《教師角色轉變細節(高中新課程)》採用了通俗的創作方法，把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變為以案例為主，分析、評點為輔，把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中。經典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發人深省的剖析，娓娓道來、深入淺出，讓教師更充分地領會先進、有效的教育方法。高中新課程改革突出“以生為本”的重要理念。學生是學習的主人，從“讓學生學”到“學生要學”的轉變，要求重構原有教學模式下的師生關係。教師的角色也亟需轉型；從講學者到教學引導者，從課堂獨奏者到教學合作者，從複述者到知識的建構者，從課堂話語專斷到課堂民主對話等等。教師要走進學生的心靈，做一個合格的心理老師、貼心朋友、愛心型教師；以人為本，民主、平等、和諧等教育理念成為改革倡導的主旋律。
基本介紹
- 書名：教師角色轉變細節
- 出版社：西南師範大學出版社
- 頁數：282頁
- 開本：16
- 品牌：西南師範大學出版社
- 作者：繆水娟
- 出版日期：2009年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7562143447, 9787562143444
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,
基本介紹
內容簡介
《教師角色轉變細節(高中新課程)》是西南師範大學出版社出版的。
作者簡介
繆水娟，浙江杭州人，1955年10月出生。1982年1月畢業於浙江師範學院中文系，獲學士學位。1982年1月至1997年7月，工作於杭州學軍中學，曾擔任教導處副主任、副校長。1997年7月至2003年7月，工作於杭州第二中學，擔任學校黨總支書記、副校長。2003年8月調至杭州高級中學，任學校黨總支書記、副校長，2005年7月任學校校長、黨總支書記。杭州市語文教育學會副會長，杭州市中語會會長，杭州市女知識分子聯誼會副秘書長，杭州市第九、第十屆黨代會代表，浙江省第十屆黨代會代表。曾獲得市優秀園丁、市教壇新秀、市“三八”紅旗手、市“傑出青年”、系統優秀黨員、市教育系統優秀支部書記等榮譽稱號。2000年，被評為浙江省語文特級教師。2007年初，被浙江大學教育學院聘為教育碩士學位兼職導師，被杭州師範學院聘為人文學院語文教學專業碩士學位兼職導師。
圖書目錄
第一章 新課程下的教師核心精神：以生為本
1.開啟學生的智慧
2.敬業樂群
3.探索知識的奧秘
4.民主對話，教學相長
5.學生是學習的主人
第二章 新課程下的師生關係重構：教師要走近學生
1.走進學生的“心靈”
2.走進學生的生活
3.以情育人，用心育人
4.營造民主、平等的班級氛圍
第三章 新課程下的教師專業發展：讓教師與新課程一起成長
1.授人以魚，授人以漁
2.科研探索，提高水平
3.豐富知識，全面發展
4.評價促進教師進步
5.發掘智力，有效促進
第四章 新課程下的教學智慧提升：做智慧型教師
1.“量”的積累，“質”的升華
2.評價激勵學生髮展
3.沒有完全一樣的學生
4.策略多端
5.讓教學更有效
第五章 讓學生快樂、自信地面對每一天：做學生的心靈導師
1.時刻呵護學生的心
2.發揮學生的能動性
3.提升自身親和力
4.讓學生成為自己的主人
1.開啟學生的智慧
2.敬業樂群
3.探索知識的奧秘
4.民主對話，教學相長
5.學生是學習的主人
第二章 新課程下的師生關係重構：教師要走近學生
1.走進學生的“心靈”
