《教學的穩與變》不但對中國小校教師有指導意義，對教育理論工作者也商重要參考價值。對於課程與教學專業的學者而言，課堂是最具有吸引力的所在，也是最終安身立命的所在。圍繞教學奧秘的各種求索，關於教學不同主張的爭論，涉及教學改革假說的各種驗證，最終要在課堂這個陣地見分曉。不過，真正長久、深入地進入課堂展開研究，在今天已經不是一件很容易的事情。因此，十分感謝海淀區教育科學研究所，以合作研究的方式，給了我們一個深入課堂的機會，也十分感謝瑞典的馬飛龍教授，為我們提供了變異教學這樣一個內涵豐富、洞見深刻的理論。
基本介紹
- 書名：教學的穩與變
- 作者：吳潁惠 叢立新
- 出版日期：2013年10月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787504180292
- 外文名：Essentials of Learning and Variation in Teaching
- 出版社：教育科學出版社
- 頁數：231頁
- 開本：16
- 品牌：教育科學出版社
內容簡介,圖書目錄,名人推薦,
內容簡介
《教學的穩與變》由教育科學出版社出版。
圖書目錄
前言
第一章路在何方：對教學改進的追問與反思
第一節教師的辛勤工作為什麼換不來高質量的教學效果？
一、學生為什麼會“誤入歧途”？
二、教師的精心設計為什麼會“事與願違”？
三、知識寶庫為什麼打不開？
第二節教學改革為什麼難有成效？
一、“生活化”可以信馬由韁嗎？
二、“自主探究”是終極方法嗎？
三、“個人知識”至高無上嗎？
四、“課堂活躍”是教學改革的重要目的嗎？
五、“師生對話”對出了什麼？
第二章志同道合：變異理論催生課堂教學改革
第一節新思維新觀點——富有特色的變異理論
一、古老問題的新視角
二、呼喚教學內容的優先地位
三、直擊課堂教學本質
第二節達成共識——研究的根本特徵
一、從理論思辨到行為改變
二、直面課堂中“教”和“學”的辯證關係
三、憑藉“具體的教學內容”彌合理論與實踐的鴻溝
第三節腳踏實地——項目的“行動綱領”
一、“頂天立地”的實驗研究
二、“有始有終”的實驗研究
三、“返璞93真”的實驗研究
第三章上下求索：確立變異教學的實驗推進策略
第一節思想共識——變異教學到底能夠解決什麼問題
一、教學認識問題：遷移一變異
二、教學策略問題：舉例
三、教學實效問題：把握關鍵屬性和學習質量
四、教學研究問題：教師如何開展基於教學過程的研究
第二節統籌設計——確立變異教學的實驗方式
一、實驗目標和內容的設計
二、實驗過程和方法的設計
第三節眾志成城——變異教學實驗在活動中推進
一、觀課評課
二、教學設計
三、課堂現場研究
四、同課異構
五、交流研討
六、理念培訓
第四章 回歸本源：基於變異理論的課堂學習分析
第一節課堂學習質量
一、怎樣認識課堂學習質量
二、怎樣開展課堂學習質量評價
第二節課堂學習影響因素
一、性別導致學業質量差異
二、家庭教養方式導致學業質量差異
三、作業導致學業質量差異
四、考試頻率導致學業質量差異
五、學習動機和能力導致學業質量差異
六、課堂學習行為導致學業質量差異
七、教師關注程度導致學業質量差異
八、課外閱讀導致學業質量差異
第三節學生學習要素分析
一、學生學習態度與情感分析
二、課堂學習內容分析
三、課堂學習方式分析
第五章金玉其中：學習內容在教學中的重要性
第一節 “打靶先尋靶”——教學內容的指向性
一、教學內容的意義
二、學生需要什麼樣的教學內容
第二節 “點石成金”——教學內容的處理
一、系統把握知識
二、關注學生的已有知識經驗
三、確定具體的教學內容
第三節 “百家爭鳴”——對教學內容的不同理解
一、學生對學習內容的理解差異
二、教師對教學內容的不同意見
第六章制其要害：突出教學內容的關鍵屬性
第一節關鍵屬性的重要性
一、關鍵屬性的內涵
二、關鍵屬性與教學
