《教師漢語課堂用語教程》是一部關於漢語課堂教學的實用教程，全書包括導言、一般課堂用語、漢語課各課型課堂用語、文科課堂用語、理科課堂用語幾個部分，詳細介紹了相關理論，適合漢語教師參考學習。
基本介紹
- 書名：教師漢語課堂用語教程
- 出版社：北京語言大學出版社
- 頁數：288頁
- 開本：16
- 品牌：北京語言大學出版社
- 作者：姜麗萍
- 出版日期：2006年4月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7561915403
內容簡介,圖書目錄,後記,序言,
內容簡介
《教師漢語課堂用語教程》：一部規範、實用的教師漢語授課指導用書
《教師漢語課堂用語教程》適用於對外漢語教師、母語為非漢語的海外教師以及國內少數民族教師。
內容豐富全書共編選了一千五百多條課堂用語，包括：
課堂教學各環節常用的課堂用語
漢語教學各課型必用的課堂用語
中學文理科各科目的特殊課堂用語
科學規範例句符合現代漢語語法，條理清楚，表達得體，具有很好的示範作用。
注重實踐不僅提供了課堂用語範例，還介紹了課堂漢語教學的方法和技巧。
突出實用課堂用語全部標註拼音，另外配有磁帶，可隨時翻閱和模仿練習。
《教師漢語課堂用語教程》適用於對外漢語教師、母語為非漢語的海外教師以及國內少數民族教師。
內容豐富全書共編選了一千五百多條課堂用語，包括：
課堂教學各環節常用的課堂用語
漢語教學各課型必用的課堂用語
中學文理科各科目的特殊課堂用語
科學規範例句符合現代漢語語法，條理清楚，表達得體，具有很好的示範作用。
注重實踐不僅提供了課堂用語範例，還介紹了課堂漢語教學的方法和技巧。
突出實用課堂用語全部標註拼音，另外配有磁帶，可隨時翻閱和模仿練習。
圖書目錄
第1章 導言/1
一、教師課堂用語在教學中的作用/1
二、教師課堂用語的基本特徵/3
三、教師課堂用語的分類/8
四、教師課堂用語的選擇和運用/11
五、教師課堂用語的原則/13
第2章 一般課堂用語/16
一、啟動環節課堂用語/16
二、導人環節課堂用語/23
三、展開環節課堂用語/39
四、維護課堂紀律課堂用語/73
五、結束環節課堂用語/89
第3章 漢語課各課型課堂用語/101
一、綜合課課堂用語/101
二、聽力課課堂用語/111
三、閱讀課課堂用語/123
四、寫作課課堂用語/132
五、口語課課堂用語/143
第4章 文科課堂用語/151
一、語文課課堂用語/151
二、歷史課課堂用語/171
三、思想政治課課堂用語/187
四、美術、音樂課課堂用語/197
第5章 理科課堂用語/208
一、數學課課堂用語/208
二、物理課課堂用語/221
三、化學課課堂用語/229
四、生物課課堂用語/246
五、地理課課堂用語/257
第6章 教師課堂用語訓練/266
一、課堂用語與國語/266
二、課堂用語與教學方法/269
三、課堂用語與語言溝通/275
四、課堂用語與教師自身素養/279
參考文獻/283
後記/285
一、教師課堂用語在教學中的作用/1
二、教師課堂用語的基本特徵/3
三、教師課堂用語的分類/8
四、教師課堂用語的選擇和運用/11
五、教師課堂用語的原則/13
第2章 一般課堂用語/16
一、啟動環節課堂用語/16
二、導人環節課堂用語/23
三、展開環節課堂用語/39
四、維護課堂紀律課堂用語/73
五、結束環節課堂用語/89
第3章 漢語課各課型課堂用語/101
一、綜合課課堂用語/101
二、聽力課課堂用語/111
三、閱讀課課堂用語/123
四、寫作課課堂用語/132