2.走進學生的生活
3.以情育人，用心育人
4.營造民主、平等的班級氛圍
第三章 新課程下的教師專業發展：讓教師與新課程一起成長
1.授人以魚，授人以漁
2.科研探索，提高水平
3.豐富知識，全面發展
4.評價促進教師進步
5.發掘智力，有效促進
第四章 新課程下的教學智慧提升：做智慧型教師
1.“量”的積累，“質”的升華
2.評價激勵學生髮展
3.沒有完全一樣的學生
4.策略多端
5.讓教學更有效
第五章 讓學生快樂、自信地面對每一天：做學生的心靈導師
1.時刻呵護學生的心
2.發揮學生的能動性
3.提升自身親和力
4.讓學生成為自己的主人
文摘
社會的急劇變革影響著個體的生存狀態。面對著競爭日益激烈的社會，學校的壓力大了，家長的責任重了，學生肩膀上的書包也更重了。然而，作為“90後”的他們，肩膀上的重量遠不如心理的壓力來得更加真切。但是，“90後”的學生，在教師的眼中比“80後”更加難教，他們從小嬌生慣養，任性、自私、個人主義傾向嚴重，耐挫折能力差，表現欲望過強，叛逆性格明顯，許多學生還沉迷網路。到了高中學習階段，這個群體更讓習慣了傳統教育模式的教師們不知所措，似乎在這些學生身上我們看不到任何閃光點，可是又有誰能真正傾聽一下這些孩子心裡的聲音呢？
下面的一段話是一個中學生的日記：
……當學生實在太苦了，可以說學生是普天之下最苦最累的人，而且一絲好處都沒有。我們整天不是被逼著做作業，就是複習功課。我們不能想看電視就看，也不能隨便出去玩；沒有朋友，只有競爭對手；沒有明天，只有沒完沒了的痛苦和無窮無盡的難題。反正當一個學生算是倒了血霉，一點自由都沒有，在家被爸媽管著，在校被老師管著。總之，學生是全宇宙最可憐的人，是最值得同情的人。反過來，當個大人就幸福多了，想乾什麼就乾什麼；想上哪兒玩就可以上哪兒玩；每天都可以看電視、打麻將；不用寫那么多壓死人的作業。當個大人就再也不用擔心被人管，被人罵；當個大人活得多么自由自在，風流瀟灑！大人的生活比我們學生的生活真是幸福一千倍、一萬倍。我可真是羨慕死他們大人啦，我可真恨不得有什麼靈丹妙藥，讓我睡一覺起來就和我老爸老媽一樣大，和教我們的老師一樣大！……
（一）我們可以說悄悄話嗎？
20世紀90年代出生的孩子大部分是獨生子女，他們從小就在沒有夥伴的日子中成長，“過家家”的遊戲對他們而言是陌生的。雖然，兒童間的遊戲在孩子的成長過程中起著非常重要的作用，正如斯賓塞所言：“遊戲活動是身體幸福所不能缺少的。”但是，他們的童年被禁錮在高樓大廈、防盜門之中，他們的遊戲對象離不開不會說話的玩具，和會說話的虛擬空間。而到了有夥伴可以玩耍的學校，學習已經成了他們的主要任務，“競爭”二字過早地在他們稚嫩的心裡烙下了痕跡。“我沒有朋友，我的夥伴就是課本，就是考試分數，我沒有選擇，雖然我很孤單。”一位剛剛升入高中，卻已獲得大學英語考試四級證書的女同學這樣講道。也許，這段話也僅僅就是讓我們心生漣漪，那么讓我們再來看看下面一個案例：
浙江上虞春暉外國語學校陳少華老師在階段性教學水平評估後，照例要召開家長會。陳老師讓學生推薦三位同學準備發言，不久，他們的稿子就放在陳老師的辦公桌上了。摘錄片段如下：
甲：“這次考試，雖然我的各科成績不錯，但我深深懂得‘山外有山’的道理，決不驕傲，爭取更上一層樓……”
乙：“考試成績一般，說明我還不夠盡力，請爸爸媽媽放心，我一定會考出令你們滿意的成績的……”
丙：“這次考試考砸了，我對不起你們，我很後悔平時沒有好好學習，浪費了寶貴的時間，我以後一定認真聽講、及時複習……”
看到這三份有代表性的、能令家長滿意的發言稿，陳老師心頭湧起的卻是陣陣酸楚！因為憑著與孩子們朝夕相處的直覺，陳老師分明感到在這些近似表決心的“謙虛”、“覺醒”、“後悔”的背後，孩子們還有太多太多的話沒有說出來。那么，面對最最貼心的爸爸媽媽，他們為什麼欲言又止呢？
