教學機智是教師面臨複雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處於一時激情狀態的學生時，教師所表現出的能力。儘管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。
基本介紹
- 中文名：教學機智
- 含義：教師面臨複雜教學情況的判斷能力
- 類型：處理教學失誤的機智等
- 遵循原則：情感原則、民主原則等
含義,類型,遵循原則,局限性,因素,培養,
含義
教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上。課堂偶發事件的發生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰。然而，應該認識到挑戰與機遇並存，在偶發事件中，既有不利於正常教學的一面，也有有利於正常教學的一面。儘管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。
教學機智論類型
（1）處理教學失誤的機智
課堂教學是一種極其複雜的勞動，儘管教師認真準備，但仍不能避免自身出現一些意想不到的失誤。出現失誤並不奇怪，尤其對於一些年輕的教師而言更是如此，關鍵在於教師如何隨機應變，如何正確地對待和處理這種失誤。
（2）處理學生失當行為的機智
學生失當行為有互相吵鬧、打架、摔文具等，其中學生的“惡作劇”是最常見的失當行為，如男生在女同學文具盒中放入蒼蠅、蟲子，在同學座位下放死老鼠，在同學起立時挪開凳子，往前座同學背上貼紙捉弄人等。面對這種情況，教師要鎮定寬容、迅速果斷地採取相應的對策化解矛盾，擺脫窘境。
（3）處理教學環境突變的機智
教學環境突變是指外來干涉事件的發生導致課堂教學環境的不協調，它不是由學生引起的，而是由外界某些偶然因素的干擾引起的事件，對於這類事件的處理同樣需要運用教學機智。
（4）處理學生意外回答的機智
教師在課堂講解、提問、組織討論時，會碰到難度很大的問題，甚至一時難以回答。學生思維活躍，視野有時比教師開闊，會提出一些意想不到的問題，這就要求教師不僅要具有良好的知識修養，而且還要具備靈活地運用知識、機智地處理問題的能力。
遵循原則
（ 1 ）情感原則：對教育事業和學生的愛是一種潛在的應變機智，是促使教師努力提高自己、充實自己的動力。尊重學生，愛學生。
（ 2 ）民主原則：教學機智的思想基礎應該是教學上的民主思想。教師的責任是教育他們，不應以權威壓制學生，而應運用民主的方式和態度予以解決。把民主的教學思想和教學態度始終融於我們的課堂教學中，始終貫徹於我們和學生的溝通和交流中，才能使我們和學生之間的互動成為真正有情感的互動，才能使教學達到比較好的效果。
（ 3 ）個性原則：教學機智是教師對教育思想、教學原則與教學規律的靈活運用，一切均應視當時的情況而定，即要因人而異，因時有別，因事制宜，不能搞“一刀切”。
（ 4 ）求實原則：教師只有熟悉教材教法，了解學生的具體情況，才能駕輕就熟，既能對課堂偶發事件應對自如，同時能使生動活潑的課堂氛圍得到很好的延續。這種教學機智要講求實效，要有利於課堂教學，有利於提高學生的思想及技能素質，而不能僅為了“藝術”而擺花架子。
局限性
教學機智對教師來說很重要，但它又不僅僅是教師教學能力和教學智慧問題，在其深層起到支配作用的是教師的教學觀念問題。教學觀念潛在地影響教師對教學情境的認知水平以及情感和態度，進而支配教師對教學機智的選擇和套用。要真正實現教師觀念的轉變，特別是在觀念引導下轉換成具體的教學實踐過程對於老師來說是一個痛苦的轉變過程，因為人的知識有兩種，一種是顯性的，一種是隱性的，顯性知識是能說出來表達出來的，隱形知識是支配具體行為的。如果教師的教學觀如果不能真正轉變的話，無論教學方法手段怎么靈活，在整個目標的設定上和學生髮展上，還是會發現一些問題。所以我們說在傳統教學中，由於受教學觀的影響，教學機智還是有一定的局限性。
（ 1 ）教育目標的狹隘性。有的時候說教學機智的發揮僅僅是為了完成當下的教學任務，只關注智育目標，忽視其他的教育目標。
（ 2 ）教學機智發揮與展開的被動性。在傳統教育觀念影響下，課堂管理方式是一種控制，在老師的預設下，沿襲這樣一種思路展開，而不是激活學生的思維，因此教學機智主要是套用在應付教學意外，疏導衝突，消滅矛盾，使得意外事件煙消雲散。因此這種機智表現為教學過程中的救場或者說是應急。
