《教師如何做“小課題”》是2019年華東師範大學出版社出版的圖書，作者是祝慶東。
基本介紹
- 中文名：教師如何做“小課題”
- 作者：祝慶東
- 出版社：華東師範大學出版社
- 出版時間：2019年11月1日
- ISBN：9787567555587
內容簡介,圖書目錄,編輯推薦,作者簡介,
內容簡介
《教師如何做“小課題”》是一本論述中國小、幼稚園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學校老師的興奮點、困惑點切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎，力求準確把握小課題的基本定位，幫助教師切實掌握從事小課題研究的基本方法，學會靈活運用不同的文體形式表達自己的研究成果，從而進一步增強參與新課程改革的信心和能力。具體特色如下：一是突出新意，避免雷同。寫作過程中查閱參考了大量的同類文獻，力求做到不重複、不雷同，有特點，有新意。二是突出簡潔，通俗易懂。注重用一線教師能夠接受和理解的簡潔語言來闡述，並以教師身邊的典型案例進行分析和佐證。三是突出實用，開卷有益。基於教師在小課題研究中的常見的15個問題來展開，介紹了小課題整個研究過程中需要掌握的方法和策略。
圖書目錄
序言
課題準備編
第一章為何要做“小課題”
一、 教師“小課題”的概念
二、 教師“小課題”的特點
三、 教師“小課題”的價值
第二章如何選擇“小課題”
一、 研究問題的來源
二、 梳理問題的策略
三、 提煉課題的方法
第三章如何設計“小課題”
一、 課題名稱的表述
二、 關鍵概念的界定
三、 研究目標的確立
四、 研究內容的分解
五、 研究過程的安排
課題實施編
第四章如何用“文獻研究”釐清現狀
一、 文獻研究的特點
二、 文獻研究的類型
三、 文獻研究的方法
四、 文獻研究的步驟
五、 文獻綜述的撰寫
六、 寫作案例的評析
第五章如何用“調查研究”說明事實
一、 調查研究的類型
二、 調查問卷的設計
三、 調查過程的實施
四、 調查報告的撰寫
第六章如何用“觀察研究”探究真相
一、 觀察的類型
二、 觀察的方法
三、 記錄的技術
四、 實施的關鍵
第七章如何用“個案研究”分析典型
一、 個案研究的主要特點
二、 個案研究的一般步驟
三、 個案研究的常用方法
第八章如何用“實驗研究”驗證假設
一、 實驗研究的變數
二、 實驗研究的步驟
三、 實驗研究的要素
第九章如何用“經驗總結”提煉工作
一、 經驗總結的層次分類
二、 經驗總結的一般步驟
三、 經驗總結的文體結構
四、 經驗總結的寫作要點
五、 經驗總結的寫作示例
課題總結編
第十章如何以“敘事”講述研究歷程
一、 教育敘事的領域分類
二、 教育敘事的內容要素
三、 教育敘事的結構形式
四、 教育敘事的寫作要點
第十一章如何以“案例”揭示案中之理
一、 案例的基本特徵
二、 案例的寫作類型
三、 案例的內容要素
第十二章如何以“課例”再現課堂生態
一、 課例的寫作類型
二、 課例的結構形式
三、 課例的基本要素
四、 課例的評價標準
第十三章如何以“論文”闡述研究結果
一、 學術論文的特點
二、 學術論文的構思
三、 學術論文的結構
四、 學術論文的修改
第十四章如何以“報告”呈現研究全貌
一、 研究報告的一般結構
二、 研究報告的寫作要求
三、 研究報告的寫作示例
課題保障編
第十五章如何提高“小課題”研究質量
一、 以“學習”引領研究
二、 以“反思”促進研究
三、 以“實踐”深化研究
主要參考文獻
附錄： 上海市“教育科研高級培訓班”課程方案
後記
編輯推薦
《教師如何做“小課題”》中，“小課題”是指教師針對自己教育教學中迫切需要解決的問題或困惑，利用各種經驗、方法、技術、理論，在教育教學實踐中加以研究，解決具體問題、形成個人理論的課題研究形式。
教師應成為研究者，這是人人皆知的道理。但我們的大多數教師仍然僅充當著“教書匠”角色，離“研究者”還相差甚遠，這就大大制約了教師的專業發展。小課題的出現，以其獨特的優勢吸引教師從教育科研的“旁觀者”轉變為“參與者”，從“門外漢”成長為“土專家”，從而實現蘇霍姆林斯基所倡導的“通過研究走上幸福的道路”
作者簡介
祝慶東，男，1964年6月生，中學數學特級教師（2001），教育科研特級教師（2014），現任上海市教育科學研究院普教所培訓中心主任。先後在兩所中學教數學課、當班主任，歷任年級組長、教研組長、教導處副主任、教務處主任、主管教學的副校長，曾任教師進修學校書記、副校長（5年）、上海市普陀區科研室主任（11年）等職。年輕時，追隨盧仲衡研究員主持的“中學數學自學輔導教學實驗”團隊，積累了長達十年的課題研究實戰經驗。先後主持三屆名師工作室，帶領學員持之以恆開發教育科研培訓課程，2011年被教育部評為教師培訓優秀課程資源。近年來，致力於推廣基礎教育領域的“上海經驗”，對滬外教師和校長的培訓每年一百餘場次。