於是，陳老師提議每位學生都對家長說說心裡話，不留姓名，實話實說。提議得到學生熱烈的回響。當44張寫得滿滿的紙交到陳老師手中時，陳老師的心情沉甸甸的。於是，陳老師暗下決心：家長會上，要讓家長聽聽孩子的心聲。
家長會如期召開，家長們仍是很急切地圍上來問同一個問題：我的孩子成績怎么樣？陳老師沒有急著發成績單，而是示意家長們先坐下來，並用商量的口氣說：“今天，讓你們了解孩子的成績之前，我要先送給各位家長一份難得的禮物——孩子們說給爸爸媽媽的心裡話。聽完之後，我們再一起聊聊，好嗎？”然後，陳老師就一份一份地念起了孩子們的“心聲”。
甲：“媽媽，您總說我是‘最優秀的’，總說我‘應該超過任何人’。我知道這是您鼓勵我的話，所以，我一直很努力，課外活動的時候也躲在教室里看書。這次考試，我雖然得到老師的表揚，但我不知道您是否滿意，因為我的成績在班裡不是最好的。請您不要再說‘你是最優秀的’了，好嗎？我感到很累、很怕……”
乙：“爸爸媽媽，當你們看到我的成績時，一定會很失望，因為我的成績只能算一般。你們知道嗎？每次回到家裡，看到你們那么忙碌地工作，我都會暗暗告誡自己：好好讀書！雖然我自認為很努力，但我更記得你們說過的話：‘成績不冒尖就是不努力，最起碼進入班級前五名！’我開始懷疑自己的能力.我真笨！”
丙：“爸爸，從我開始記事起，您就沒有表揚過我。7歲那年，我學會了騎腳踏車，您沒表揚，還說：‘只知道玩！’9歲那年，我評上了‘體育積極分子’，您沒表揚，卻說：‘又不是學習，體育有啥用？’12歲那年，老師說我有籃球方面的天賦，讓我進籃球隊，您不但不表揚，還‘哼’了一聲，說：‘成績上不去，就是打籃球打糊塗的！’爸爸，我是您的兒子，我做夢都想得到您的誇獎，哪怕是一個微笑，一次點頭，但您沒有！那次籃球比賽，別人的爸爸都來觀陣，唯獨您沒來，我當時就哭了……”
丁：“媽媽，您真的還愛我嗎？在我看來，自從上了學，您就只愛我的成績了。每次考完試，您總愛拿我跟別人比：我的語文不如隔壁王叔叔的兒子，我的數學不如樓上的那位，我的英語不如您同事的女兒……您知道嗎，在您一次一次說‘不如’的那些個晚上，您的女兒都會躲在被窩裡偷偷地流淚！我的成績其實不算差呀，但，您總是看‘扁’我，我覺得您已經不愛我了。”
教室里很靜，家長們臉上的表情各不相同：有愕然的、有沉思的、有憂慮的、有點頭的，有幾位媽媽還紅了眼圈。
下面的一段話是一個中學生的日記：
……當學生實在太苦了，可以說學生是普天之下最苦最累的人，而且一絲好處都沒有。我們整天不是被逼著做作業，就是複習功課。我們不能想看電視就看，也不能隨便出去玩；沒有朋友，只有競爭對手；沒有明天，只有沒完沒了的痛苦和無窮無盡的難題。反正當一個學生算是倒了血霉，一點自由都沒有，在家被爸媽管著，在校被老師管著。總之，學生是全宇宙最可憐的人，是最值得同情的人。反過來，當個大人就幸福多了，想乾什麼就乾什麼；想上哪兒玩就可以上哪兒玩；每天都可以看電視、打麻將；不用寫那么多壓死人的作業。當個大人就再也不用擔心被人管，被人罵；當個大人活得多么自由自在，風流瀟灑！大人的生活比我們學生的生活真是幸福一千倍、一萬倍。我可真是羨慕死他們大人啦，我可真恨不得有什麼靈丹妙藥，讓我睡一覺起來就和我老爸老媽一樣大，和教我們的老師一樣大！……
（一）我們可以說悄悄話嗎？