三、關鍵屬性不突出的教學表現
第二節確定教學內容的關鍵屬性
一、依據教學內容的特點分析關鍵屬性
二、依據學生情況分析教學內容的關鍵屬性
三、引導學生關注事物的關鍵屬性
第三節 圍繞關鍵屬性梳理正反例
一、標準正例和非標準正例是關鍵屬性的具體化
二、反例是關鍵屬性的反襯
三、正反例的合理組織
第七章 以變促辨：審辨教學內容的關鍵屬性
第一節追根溯源——審辨基於變異
一、“學習即審辨”
二、審辨基於變異
第二節變之有序——變異圖式與範式
一、系統運用變異的基本思路——變異圖式
二、四種變異範式
第三節例證之變——知識教學策略
一、三足鼎立——標準正例、非標準正例和反例
二、例證的運用時機
第四節方法之變——問題解決教學策略
一、方法變換與突破定勢
二、方法隨情境而變化
三、方法由具體到一般的演變
第八章路在腳下：在收穫與反思中前行
第一節教學研究就是在教學實踐中研究教學
一、教學研究的慢功夫
二、教學設計的用心與精心
三、教學設計的切磋與交流
第二節教學研究要洞察教學的細節
一、把握細節是教師的基本功
二、通過細節把握事物的關鍵屬性
第三節教學研究無止境
一、教學研究是一次次的探索旅程
二、只有繼續前行，視野才能更加寬廣
附錄一變異教學理論實驗研究大事記
附錄二 變異教學理論實驗研究課題組成員名單
後記
第一章路在何方：對教學改進的追問與反思
第一節教師的辛勤工作為什麼換不來高質量的教學效果？
一、學生為什麼會“誤入歧途”？
二、教師的精心設計為什麼會“事與願違”？
三、知識寶庫為什麼打不開？
第二節教學改革為什麼難有成效？
一、“生活化”可以信馬由韁嗎？
二、“自主探究”是終極方法嗎？
三、“個人知識”至高無上嗎？
四、“課堂活躍”是教學改革的重要目的嗎？
五、“師生對話”對出了什麼？
第二章志同道合：變異理論催生課堂教學改革
第一節新思維新觀點——富有特色的變異理論
一、古老問題的新視角
二、呼喚教學內容的優先地位
三、直擊課堂教學本質
第二節達成共識——研究的根本特徵
一、從理論思辨到行為改變
二、直面課堂中“教”和“學”的辯證關係
三、憑藉“具體的教學內容”彌合理論與實踐的鴻溝
第三節腳踏實地——項目的“行動綱領”
一、“頂天立地”的實驗研究
二、“有始有終”的實驗研究
三、“返璞93真”的實驗研究
第三章上下求索：確立變異教學的實驗推進策略
第一節思想共識——變異教學到底能夠解決什麼問題
一、教學認識問題：遷移一變異
二、教學策略問題：舉例
三、教學實效問題：把握關鍵屬性和學習質量
四、教學研究問題：教師如何開展基於教學過程的研究
第二節統籌設計——確立變異教學的實驗方式
一、實驗目標和內容的設計
二、實驗過程和方法的設計
第三節眾志成城——變異教學實驗在活動中推進
一、觀課評課
二、教學設計
三、課堂現場研究
四、同課異構
五、交流研討
六、理念培訓
第四章 回歸本源：基於變異理論的課堂學習分析
第一節課堂學習質量
一、怎樣認識課堂學習質量
二、怎樣開展課堂學習質量評價
第二節課堂學習影響因素
一、性別導致學業質量差異
二、家庭教養方式導致學業質量差異
三、作業導致學業質量差異
四、考試頻率導致學業質量差異
五、學習動機和能力導致學業質量差異
六、課堂學習行為導致學業質量差異
七、教師關注程度導致學業質量差異
八、課外閱讀導致學業質量差異
第三節學生學習要素分析
一、學生學習態度與情感分析
二、課堂學習內容分析
三、課堂學習方式分析
第五章金玉其中：學習內容在教學中的重要性
第一節 “打靶先尋靶”——教學內容的指向性
一、教學內容的意義
二、學生需要什麼樣的教學內容
第二節 “點石成金”——教學內容的處理
一、系統把握知識
二、關注學生的已有知識經驗
三、確定具體的教學內容
第三節 “百家爭鳴”——對教學內容的不同理解
一、學生對學習內容的理解差異
二、教師對教學內容的不同意見
