................86
二、教育研究易為其他學科治理領域的緣故 ........................................................88
三、教育學派現象察 ..............................................................................................90
四、以平常心看待教育學專業命運現象 ................................................................93
教育學邏輯範疇的建構——八談教育學究竟是怎么一回事/ 95
一、教育學的邏輯範疇 ..............................................................................................96
二、以教育學邏輯範疇對教育學現象的審視 ........................................................97
三、從辨明學術範疇走近教育學 .............................................................................99
Pädagogik出典 / 105
一、關於Pädagogik在學術分類中定位的假設 ....................................................105
二、關於Pädagogik學科的假設 ..............................................................................108
關於教育學的討論—— 教育學書簡 / 111
一、張建國致陳桂生（2019年6月13日） ............................................................111
二、陳桂生致張建國（2019年6月25日） ............................................................119
三、張建國致陳桂生（2019年8月20日） ............................................................121
四、陳桂生致張建國（2019年8月27日） ............................................................124
五、張建國致陳桂生（2016年9月19日） ............................................................127
六、陳桂生致張建國（2016年9月26日） ............................................................134
Ⅱ 運用馬克思主義理論與方法研究教育問題的嘗試
引言 .........................................................................................................................141
“唯物主義教育史觀”芻議 / 143
一、通常的唯物主義教育見識 ...............................................................................144
二、社會物質的求 ................................................................................................146
三、具有社會物質制約力的制度文化...................................................................148
關於教育屬於社會上層建築問題——唯物主義教育歷史觀的探求 / 152
一、教育屬於社會上層建築的提出——楊賢江見解平議 ................................152
二、教育與政治經濟的關係——劉佛年見解平議 .............................................154
三、教育屬於社會上層建築質疑——于光遠見解平議 .....................................155
四、教育是否屬於社會上層建築——教育本質問題論證中的是是非非 .......156
五、教育屬於社會上層建築問題的癥結——“教育相對獨立性”別解 .......157
六、意在言外——從以上層建築視角審視教育到以教育視角審視上層建築 ........................................................................................................ ...160
七、馬克思在列舉社會上層建築諸現象時為何並未提及教育 ........................162
馬克思恩格斯關於國際工人運動中若干派別教育傾向的評論 / 166
一、蒲魯東派、巴枯寧派教育傾向批判 ..............................................................167
二、拉薩爾派教育傾向判 ....................................................................................169
三、杜林“未來學校計畫”批判 ...........................................................................170
四、工人運動內部諸派別教育傾向批判所體現的教育立場 ............................171
馬克思關於精神生產方式對個體影響的考察 / 173
一、精神勞動的分工對個人發展的影響 ..............................................................174
二、精神勞動的協作對個人發展的影響 ..............................................................179
三、社會生產關係對社會精神生產和個人精神發展的制約作用 ....................180
歷史的邏輯的教育研究的嘗試 / 183
一、歷史的邏輯的教育研究立論的依據 ..............................................................184
二、教育邏輯範疇的立 ........................................................................................186
三、從歷史的邏輯的教育研究到歷史的具體的教育研究 ................................187
四、從歷史的具體的教育研究到歷史的邏輯的教育研究 ................................189
五、歷史的總體研究與細節研究 ...........................................................................190
教育研究中逆溯法的運用 / 192
一、何謂逆法 .........................................................................................................193
二、以教育的發達狀態審視其不發達狀態的屬性 .............................................193
三、以教育的原生態觀照教育的發達綜合徵 ......................................................195
四、逆溯法有別於今古度 ....................................................................................196
關於運用馬克思主義理論與方法研究教育問題的討論——教育學書簡 / 198
一、陳桂生致張建國（2015年10月25日） ..........................................................198
二、張建國致陳桂生（2015年11月4日） ............................................................203
三、陳桂生致張建國（2015年11月8日） ............................................................205
四、陳桂生致張建國（2015年12月25日） ..........................................................208
五、張建國致陳桂生（2016年1月13日） ............................................................212
六、張建國致陳桂生（2016年4月18日） ............................................................217
七、陳桂生致張建國（2016年4月20日） ............................................................222
八、張建國致陳桂生（2016年6月29日） ............................................................226
Ⅲ 中國實踐教育的理論基礎
中國實踐教育的理論基礎 / 233
一、教育究竟是怎么一回事 ....................................................................................234
二、教化是怎么一事 ............................................................................................237
三、從“人本位”文化到“人民本位”文化的探求 .........................................238
四、從經世致用之學到實踐理論的探求 ..............................................................242
五、現代教育專業理論的來 ...............................................................................247
六、教育學建構中的一般理論問題 .......................................................................250
七、教育學的特殊質 ............................................................................................256
八、教育基礎理論與教育實踐理論的區別 ..........................................................259
九、我國教育實踐理論研究中有待探訪的問題..................................................261
十、後記...................................................................................................................262
Ⅳ 教育學的是是非非
引言 .........................................................................................................................267
以教—學活動為研究對象的教學論與課程論——教育學子學科辨析（一） / 268
一、現代教學理論的由來 ........................................................................................269
二、課程要義 ...........................................................................................................271
三、學程和教程的區別 ............................................................................................273
四、客觀地審視教程與學程的價值 .......................................................................275
五、我國課程研究中有待解決的問題...................................................................277
