教師教育政策:來自研究和實踐的反思

教師教育政策一般指本詞條

《教師教育政策:來自研究和實踐的反思》以開闊的國際視野介紹了英國、荷蘭教師教育的實踐經驗,圍繞教師職前培養、新入職教師培訓、在職進修各個階段的培訓實踐及其相關政策展開論述,在此基礎上深入反思了各種教師教育理論及其政策的意義與不足,具有很強的時代感和現實意義。

基本介紹

  • 書名:教師教育政策:來自研究和實踐的反思
  • 譯者:洪成文
  • 出版社:北京師範大學出版社
  • 頁數:353頁
  • 開本:16
  • 品牌:北京師範大學出版社
  • 作者:羅博•麥克布萊德(Rob McBride)
  • 類型:教育
  • 出版日期:2009年1月1日
  • 語種:簡體中文
  • ISBN:9787303096688
作者簡介,圖書目錄,文摘,

作者簡介

譯者:洪成文 編者:(英國)羅博·麥克布萊德 (Rob McBride)

羅博·麥克布萊德,英國和其他國家,特別是中東地區的教師教育的研究專家。目前他正從事英國中等學校校長活動研究。對於研究個性和專業開發有特別興趣。

圖書目錄

第一章 導論:教師教育面臨的政策問題
第一部分 職前教師培養
第二章 職前教師培養管理變革:國家背景、地方環境和變革動力
第三章 從整合到夥伴:改革職前教師培養的結構
第四章 蘇格蘭職前教師培養的校本模式——蠻荒的高地還是道德的制高點
第五章 夥伴式校本教師培養:新的願景
第六章 將國小作為主場:形成積極的員工關係
第七章 學會教學:教學程式發展
第八章 職前教師培養政策和文化傳播

第二部分 新獲資格教師的導入教育
第九章 政府政策與新教師入職教育
第十章 良師益友的知識基礎:來自荷蘭的經驗
第十一章 反思性教學:擁抱還是逃避

第三部分 在職培訓
第十二章 行動研究中活的方法:內省的實踐者
第十三章 重構在職教師培訓政策概念
第十四章 行動研究是專業發展的有效基礎嗎
第十五章 行動中的專業學習和學校發展:個人發展計畫
第十六章 把質疑融入教師的專業生活
第十七章 高等教育叢林裡的狩獵指導師

第四部分 拓寬視野 反思總結
第十八章 教師教育:實用主義的貧乏
第十九章 教師教育:激進派的吶喊
第二十章 並非穿針引線的結束語
作者介紹
譯後語

文摘

第三章 從整合到夥伴:改革職前教師培養的結構
整合的策略
在建立高等教育機構和中國小之間的緊密融合問題上,許多學者把焦點落在中國小尤其是良師益友(mentor)所應承擔的角色上。然而,認識高等教育機構的課程變化也是至關重要的。在我們進行個案研究時(1992年),許多課程的重點都放在對基於高等教育機構課程的審視,而對校本課程卻重視不夠。我們也將循此思路,首先討論基於高等教育機構的課程變化,然後再討論(中國小)校本課程的變化。
高等教育機構主導課程的變化
將我們的個案研究與10年前的新教師培訓課程研究結果(Patrick等,1982;HMI,1983)進行對比可知,那時的課程與中國小相對脫離。到1992年,課程明顯受3/84號令和24/89號令的影響,修訂範圍很大,其主旨是將高等教育機構和(中國小)校本工作進行整合。實現整合的方式多種多樣,或改變課程結構、內容、教學方法,或讓教師系統地融入教師教育的各個環節。
課程結構和內容
已經建立起了很多新的系列和板塊實習(模式),以促進高等教育機構和中國小之間更大範圍的整合。
例如,一位國小數學教師證書課程的導師說:
“我們在此培訓他們,然後他們回去並反饋結果。鑒於他們是初來乍到,我們會幫助他們制訂工作計畫,然後他們回去執行,回來的時候再一起討論。”
從全國調查的結果看,系列和板塊實習模式在教師證書課程的安排中已經非常普遍,從國小到中學(教師),皆如此安排。學士學位課程也採用這種結構。例如,一個四年制國小教育學士課程,師範生每周一半的時間在中國小里實習,且輾轉於六所不同的學校。

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