《教學資源論》是2014年12月中國社會科學出版社出版的圖書，作者是楊曉奇。
基本介紹
- 書名：教學資源論
- 作者：楊曉奇
- ISBN：9787516151891
- 頁數：279頁
- 出版社：中國社會科學出版社
- 出版時間：2014年12月
- 裝幀：平裝
- 開本：16開
內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
內容簡介
《教學資源論》主要從認識論，價值論和實踐論三個層面對教學資源問題進行了系統研究。在認識論層面，主要分析了教學資源的內涵、特徵、分類、形態；在價值論層面，分析了教學資源對於師生的雙向價值；在實踐論層面，採用實證方法，圍繞教學資源的最佳化問題，就教學資源的最佳化配置、最佳化現狀、最佳化途徑與方式、影響因素等進行了全面分析並提出了相應的最佳化策略。
作者簡介
楊曉奇，男，漢族，1971年8月出生，甘肅慶陽人，教育學博士，副教授。主要從事課程與教學論及教師教育的研究。在國家核心學術刊物上發表論文30餘篇，主持甘肅省哲學社會科學項目（2013）、甘肅省教育科學“十二五”規劃項目（2013）、教育部人文社會科學規劃課題（2014）各1項。
圖書目錄
前言
引論 教學資源走進教學論的研究視野
一 研究的背景及緣起
(一)研究的背景
(二)研究的緣起
二 教學資源研究的意義
(一)理論意義
(二)實踐意義
三 教學資源的研究現狀及文獻綜述
(一)國內關於教學資源的相關研究
(二)國外有關教學資源的研究
(三)對已有研究的評述
四 研究思路、內容與方法
(一)研究思路和研究內容
(二)研究方法
第一章 教學資源的內涵、特徵與分類
一 教學資源的內涵
(一)“資源”的詞源學考察及現代語用學闡釋
(二)教學論視域中教學資源的概念理解
(三)教學資源的內涵解讀
(四)教學資源的相關概念辨析
二 教學資源的特徵
(一)多樣性
(二)實踐性
(三)協同性
(四)時代性
(五)開放性
(六)可開發性
三 教學資源的分類
(一)教學資源分類的意義
(二)教學資源分類的基礎
(三)對教學資源兩種基本分類方式的概括
(四)本書申所採用分類方式的說明
第二章 教學資源的主要存在形態考察
一 靜顯性教學資源
(一)教學時空資源
(二)教學文本資源
(三)教學人本資源
二 潛隱性教學資源
(一)師生的智慧型資源
(二)人際情感資源
(三)“民間”教學資源
三 生成性教學資源
(一)教學“情境”資源
(二)教學中的“事件”資源
(三)教學申的“錯誤”資源
第三章 教學資源的價值
一 教學資源對於教師的教學
(一)有助於涵養教師的教學實踐智慧
(二)有助於增強教師的教學效能”
(三)有助於彰顯教師的教學個性
(四)有助於覺醒教師的教學資源意識
二 教學資源對於學生學習
(一)有利於學生選擇適切的學習方式
(二)有助於培育學生深度學習的學習品質
(三)有助於豐富學生的思維方式
第四章 教學資源的運行機制解析
一 關於教學資源運行機制的一般性闡釋
(一)機制的一般性闡釋
(二)結構主義理論觀照下的教學資源機制省思
(三)後結構主義思潮對教學資源運行機制的啟示
二 教學資源運行機制的理論與實踐基礎分析
(一)系統論思想為教學資源運行提供了堅實的基礎性理論依據
(二)協同學思想為教學資源運行方式提供了強有力的理論支撐
(三)生態學思想為教學資源運行的基本狀態勾勒出了和諧願景
(四)豐富的教學實踐為教學資源運行提供了鮮活的實踐場域
三 教學資源運行機制的多維建構
(一)教學資源運行的保障性機制
(二)教學資源運行的動力性機制
(三)教學資源運行的調節性機制
第五章 教學資源的最佳化配置
一 教學資源配置的概括性理解
(一)不同學科視野中關於資源配置的概述
(二)優效、公平及均衡是教學資源配置的基本出發點
二 教學資源最佳化配置的整體建構
(一)支持教學活動開展所需要的主客觀要素均能成為教學資源的來源
(二)教師是教學資源配置中最具能動性的主體
(三)由“學校”與“教師”組成的混合型教學資源配置方式是較為合理的路徑選擇
(四)教學資源配置應該遵循一些基本原則
(五)教學資源最佳化配置的效益與教學品質提升
第六章 教學資源最佳化的現狀調查與分析
一 調查方案的設計
(一)調查思路的建立
(二)調查方法的確定
(三)調查工具的設計
(四)調查對象的選擇
(五)資料的收集方法與數據處理
二 教學資源最佳化的現狀與分析
(一)對於教學資源的認識與理解較為含混
(二)視教科書為最核心的教學文本資源
(三)過度依賴“物性”的教學資源
(四)忽視課堂教學申的生成性教學資源
(五)教學資源運用的簡單化傾向較為明顯
(六)教學資源最佳化的意識及能力存有較大的提升空間
第七章 教學資源最佳化的基本途徑、方式及影響因素
一 教學資源最佳化的基本途徑
(一)教師日常的課堂教學實踐
(二)教師的教學反思與再實踐
(三)教師學習