從教育理論到德育原理——教育學子學科辨析（二） / 281
一、從教育理論到德育原理 ....................................................................................281
二、教育原理與教育倫理學的區別 .......................................................................282
三、中西道德教育的區別 ........................................................................................282
四、從教育原理到德育原理髮生的問題 ..............................................................284
教育交叉學科辨析 / 287
一、教育交叉學科緣起 ............................................................................................287
二、教育交叉學科的性質與類型 ...........................................................................288
三、教育交叉學科現象 ............................................................................................288
“教育理論”和“關於教育的理論”的區分——教育學名實辨析 / 292
一、關於“大教育學”現象的質疑 .......................................................................293
二、以教育學“姓教”自律 ....................................................................................294
三、“教育理論”與“關於教育的理論”的區別 ...............................................296
四、“關於教育的理論”再分析 .............................................................................297
五、為教育學正名的原因何在 ...............................................................................300
六、毋忘歷史的鑑戒 ................................................................................................301
七、後記 ................................................................................................................303
傳統教育語彙與現代教育語彙名實辨析 / 305
一、傳統教育語彙同現代教育語彙性質的區別..................................................306
二、現代教育概念內涵問題 ....................................................................................307
三、傳統教育價值取向的合理性 ...........................................................................308
現代教育和傳統教育的區別與聯繫 / 311
一、20世紀初期關於現代教育和傳統教育的爭議 .............................................311
二、兩種性質不同的傳統教育 ...............................................................................313
三、隱在兩個標號中的貨色 ....................................................................................314
基礎教育辨析 / 316
一、基礎教育概念內涵的變化 ...............................................................................317
二、西學東漸的反思 ................................................................................................321
三、我國基礎教育的再認識 ....................................................................................324
四、以教育的常理常規為基礎教育的新常態 ......................................................327
教育實踐中的學生文化在變化中 / 330
一、學生是教育的對象嗎 ........................................................................................330
二、何謂以學生為本 ................................................................................................333
三、學生角色的自我認同 ........................................................................................342
四、學生“以自我為中心現象”的警示 ..............................................................345
五、學生可能自主管理嗎 ........................................................................................349
六、學生集體的教育價值 ........................................................................................351
中西師資文化比較 / 354
一、廣義師資文化與狹義師資文化的區別 ..........................................................355
二、中西師資文化何以不同 ....................................................................................357
三、西方師資文化在變化中 ....................................................................................359
四、師資文化變化的緣由 ........................................................................................361
五、中國傳統師資文化的道理何在 .......................................................................364
六、我國現今師資文化有何特點 ...........................................................................365
學校管理演變的軌跡 / 368
一、從家長式管理到規範管理 ...............................................................................368
二、強序管理與弱序管理 ........................................................................................370
三、從規範管理到以價值原則為導向的管理 ......................................................371
四、從學校管理到學校領導 ....................................................................................373
五、學校管理演變中的學校觀念 ...........................................................................374
師資培訓辨析 / 377
一、師資培訓問題的提出 ........................................................................................377
二、師資培訓問題的癥結 ........................................................................................378
Ⅴ 附 錄
一個執著的教育學人——陳桂生教授訪談紀事 / 383
一、教師職業的選擇 ................................................................................................384
二、教育學專業的選擇 ............................................................................................385
三、教育學研究的選擇 ............................................................................................385
四、蕭承慎教授的指導 ............................................................................................387
五、關於教育學基本概念的認識 ...........................................................................388
六、以馬克思主義理論與方法指導教育研究 ......................................................391
七、關於教育思想的思考 ...........................................................................393
話說教育學的學習與前程——王建軍—陳桂生教育學問對 / 395
一、如何使所學的教育知識融入自己的思維並轉化為認識的工具 ...............396
二、思維的性質和類型的區別 ...............................................................................399
三、關於教育學的命運 ............................................................................................402
關於教育學基本概念的內涵問題——殷玉新—陳桂生教育學問對 / 405
一、關於教育學基本概念的內涵 ...........................................................................406
二、何謂教養 ............................................................................................................408
三、何謂教學 ............................................................................................................409
四、何謂課程 ............................................................................................................411
跋 / 416
作者簡介
陳桂生，1955年入華東師範大學教育系學習，畢業後留校任教，享受國務院特殊津貼專家。主要從事教育基本原理方向的研究。主編《馬克思恩格斯論教育》《列寧論教育》《史達林論教育》等，著有《人的全面發展與現時代》《教育原理》《馬克思主義教育論著研究》《現代中國的教育魂——與現代中國教育》《普通教育學綱要》《教育學的建構》《學校教育原理》等經典著作多部。
