教學專題片製作有很多種類型的，從風格上分紀實性專題片、寫意性專題片和寫意與寫實綜合的電視專題片；從內容上分城市形象專題片、企業形象專題片和產品形象專題片；從文體上分新聞性專題片、紀實性專題片、科普性專題片與廣告性專題片。
今天我們來介紹下教學專題片的製作！希望對大家有所幫助。教學資源是農村黨員幹部現代遠程教育的核心，能否開發出適應當地經濟發展、適應農村生產生活需要、適應農民自身知識結構的高質量教學資源，直接關係到農村黨員幹部現代遠程教育的成敗。 教學資源是完成教與學過程的載體和紐帶，是學習者獲取知識的主要載體。從廣義上來說，教師、輔助教學人員、等人力資源和教學媒體、教學環境等非人力資源都可以歸結為教學資源，狹義的教學資源主要是指承載知識信息的教學內容。遠程教育的教與學活動主要是同步異地或異步異地進行，教育者與受教育者處於準分離狀態，面對面交流探討的機會不多，教育者的主要心血都集中在了教學資源上，因此，教學資源開發的成敗直接決定著教學活動的成敗。 衡量教學資源的質量，我覺得可以從以下幾方面來思考： 一、是否有明確的教學目標。農村黨員幹部現代遠程教育的教學目的主要是為農村的科學發展、新農村建設、鞏固黨在農村的執政基礎等服務，而與之相適應的教學資源的開發目標則應體現在每一個小的環節上，把巨觀的目的更加具體化，細化到每一個知識點，步步為營，環環相扣，積跬步而至千里。同時，這種教學目標的制定要為農村黨員幹部民眾的全面發展、全體發展、個性發展服務，體現以人為本的要求。 二、是否進行教學對象的分析。傳播要以客群為中心，教育要以學習者為中心。只有準確地把握了受教育者已有的知識經驗和認知特性，才能一針見血的直中要害。教學資源的開發要建立在農村黨員幹部“樂意學、容易學、發揮效益學”的基礎上，要針對大部分農村黨員和民眾基礎差、底子薄、學習願望強、實踐經驗足等特徵，綜合運用教育、心理、信息技術等知識，開發出使民眾“學得懂、坐得住、收穫多”的優質教學資源。 三、是否恰到好處地安排教學內容。教學內容的設計是教學資源開發的主要組成部分，教學內容的篩選、組織、傳遞要為教學目標的實現服務，要能使農村黨員幹部民眾能按需學習、按能學習，要傳授給他們與生產生活緊密聯繫但“惑而不解、需而不會、用而不精”的知識，增強其自我發展、自我完善的信心和科技致富、勤勞致富的本領。 四、是否與教學策略緊密結合。教學策略，是在分析教學任務和學生特徵的基礎上，為達到教學目標而採取的教學組織形式、教學方法和技術等的統一體。教學策略是彌補教學資源開發缺陷的重要手段，也是衡量教育者教育機智的重要指標。教學資源是靜態的知識體，難以適應變化的教學環境，如果能將教學資源開發和教學策略的採取恰當地結合，則教學的有效性和動態性會大大增強。 五、是否有及時的雙向交流和反饋。知識是學習者自主建構而獲得的，知識的獲取與學習者的經驗背景、認知結構等有關，因此，通過雙向交流和反饋可以填補個人知識經驗的不足，共享學習智慧。在教學資源開發時要根據學習者的特徵和學習內容，適時地設計雙向交流和討論環節，建立信息反饋機制，提高學習效率。 但是，在農村黨員幹部現代遠程教育的實際工作中，教學資源開發過分地強調了其藝術性和技術性而忽視了其教育性。更有的把教學資源開發與專題片製作、紀實作品創作等等同起來，把教學資源開發寓於電視傳播領域而不是教育傳播領域，影響了教育的效果。 教學光碟播放、衛星電視接收和計算機網路傳播是現代遠程教育的三種主要模式，加上農村實用技術、管理經營理論、市場知識等的系統性和形象性要求，使人很容易聯想到電視媒體的時空感、動態感和現場感，在潛意識中就把遠教資源與電視結合在了一起，電視媒體的教育性和傳播性也強化了這種意識。其實，教學資源開發與電視專題片是交集的關係，而不是子集或真子集的關係。 教學資源的開發要更加注重教育性，要把使農村黨員幹部“需要什麼樣的知識、在什麼情況下他們最容易理解和掌握知識、什麼情景他們可以運用相關知識”等方面作為教學資源開發的著力點。電視專題片製作是教學資源開發的有效形式，但專題片的本質是共享和傳播知識，而不在於如何讓人理解和掌握知識，其最初目的不在教育而在傳播，因此，他們的出發點不同，表現手段自然也不同。 同時，電視專題片與教學資源開發也有很大部分交叉的地方，電視專題片是一種教育傳播的載體，體現了一定的教育性，電視專題片製作與教學資源開發的相交領域稱為電視教材製作。