五、口語課課堂用語/143
第4章 文科課堂用語/151
一、語文課課堂用語/151
二、歷史課課堂用語/171
三、思想政治課課堂用語/187
四、美術、音樂課課堂用語/197
第5章 理科課堂用語/208
一、數學課課堂用語/208
二、物理課課堂用語/221
三、化學課課堂用語/229
四、生物課課堂用語/246
五、地理課課堂用語/257
第6章 教師課堂用語訓練/266
一、課堂用語與國語/266
二、課堂用語與教學方法/269
三、課堂用語與語言溝通/275
四、課堂用語與教師自身素養/279
參考文獻/283
後記/285
後記
幾個月前，接到北京語言大學出版社侯明老師的電話。她告訴我，現在一些少數民族漢語教師需要有關課堂用語的指導書，問我能不能寫，當時我就想，少數民族的漢語教學與對外漢語教學同屬於漢語作為第二語言的教學。漢語教師，尤其是漢語不是他們母語的漢語教師更需要這方面的書。他們需要弄清楚在課堂上用什麼樣的課堂用語才能讓學生聽懂，被學生接受，教師如何才能說出規範、得體的課堂用語……這些也是我多年來一直關注、思考和研究的問題。我也想把自己多年來在實踐中積累起來的經驗和理論探討相結合寫一本這方面的“教材”，我們可以說是一拍即合。
漢語課堂用語是教師在課堂教學中與學生進行交流的重要手段之一，它是經過組織的、具有一定針對性和相對穩定性的課堂語言。說它是經過組織的，是指課堂用語是教師事先準備好的，在教學中可自動化“提取”的規範句式，忌隨意性；說它具有一定的針對性，是指課堂用語不是一成不變，一個模式下來的，它要針對不同的教學環節、課型和教學氛圍採用不同的課堂用語，忌盲目性；說它具有相對的穩定性，是指任何一個規範的課堂用語的使用都要具有一定的穩定性，讓學生充分了解、熟悉，直至理解和掌握，忌變化太快。
漢語課堂用語是教師在課堂教學中與學生進行交流的重要手段之一，它是經過組織的、具有一定針對性和相對穩定性的課堂語言。說它是經過組織的，是指課堂用語是教師事先準備好的，在教學中可自動化“提取”的規範句式，忌隨意性；說它具有一定的針對性，是指課堂用語不是一成不變，一個模式下來的，它要針對不同的教學環節、課型和教學氛圍採用不同的課堂用語，忌盲目性；說它具有相對的穩定性，是指任何一個規範的課堂用語的使用都要具有一定的穩定性，讓學生充分了解、熟悉，直至理解和掌握，忌變化太快。
序言
教師課堂用語是第二語言課堂教學研究的重要課題之一。教師在課堂教學中所用的教學語言不僅是組織教學、完成教學任務的主要手段，是師生互動、在課堂上用目的語進行交際以培養學生語言交際能力不可或缺的條件，也是對學生提供目的語輸入的重要途徑和學習目的語口語的範本。緊密配合教材、體現循序漸進原則的教師課堂用語，實際上也是課堂教學內容的有機組成部分。今天，用目的語教目的語，或者在第二語言課堂中教師儘可能使用目的語，已成為多數教師和學者們的共識，對母語為非漢語的教師來說，掌握規範的課堂用語，熟練地用漢語組織課堂教學，也是基本的要求。但從國內外大部分的漢語課堂的現狀來看，離這一要求還有不小的距離。在漢語教師培訓中，這方面的課程也並未得到足夠的重視，甚至對漢語課堂用語全面、系統的研究成果至今還不多見。在我國少數民族地區漢語教學和世界漢語教學大發展的形勢下，對教師漢語課堂用語的研究更為迫切；規範、準確、生動、得體並充分體現情感因素的教師漢語課堂用語教材，對提高漢語教學的效率將起到很大的作用。我們非常高興地看到，姜麗萍副教授等在認真研究的基礎上編寫的《教師漢語課堂用語教程》的出版，填補了漢語作為第二語言課堂教學研究的這一空白。
