教師教育政策：來自研究和實踐的反思

作者簡介

譯者：洪成文編者：(英國)羅博·麥克布萊德 (Rob McBride)

羅博·麥克布萊德，英國和其他國家，特別是中東地區的教師教育的研究專家。目前他正從事英國中等學校校長活動研究。對於研究個性和專業開發有特別興趣。

圖書目錄

第一章導論：教師教育面臨的政策問題
第一部分職前教師培養
第二章職前教師培養管理變革：國家背景、地方環境和變革動力
第三章從整合到夥伴：改革職前教師培養的結構
第四章蘇格蘭職前教師培養的校本模式——蠻荒的高地還是道德的制高點
第五章夥伴式校本教師培養：新的願景
第六章將國小作為主場：形成積極的員工關係
第七章學會教學：教學程式發展
第八章職前教師培養政策和文化傳播

第二部分新獲資格教師的導入教育
第九章政府政策與新教師入職教育
第十章良師益友的知識基礎：來自荷蘭的經驗
第十一章反思性教學：擁抱還是逃避

第三部分在職培訓
第十二章行動研究中活的方法：內省的實踐者
第十三章重構在職教師培訓政策概念
第十四章行動研究是專業發展的有效基礎嗎
第十五章行動中的專業學習和學校發展：個人發展計畫
第十六章把質疑融入教師的專業生活
第十七章高等教育叢林裡的狩獵指導師

第四部分拓寬視野反思總結
第十八章教師教育：實用主義的貧乏
第十九章教師教育：激進派的吶喊
第二十章並非穿針引線的結束語
作者介紹
譯後語

文摘

第三章從整合到夥伴：改革職前教師培養的結構
整合的策略
在建立高等教育機構和中國小之間的緊密融合問題上，許多學者把焦點落在中國小尤其是良師益友（mentor）所應承擔的角色上。然而，認識高等教育機構的課程變化也是至關重要的。在我們進行個案研究時（1992年），許多課程的重點都放在對基於高等教育機構課程的審視，而對校本課程卻重視不夠。我們也將循此思路，首先討論基於高等教育機構的課程變化，然後再討論（中國小）校本課程的變化。
高等教育機構主導課程的變化
將我們的個案研究與10年前的新教師培訓課程研究結果（Patrick等，1982；HMI，1983）進行對比可知，那時的課程與中國小相對脫離。到1992年，課程明顯受3/84號令和24/89號令的影響，修訂範圍很大，其主旨是將高等教育機構和（中國小）校本工作進行整合。實現整合的方式多種多樣，或改變課程結構、內容、教學方法，或讓教師系統地融入教師教育的各個環節。
課程結構和內容
已經建立起了很多新的系列和板塊實習（模式），以促進高等教育機構和中國小之間更大範圍的整合。
例如，一位國小數學教師證書課程的導師說：
“我們在此培訓他們，然後他們回去並反饋結果。鑒於他們是初來乍到，我們會幫助他們制訂工作計畫，然後他們回去執行，回來的時候再一起討論。”
從全國調查的結果看，系列和板塊實習模式在教師證書課程的安排中已經非常普遍，從國小到中學（教師），皆如此安排。學士學位課程也採用這種結構。例如，一個四年制國小教育學士課程，師範生每周一半的時間在中國小里實習，且輾轉於六所不同的學校。

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