《教學的穩與變》不但對中國小校教師有指導意義,對教育理論工作者也商重要參考價值。對於課程與教學專業的學者而言,課堂是最具有吸引力的所在,也是最終安身立命的所在。圍繞教學奧秘的各種求索,關於教學不同主張的爭論,涉及教學改革假說的各種驗證,最終要在課堂這個陣地見分曉。不過,真正長久、深入地進入課堂展開研究,在今天已經不是一件很容易的事情。因此,十分感謝海淀區教育科學研究所,以合作研究的方式,給了我們一個深入課堂的機會,也十分感謝瑞典的馬飛龍教授,為我們提供了變異教學這樣一個內涵豐富、洞見深刻的理論。
基本介紹
- 書名:教學的穩與變
- 作者:吳潁惠 叢立新
- 出版日期:2013年10月1日
- 語種:簡體中文
- ISBN:9787504180292
- 外文名:Essentials of Learning and Variation in Teaching
- 出版社:教育科學出版社
- 頁數:231頁
- 開本:16
- 品牌:教育科學出版社
內容簡介,圖書目錄,名人推薦,
內容簡介
《教學的穩與變》由教育科學出版社出版。
圖書目錄
前言
第一章路在何方:對教學改進的追問與反思
第一節教師的辛勤工作為什麼換不來高質量的教學效果?
一、學生為什麼會“誤入歧途”?
二、教師的精心設計為什麼會“事與願違”?
三、知識寶庫為什麼打不開?
第二節教學改革為什麼難有成效?
一、“生活化”可以信馬由韁嗎?
二、“自主探究”是終極方法嗎?
三、“個人知識”至高無上嗎?
四、“課堂活躍”是教學改革的重要目的嗎?
五、“師生對話”對出了什麼?
第二章志同道合:變異理論催生課堂教學改革
第一節新思維新觀點——富有特色的變異理論
一、古老問題的新視角
二、呼喚教學內容的優先地位
三、直擊課堂教學本質
第二節達成共識——研究的根本特徵
一、從理論思辨到行為改變
二、直面課堂中“教”和“學”的辯證關係
三、憑藉“具體的教學內容”彌合理論與實踐的鴻溝
第三節腳踏實地——項目的“行動綱領”
一、“頂天立地”的實驗研究
二、“有始有終”的實驗研究
三、“返璞93真”的實驗研究
第三章上下求索:確立變異教學的實驗推進策略
第一節思想共識——變異教學到底能夠解決什麼問題
一、教學認識問題:遷移一變異
二、教學策略問題:舉例
三、教學實效問題:把握關鍵屬性和學習質量
四、教學研究問題:教師如何開展基於教學過程的研究
第二節統籌設計——確立變異教學的實驗方式
一、實驗目標和內容的設計
二、實驗過程和方法的設計
第三節眾志成城——變異教學實驗在活動中推進
一、觀課評課
二、教學設計
三、課堂現場研究
四、同課異構
五、交流研討
六、理念培訓
第四章 回歸本源:基於變異理論的課堂學習分析
第一節課堂學習質量
一、怎樣認識課堂學習質量
二、怎樣開展課堂學習質量評價
第二節課堂學習影響因素
一、性別導致學業質量差異
二、家庭教養方式導致學業質量差異
三、作業導致學業質量差異
四、考試頻率導致學業質量差異
五、學習動機和能力導致學業質量差異
六、課堂學習行為導致學業質量差異
七、教師關注程度導致學業質量差異
八、課外閱讀導致學業質量差異
第三節學生學習要素分析
一、學生學習態度與情感分析
二、課堂學習內容分析
三、課堂學習方式分析
第五章金玉其中:學習內容在教學中的重要性
第一節 “打靶先尋靶”——教學內容的指向性
一、教學內容的意義
二、學生需要什麼樣的教學內容
第二節 “點石成金”——教學內容的處理
一、系統把握知識
二、關注學生的已有知識經驗
三、確定具體的教學內容
第三節 “百家爭鳴”——對教學內容的不同理解
一、學生對學習內容的理解差異
二、教師對教學內容的不同意見
第六章制其要害:突出教學內容的關鍵屬性
第一節關鍵屬性的重要性
一、關鍵屬性的內涵
二、關鍵屬性與教學
三、關鍵屬性不突出的教學表現
第二節確定教學內容的關鍵屬性