20世紀90年代出生的孩子大部分是獨生子女，他們從小就在沒有夥伴的日子中成長，“過家家”的遊戲對他們而言是陌生的。雖然，兒童間的遊戲在孩子的成長過程中起著非常重要的作用，正如斯賓塞所言：“遊戲活動是身體幸福所不能缺少的。”但是，他們的童年被禁錮在高樓大廈、防盜門之中，他們的遊戲對象離不開不會說話的玩具，和會說話的虛擬空間。而到了有夥伴可以玩耍的學校，學習已經成了他們的主要任務，“競爭”二字過早地在他們稚嫩的心裡烙下了痕跡。“我沒有朋友，我的夥伴就是課本，就是考試分數，我沒有選擇，雖然我很孤單。”一位剛剛升入高中，卻已獲得大學英語考試四級證書的女同學這樣講道。也許，這段話也僅僅就是讓我們心生漣漪，那么讓我們再來看看下面一個案例：
浙江上虞春暉外國語學校陳少華老師在階段性教學水平評估後，照例要召開家長會。陳老師讓學生推薦三位同學準備發言，不久，他們的稿子就放在陳老師的辦公桌上了。摘錄片段如下：
甲：“這次考試，雖然我的各科成績不錯，但我深深懂得‘山外有山’的道理，決不驕傲，爭取更上一層樓……”
乙：“考試成績一般，說明我還不夠盡力，請爸爸媽媽放心，我一定會考出令你們滿意的成績的……”
丙：“這次考試考砸了，我對不起你們，我很後悔平時沒有好好學習，浪費了寶貴的時間，我以後一定認真聽講、及時複習……”
看到這三份有代表性的、能令家長滿意的發言稿，陳老師心頭湧起的卻是陣陣酸楚！因為憑著與孩子們朝夕相處的直覺，陳老師分明感到在這些近似表決心的“謙虛”、“覺醒”、“後悔”的背後，孩子們還有太多太多的話沒有說出來。那么，面對最最貼心的爸爸媽媽，他們為什麼欲言又止呢？
於是，陳老師提議每位學生都對家長說說心裡話，不留姓名，實話實說。提議得到學生熱烈的回響。當44張寫得滿滿的紙交到陳老師手中時，陳老師的心情沉甸甸的。於是，陳老師暗下決心：家長會上，要讓家長聽聽孩子的心聲。
家長會如期召開，家長們仍是很急切地圍上來問同一個問題：我的孩子成績怎么樣？陳老師沒有急著發成績單，而是示意家長們先坐下來，並用商量的口氣說：“今天，讓你們了解孩子的成績之前，我要先送給各位家長一份難得的禮物——孩子們說給爸爸媽媽的心裡話。聽完之後，我們再一起聊聊，好嗎？”然後，陳老師就一份一份地念起了孩子們的“心聲”。
甲：“媽媽，您總說我是‘最優秀的’，總說我‘應該超過任何人’。我知道這是您鼓勵我的話，所以，我一直很努力，課外活動的時候也躲在教室里看書。這次考試，我雖然得到老師的表揚，但我不知道您是否滿意，因為我的成績在班裡不是最好的。請您不要再說‘你是最優秀的’了，好嗎？我感到很累、很怕……”
乙：“爸爸媽媽，當你們看到我的成績時，一定會很失望，因為我的成績只能算一般。你們知道嗎？每次回到家裡，看到你們那么忙碌地工作，我都會暗暗告誡自己：好好讀書！雖然我自認為很努力，但我更記得你們說過的話：‘成績不冒尖就是不努力，最起碼進入班級前五名！’我開始懷疑自己的能力.我真笨！”
丙：“爸爸，從我開始記事起，您就沒有表揚過我。7歲那年，我學會了騎腳踏車，您沒表揚，還說：‘只知道玩！’9歲那年，我評上了‘體育積極分子’，您沒表揚，卻說：‘又不是學習，體育有啥用？’12歲那年，老師說我有籃球方面的天賦，讓我進籃球隊，您不但不表揚，還‘哼’了一聲，說：‘成績上不去，就是打籃球打糊塗的！’爸爸，我是您的兒子，我做夢都想得到您的誇獎，哪怕是一個微笑，一次點頭，但您沒有！那次籃球比賽，別人的爸爸都來觀陣，唯獨您沒來，我當時就哭了……”
丁：“媽媽，您真的還愛我嗎？在我看來，自從上了學，您就只愛我的成績了。每次考完試，您總愛拿我跟別人比：我的語文不如隔壁王叔叔的兒子，我的數學不如樓上的那位，我的英語不如您同事的女兒……您知道嗎，在您一次一次說‘不如’的那些個晚上，您的女兒都會躲在被窩裡偷偷地流淚！我的成績其實不算差呀，但，您總是看‘扁’我，我覺得您已經不愛我了。”
教室里很靜，家長們臉上的表情各不相同：有愕然的、有沉思的、有憂慮的、有點頭的，有幾位媽媽還紅了眼圈。