（ 3 ）生髮教學機智條件的有限性。在傳統教學過程中，教學機智的生髮和展開要受到多方面因素的制約，除了它必須服務於書本設定的教學目標，服從於課堂的教學流程和組織管理外，傳統教學中教師的權威地位、權威角色也會妨礙教師的心理自由和開放。因此在傳統觀念中，教師絕對是知識的代表、正義的化身，所以在這種角色意識的支配下，教師機智發揮就缺乏了平等交往的和諧與輕鬆。這種觀念阻隔了師生之間的情感交流。
因素
過去對教學機智的研究只是限於教學技巧方面。實際上，教學機智一方面是一種教學技巧，另一方面折射出的是教師思想的深度，因此，研究教學機智實際上是對教師核心觀念的深度進行探討，也是對教師教學素養和教學行為的考察。
影響教師教學機智的因素主要包括以下幾個方面：
1.教師的品德修養決定著教師教學機智的品位和格調：如教師的人格境界、對教學工作的熱情和責任、對學生的摯愛和關心等，對教師教學機智的開拓和加深起著重要作用。高品位、高格調的教學機智要求教師有一種以學生為指向的多元的、複雜的關心品質和責任品質。在教學中教師尊重學生的主體性，坦誠對待每一位學生的經歷，容忍每一位學生的缺點，關心愛護每一位學生的成長。教師用高尚的品德感染每一位學生，使所有學生在教學中得到關注得到發展。
2.教師的知識結構決定著教學機智的層次。如知識的儲存量、知識的廣度、深度、系統性以及各種知識的聯繫，對教師在教學中廣徵博引、深刻論證、感化育人提供了理論依據。高層次的教學機智要求教師具有精深的專業知識、廣博的文化知識和深厚的教育科學理論，這些知識使教師在複雜多變的教學情境中發現並讀懂教學中的困難和學生表現出的各種困難，並能做出機智有效地處理。教師的知識結構不僅影響著學生知識結構的形成和發展，還影響著學生的情感體驗、價值觀、人生觀的形成和發展。
3.教師的思維特徵決定著教學機智的廣度。教師敏銳的思維，對教育情境獨特性的敏感程度決定著教師對教育情境和教育時機的利用能力。“課堂教學的存在是動態的、充滿偶發性的、不連續的。”每節課的情境是獨特的，蘊含著豐富的教育時機和教育機會，甚至每節課的每一分鐘也蘊含著不同的教育時機。教師如果沒有敏銳的思維，沒有對獨特教育情境的敏感性，就不能從複雜的教學情境中分辨出教育時機富有意義的因素；不能通過間接的線索（如神態、手勢、表情等）來理解學生內心的思想、感情和願望；不能對學生的各種情緒信息做正確判斷和有效處理。
4.教師的反思能力決定著教學機智的深度。教師對教學實踐的反思能力是教學機智得以豐富和提高的重要途徑。“充滿智慧的反思能發現事物，而未經反思的行動是‘缺乏智慧的，沒有機智的。”教師對過去教學經歷進行反思的體驗，能豐富教師的教學經歷並使其更具有智慧。教學中教師面對複雜教育情境時迸發了教學機智，對具有反思能力的教師來說，這一切並沒有結束。教師對這些具有經驗意義的問題，進行理解與反思，以此為基礎，教師就能理解或接近理解在那個經歷中所隱含的意義體驗。從而在未來的教育情境中能更加機智的、富有思想的採取行動。
培養
1. 通過提高教師的思維能力與應變能力 , 培養他們處理教學突發事件的機智。
一要開闊視野，轉變觀念；二要培養良好的思維習慣，既要勤于思考，善於思考，更要深入思考，提高思維的質量；三要掌握多種不同的思維方法，既要能形象思維，又要能抽象思維；既要能聚合思維，又要能發散思維，更要有創新思維的意識和能力。
教學過程是一個不斷發展變化的過程，突發事件難以預測，因此處理這類事情需要教師具備機敏的應變能力，而培養應變能力的關鍵實際上在於教師有深厚的理論基礎、精深的專業知識和豐富的教學經驗，任何應變能力的形成都是在理論的指導下，不斷積累經驗，不斷豐富在不同教學情景下處理各種教學問題的實踐性的能力，所以善於把經驗性的感性認識提升為理性認識的過程需要老師勤於學習，勇於實踐，善於總結，不斷反思和提高，只有這樣我們才能從容地應對各種不測。
2. 通過提高教師的創新能力和反饋能力，培養他們最佳化課堂教學過程的機智。
創新能力一方面體現在教師能夠充分發揮自身的創造精神，敢於標新立異，能夠別出心裁地進行創造性的教學；另一方面也體現在教師能夠及時更新教學內容，靈活運用各種教學方法，最佳化教學過程，使其教學有獨特的藝術風格。
教師要有意識地培養自己的教學反饋能力，善於觀察，勤于思考，敏於判斷，及時掌握學生的反饋信息，分析學生的反饋信息，實現教學過程的最最佳化。
3. 通過提高教師掌握教材的能力以及語言表達能力，為教師教學機智的形成奠定堅實的基礎。
提高教師掌握教材的能力要求教師能夠理解教材的內涵，把握教材的重點難點，理清教材的知識點，並且能夠把知識點分解為最小的單元，力求做到頭腦中有目標，心中有教材，手中有方法，能夠對學生學習過程中的障礙有充分的估計，並做好突發事件的應變準備。教學語言表達能力是教師學術水平、思想修養、個人涵養以及教學機智的綜合表現。