一、依據教學內容的特點分析關鍵屬性
二、依據學生情況分析教學內容的關鍵屬性
三、引導學生關注事物的關鍵屬性
第三節 圍繞關鍵屬性梳理正反例
一、標準正例和非標準正例是關鍵屬性的具體化
二、反例是關鍵屬性的反襯
三、正反例的合理組織
第七章 以變促辨:審辨教學內容的關鍵屬性
第一節追根溯源——審辨基於變異
一、“學習即審辨”
二、審辨基於變異
第二節變之有序——變異圖式與範式
一、系統運用變異的基本思路——變異圖式
二、四種變異範式
第三節例證之變——知識教學策略
一、三足鼎立——標準正例、非標準正例和反例
二、例證的運用時機
第四節方法之變——問題解決教學策略
一、方法變換與突破定勢
二、方法隨情境而變化
三、方法由具體到一般的演變
第八章路在腳下:在收穫與反思中前行
第一節教學研究就是在教學實踐中研究教學
一、教學研究的慢功夫
二、教學設計的用心與精心
三、教學設計的切磋與交流
第二節教學研究要洞察教學的細節
一、把握細節是教師的基本功
二、通過細節把握事物的關鍵屬性
第三節教學研究無止境
一、教學研究是一次次的探索旅程
二、只有繼續前行,視野才能更加寬廣
附錄一變異教學理論實驗研究大事記
附錄二 變異教學理論實驗研究課題組成員名單
後記
第一章路在何方:對教學改進的追問與反思
第一節教師的辛勤工作為什麼換不來高質量的教學效果?
一、學生為什麼會“誤入歧途”?
二、教師的精心設計為什麼會“事與願違”?
三、知識寶庫為什麼打不開?
第二節教學改革為什麼難有成效?
一、“生活化”可以信馬由韁嗎?
二、“自主探究”是終極方法嗎?
三、“個人知識”至高無上嗎?
四、“課堂活躍”是教學改革的重要目的嗎?
五、“師生對話”對出了什麼?
第二章志同道合:變異理論催生課堂教學改革
第一節新思維新觀點——富有特色的變異理論
一、古老問題的新視角
二、呼喚教學內容的優先地位
三、直擊課堂教學本質
第二節達成共識——研究的根本特徵
一、從理論思辨到行為改變
二、直面課堂中“教”和“學”的辯證關係
三、憑藉“具體的教學內容”彌合理論與實踐的鴻溝
第三節腳踏實地——項目的“行動綱領”
一、“頂天立地”的實驗研究
二、“有始有終”的實驗研究
三、“返璞93真”的實驗研究
第三章上下求索:確立變異教學的實驗推進策略
第一節思想共識——變異教學到底能夠解決什麼問題
一、教學認識問題:遷移一變異
二、教學策略問題:舉例
三、教學實效問題:把握關鍵屬性和學習質量
四、教學研究問題:教師如何開展基於教學過程的研究
第二節統籌設計——確立變異教學的實驗方式
一、實驗目標和內容的設計
二、實驗過程和方法的設計
第三節眾志成城——變異教學實驗在活動中推進
一、觀課評課
二、教學設計
三、課堂現場研究
四、同課異構
五、交流研討
六、理念培訓
第四章 回歸本源:基於變異理論的課堂學習分析
第一節課堂學習質量
一、怎樣認識課堂學習質量
二、怎樣開展課堂學習質量評價
第二節課堂學習影響因素
一、性別導致學業質量差異
二、家庭教養方式導致學業質量差異
三、作業導致學業質量差異
四、考試頻率導致學業質量差異
五、學習動機和能力導致學業質量差異
六、課堂學習行為導致學業質量差異
七、教師關注程度導致學業質量差異
八、課外閱讀導致學業質量差異
第三節學生學習要素分析
一、學生學習態度與情感分析
二、課堂學習內容分析
三、課堂學習方式分析
第五章金玉其中:學習內容在教學中的重要性
第一節 “打靶先尋靶”——教學內容的指向性
一、教學內容的意義
二、學生需要什麼樣的教學內容
第二節 “點石成金”——教學內容的處理
一、系統把握知識
二、關注學生的已有知識經驗
三、確定具體的教學內容
第三節 “百家爭鳴”——對教學內容的不同理解
一、學生對學習內容的理解差異
二、教師對教學內容的不同意見
第六章制其要害:突出教學內容的關鍵屬性