(四)教師開展相關的教學研究
(五)各級各類教師培訓
二 教學資源最佳化的基本方式
(一)篩選
(二)調配
(三)轉化
(四)整合
三 教學資源最佳化的主要影響因素
(一)教學資源最佳化的外部影響因素
(二)教學資源最佳化的內部影響因素
第八章 教學資源最佳化的基本策略
一 積極培植教師的教學資源意識
二 努力強化教師的教學資源能力建設
三 做好教學資源的普查與摸底
四 減少教學資源開發與使用中的荒廢
結語 走向教學資源最佳化的課堂教學變革
主要參考文獻
附錄一 教師教學資源利用現狀的調查問卷
附錄二 教師訪談提綱
後記
引論 教學資源走進教學論的研究視野
一 研究的背景及緣起
(一)研究的背景
(二)研究的緣起
二 教學資源研究的意義
(一)理論意義
(二)實踐意義
三 教學資源的研究現狀及文獻綜述
(一)國內關於教學資源的相關研究
(二)國外有關教學資源的研究
(三)對已有研究的評述
四 研究思路、內容與方法
(一)研究思路和研究內容
(二)研究方法
第一章 教學資源的內涵、特徵與分類
一 教學資源的內涵
(一)“資源”的詞源學考察及現代語用學闡釋
(二)教學論視域中教學資源的概念理解
(三)教學資源的內涵解讀
(四)教學資源的相關概念辨析
二 教學資源的特徵
(一)多樣性
(二)實踐性
(三)協同性
(四)時代性
(五)開放性
(六)可開發性
三 教學資源的分類
(一)教學資源分類的意義
(二)教學資源分類的基礎
(三)對教學資源兩種基本分類方式的概括
(四)本書申所採用分類方式的說明
第二章 教學資源的主要存在形態考察
一 靜顯性教學資源
(一)教學時空資源
(二)教學文本資源
(三)教學人本資源
二 潛隱性教學資源
(一)師生的智慧型資源
(二)人際情感資源
(三)“民間”教學資源
三 生成性教學資源
(一)教學“情境”資源
(二)教學中的“事件”資源
(三)教學申的“錯誤”資源
第三章 教學資源的價值
一 教學資源對於教師的教學
(一)有助於涵養教師的教學實踐智慧
(二)有助於增強教師的教學效能”
(三)有助於彰顯教師的教學個性
(四)有助於覺醒教師的教學資源意識
二 教學資源對於學生學習
(一)有利於學生選擇適切的學習方式
(二)有助於培育學生深度學習的學習品質
(三)有助於豐富學生的思維方式
第四章 教學資源的運行機制解析
一 關於教學資源運行機制的一般性闡釋
(一)機制的一般性闡釋
(二)結構主義理論觀照下的教學資源機制省思
(三)後結構主義思潮對教學資源運行機制的啟示
二 教學資源運行機制的理論與實踐基礎分析
(一)系統論思想為教學資源運行提供了堅實的基礎性理論依據
(二)協同學思想為教學資源運行方式提供了強有力的理論支撐
(三)生態學思想為教學資源運行的基本狀態勾勒出了和諧願景
(四)豐富的教學實踐為教學資源運行提供了鮮活的實踐場域
三 教學資源運行機制的多維建構
(一)教學資源運行的保障性機制
(二)教學資源運行的動力性機制
(三)教學資源運行的調節性機制
第五章 教學資源的最佳化配置
一 教學資源配置的概括性理解
(一)不同學科視野中關於資源配置的概述
(二)優效、公平及均衡是教學資源配置的基本出發點
二 教學資源最佳化配置的整體建構
(一)支持教學活動開展所需要的主客觀要素均能成為教學資源的來源
(二)教師是教學資源配置中最具能動性的主體
(三)由“學校”與“教師”組成的混合型教學資源配置方式是較為合理的路徑選擇
(四)教學資源配置應該遵循一些基本原則
(五)教學資源最佳化配置的效益與教學品質提升
第六章 教學資源最佳化的現狀調查與分析
一 調查方案的設計
(一)調查思路的建立
(二)調查方法的確定
(三)調查工具的設計
(四)調查對象的選擇
(五)資料的收集方法與數據處理
二 教學資源最佳化的現狀與分析
(一)對於教學資源的認識與理解較為含混
(二)視教科書為最核心的教學文本資源
(三)過度依賴“物性”的教學資源
(四)忽視課堂教學申的生成性教學資源
(五)教學資源運用的簡單化傾向較為明顯
(六)教學資源最佳化的意識及能力存有較大的提升空間
第七章 教學資源最佳化的基本途徑、方式及影響因素
一 教學資源最佳化的基本途徑
(一)教師日常的課堂教學實踐
(二)教師的教學反思與再實踐
(三)教師學習
(四)教師開展相關的教學研究
(五)各級各類教師培訓
二 教學資源最佳化的基本方式
(一)篩選
(二)調配
(三)轉化
(四)整合
三 教學資源最佳化的主要影響因素
(一)教學資源最佳化的外部影響因素
(二)教學資源最佳化的內部影響因素
第八章 教學資源最佳化的基本策略
一 積極培植教師的教學資源意識
二 努力強化教師的教學資源能力建設
三 做好教學資源的普查與摸底
四 減少教學資源開發與使用中的荒廢
結語 走向教學資源最佳化的課堂教學變革
主要參考文獻
附錄一 教師教學資源利用現狀的調查問卷
附錄二 教師訪談提綱
後記