第六章制其要害：突出教學內容的關鍵屬性
第一節關鍵屬性的重要性
一、關鍵屬性的內涵
二、關鍵屬性與教學
三、關鍵屬性不突出的教學表現
第二節確定教學內容的關鍵屬性
一、依據教學內容的特點分析關鍵屬性
二、依據學生情況分析教學內容的關鍵屬性
三、引導學生關注事物的關鍵屬性
第三節 圍繞關鍵屬性梳理正反例
一、標準正例和非標準正例是關鍵屬性的具體化
二、反例是關鍵屬性的反襯
三、正反例的合理組織
第七章 以變促辨：審辨教學內容的關鍵屬性
第一節追根溯源——審辨基於變異
一、“學習即審辨”
二、審辨基於變異
第二節變之有序——變異圖式與範式
一、系統運用變異的基本思路——變異圖式
二、四種變異範式
第三節例證之變——知識教學策略
一、三足鼎立——標準正例、非標準正例和反例
二、例證的運用時機
第四節方法之變——問題解決教學策略
一、方法變換與突破定勢
二、方法隨情境而變化
三、方法由具體到一般的演變
第八章路在腳下：在收穫與反思中前行
第一節教學研究就是在教學實踐中研究教學
一、教學研究的慢功夫
二、教學設計的用心與精心
三、教學設計的切磋與交流
第二節教學研究要洞察教學的細節
一、把握細節是教師的基本功
二、通過細節把握事物的關鍵屬性
第三節教學研究無止境
一、教學研究是一次次的探索旅程
二、只有繼續前行，視野才能更加寬廣
附錄一變異教學理論實驗研究大事記
附錄二 變異教學理論實驗研究課題組成員名單
後記
名人推薦
這是一本認真硪究課堂教學實際問題的難得的好書，好在一對當下課堂教學買際問題有準確把握，二對變異理論有本士化的科學解讀，三是進行了相當深入的教學實驗並系統總結了探索和思考的收穫。本書不但對中國小校教師有指導意義，對教育理論工作者也商重要參考價值。
——文豁（北京教科院研究員）
俗話說，“教學有法，教無定法”。教學研究的根本任務既要揭示教學規律穩定性的一面，也要說明教學活動靈活性的一面。教學研究者只有從這兩個方面去努力，才能把握真實教學活動的統一性、多樣性以及它們之間的辯證關係，引導教師進一步改進他們的教學，提離教學質量。《教學的穩與變》一書就是這種努力的一個成果，既具有豐富的實踐意義，又提出了深刻的理論問題，還詮釋了理論與實踐結合的生動圖景。
——石中英（北京師範大學教授）
這是一項頂天立地的教學實驗的思考與實踐記錄，頂理論之天而仰望，踏實踐之地而俯察。這是一群樸素無華的教育人關於小學生課堂學習的研究記錄。教學細節改變帶來學生學習的改變。“教什麼比怎么教更重要”，不是否定怎么教的重要，而是強調形式需與內容匹配，教師的關注序列為先研究教什麼，再思考怎么教，這對改變當前教學改革中的一些泡沫現象是十分有意義的。變異基於不易，顯於簡易，成於變易。本人以一個國小數學教師的身份向此研究表達敬意與感謝。
——俞正強（浙江省國小數學特級教師）
——文豁（北京教科院研究員）
俗話說，“教學有法，教無定法”。教學研究的根本任務既要揭示教學規律穩定性的一面，也要說明教學活動靈活性的一面。教學研究者只有從這兩個方面去努力，才能把握真實教學活動的統一性、多樣性以及它們之間的辯證關係，引導教師進一步改進他們的教學，提離教學質量。《教學的穩與變》一書就是這種努力的一個成果，既具有豐富的實踐意義，又提出了深刻的理論問題，還詮釋了理論與實踐結合的生動圖景。
——石中英（北京師範大學教授）
這是一項頂天立地的教學實驗的思考與實踐記錄，頂理論之天而仰望，踏實踐之地而俯察。這是一群樸素無華的教育人關於小學生課堂學習的研究記錄。教學細節改變帶來學生學習的改變。“教什麼比怎么教更重要”，不是否定怎么教的重要，而是強調形式需與內容匹配，教師的關注序列為先研究教什麼，再思考怎么教，這對改變當前教學改革中的一些泡沫現象是十分有意義的。變異基於不易，顯於簡易，成於變易。本人以一個國小數學教師的身份向此研究表達敬意與感謝。
——俞正強（浙江省國小數學特級教師）