第一節關鍵屬性的重要性
一、關鍵屬性的內涵
二、關鍵屬性與教學
三、關鍵屬性不突出的教學表現
第二節確定教學內容的關鍵屬性
一、依據教學內容的特點分析關鍵屬性
二、依據學生情況分析教學內容的關鍵屬性
三、引導學生關注事物的關鍵屬性
第三節 圍繞關鍵屬性梳理正反例
一、標準正例和非標準正例是關鍵屬性的具體化
二、反例是關鍵屬性的反襯
三、正反例的合理組織
第七章 以變促辨:審辨教學內容的關鍵屬性
第一節追根溯源——審辨基於變異
一、“學習即審辨”
二、審辨基於變異
第二節變之有序——變異圖式與範式
一、系統運用變異的基本思路——變異圖式
二、四種變異範式
第三節例證之變——知識教學策略
一、三足鼎立——標準正例、非標準正例和反例
二、例證的運用時機
第四節方法之變——問題解決教學策略
一、方法變換與突破定勢
二、方法隨情境而變化
三、方法由具體到一般的演變
第八章路在腳下:在收穫與反思中前行
第一節教學研究就是在教學實踐中研究教學
一、教學研究的慢功夫
二、教學設計的用心與精心
三、教學設計的切磋與交流
第二節教學研究要洞察教學的細節
一、把握細節是教師的基本功
二、通過細節把握事物的關鍵屬性
第三節教學研究無止境
一、教學研究是一次次的探索旅程
二、只有繼續前行,視野才能更加寬廣
附錄一變異教學理論實驗研究大事記
附錄二 變異教學理論實驗研究課題組成員名單
後記
名人推薦
這是一本認真硪究課堂教學實際問題的難得的好書,好在一對當下課堂教學買際問題有準確把握,二對變異理論有本士化的科學解讀,三是進行了相當深入的教學實驗並系統總結了探索和思考的收穫。本書不但對中國小校教師有指導意義,對教育理論工作者也商重要參考價值。
——文豁(北京教科院研究員)
俗話說,“教學有法,教無定法”。教學研究的根本任務既要揭示教學規律穩定性的一面,也要說明教學活動靈活性的一面。教學研究者只有從這兩個方面去努力,才能把握真實教學活動的統一性、多樣性以及它們之間的辯證關係,引導教師進一步改進他們的教學,提離教學質量。《教學的穩與變》一書就是這種努力的一個成果,既具有豐富的實踐意義,又提出了深刻的理論問題,還詮釋了理論與實踐結合的生動圖景。
——石中英(北京師範大學教授)
這是一項頂天立地的教學實驗的思考與實踐記錄,頂理論之天而仰望,踏實踐之地而俯察。這是一群樸素無華的教育人關於小學生課堂學習的研究記錄。教學細節改變帶來學生學習的改變。“教什麼比怎么教更重要”,不是否定怎么教的重要,而是強調形式需與內容匹配,教師的關注序列為先研究教什麼,再思考怎么教,這對改變當前教學改革中的一些泡沫現象是十分有意義的。變異基於不易,顯於簡易,成於變易。本人以一個國小數學教師的身份向此研究表達敬意與感謝。
——俞正強(浙江省國小數學特級教師)
——文豁(北京教科院研究員)
俗話說,“教學有法,教無定法”。教學研究的根本任務既要揭示教學規律穩定性的一面,也要說明教學活動靈活性的一面。教學研究者只有從這兩個方面去努力,才能把握真實教學活動的統一性、多樣性以及它們之間的辯證關係,引導教師進一步改進他們的教學,提離教學質量。《教學的穩與變》一書就是這種努力的一個成果,既具有豐富的實踐意義,又提出了深刻的理論問題,還詮釋了理論與實踐結合的生動圖景。
——石中英(北京師範大學教授)
這是一項頂天立地的教學實驗的思考與實踐記錄,頂理論之天而仰望,踏實踐之地而俯察。這是一群樸素無華的教育人關於小學生課堂學習的研究記錄。教學細節改變帶來學生學習的改變。“教什麼比怎么教更重要”,不是否定怎么教的重要,而是強調形式需與內容匹配,教師的關注序列為先研究教什麼,再思考怎么教,這對改變當前教學改革中的一些泡沫現象是十分有意義的。變異基於不易,顯於簡易,成於變易。本人以一個國小數學教師的身份向此研究表達敬意與感謝。
——俞正強(浙江省國小數學特級教師)